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培养具有创新精神和实践能力的人才是教育改革与发展的目标，是历史赋予我们的责任。课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，如何真正发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”的关键在教师。下面就如何在小学数学教学中培养学生的创新能力谈谈自己的看法：
一、 鼓励学生多说
在教学中发挥小学生以形象思维为主的优势，要抓住一个“奇”字，突出一个“感”字，即“以奇引感”，“奇”字引路，“感”中落实。让学生在最恰当的有限的时间里建立表象，建构新知。在教学“分类”时，一上课教师利用多媒体手段设置情境，创设一个整理书柜的自然情境，同学们聚精会神的观察，紧张的思索着，老师在旁边喃喃地说：“这么多的东西该怎么放呢？”这时，画面中忽然出现一只小狗，咬着一块“分类”的卡片出现在孩子的面前，教师假装惊奇地说：“小狗真行，想出办法了！同学们，你想出来了吗？”拟人化揭题奏效。顿时，教室里沸腾起来了。有的学生说：“把书、笔、书包放在上格，枪、积木、等玩具放在下格。”有的说：“我把小的放在上格，把大的放在下格。”学生的思维被激活了。
二、 鼓励学生多动
所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学的思维能力往往停留在具体形象的水平上。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起数和数之间的关系，因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“8的分与合”时，教师提出：“把8根小棒分成两堆，一共有几种分？”学生通过摆一摆、分一分等操作活动，能很快得到7种不同的分发。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，在经过师生共同的分析、综合很容易地概括出8的分解与合成。又如：教学“三角形的面积时”,先让学生观察已学过的几种图形，先猜想如何将三角形转化为已学过的图形，以4人小组为单位，利用事先准备好的学具（每个小组准备两个完全一样的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，一个长方形，一个平行四边形，正方形，剪刀等），将一个三角形通过剪拼等方法转化为已学过的图形，并发现三角形与转化后的图形面积、底的关系，从而发现三角形面积的计算公式，这样经过动手操作激发兴趣，培养创新意识。
三、 鼓励学生多想
多想是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高能力。在教学过程中，“教”应该服务于“学”。在教师的指导下通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考的习惯和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。每个学生往往都有自己独特的思考方法，教师要善于收集学生学习的各种信息。如：教学“指导圆锥体积公式”时，大部分学生都在空圆锥里装满细沙，倒入等底等高的圆柱体内，倒入三次正好装满，从而得出：圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一,但有的学生正好相反，得出：圆柱的体积是等低等高圆锥的三倍,有的还提出先把圆柱容器体积三等分记上记号，在把等底等高得空圆锥装满细沙倒入，刚好在三分之一的记号上。所以教学中要让学生充分展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生发展思维，发表独特见解，才能使学生的创新意识在自己实践和主动探索的过程中不断形成和发展。
总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“说”、多“动”、多“想”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能独立发展的教师决不暗示。多一点表现自己的机会，多一点活动的余地，尽量多给学生一点思考的时间，在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而使学生创新能力得到发展。
（大城县申五台小学）
一、 鼓励学生多说
在教学中发挥小学生以形象思维为主的优势，要抓住一个“奇”字，突出一个“感”字，即“以奇引感”，“奇”字引路，“感”中落实。让学生在最恰当的有限的时间里建立表象，建构新知。在教学“分类”时，一上课教师利用多媒体手段设置情境，创设一个整理书柜的自然情境，同学们聚精会神的观察，紧张的思索着，老师在旁边喃喃地说：“这么多的东西该怎么放呢？”这时，画面中忽然出现一只小狗，咬着一块“分类”的卡片出现在孩子的面前，教师假装惊奇地说：“小狗真行，想出办法了！同学们，你想出来了吗？”拟人化揭题奏效。顿时，教室里沸腾起来了。有的学生说：“把书、笔、书包放在上格，枪、积木、等玩具放在下格。”有的说：“我把小的放在上格，把大的放在下格。”学生的思维被激活了。
二、 鼓励学生多动
所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学的思维能力往往停留在具体形象的水平上。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起数和数之间的关系，因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“8的分与合”时，教师提出：“把8根小棒分成两堆，一共有几种分？”学生通过摆一摆、分一分等操作活动，能很快得到7种不同的分发。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，在经过师生共同的分析、综合很容易地概括出8的分解与合成。又如：教学“三角形的面积时”,先让学生观察已学过的几种图形，先猜想如何将三角形转化为已学过的图形，以4人小组为单位，利用事先准备好的学具（每个小组准备两个完全一样的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，一个长方形，一个平行四边形，正方形，剪刀等），将一个三角形通过剪拼等方法转化为已学过的图形，并发现三角形与转化后的图形面积、底的关系，从而发现三角形面积的计算公式，这样经过动手操作激发兴趣，培养创新意识。
三、 鼓励学生多想
多想是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高能力。在教学过程中，“教”应该服务于“学”。在教师的指导下通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考的习惯和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。每个学生往往都有自己独特的思考方法，教师要善于收集学生学习的各种信息。如：教学“指导圆锥体积公式”时，大部分学生都在空圆锥里装满细沙，倒入等底等高的圆柱体内，倒入三次正好装满，从而得出：圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一,但有的学生正好相反，得出：圆柱的体积是等低等高圆锥的三倍,有的还提出先把圆柱容器体积三等分记上记号，在把等底等高得空圆锥装满细沙倒入，刚好在三分之一的记号上。所以教学中要让学生充分展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生发展思维，发表独特见解，才能使学生的创新意识在自己实践和主动探索的过程中不断形成和发展。
总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“说”、多“动”、多“想”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能独立发展的教师决不暗示。多一点表现自己的机会，多一点活动的余地，尽量多给学生一点思考的时间，在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而使学生创新能力得到发展。
（大城县申五台小学）