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摘 要：学困生现象的存在，无论是对于学困生自身的身心发展，还是对于其他学生的身心发展，都有着不利的影响。随着社会变革，以及新的教育理念的出现，教育工作者们都在寻求一种转化学困生的有效方法。如何有效转化学困生？本文认为：首先要多和孩子谈心，多鼓励孩子，建立良好师生关系；其次要树立孩子的自信心，让孩子有成就感；然后要启用以优辅差的方式；最后要多做家校沟通工作。
关键词：学困生；存在问题；转化策略
学校教育只要存在，学困生问题就必然存在。学困生不管是在学校里，还是家庭当中，都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻、精力比较分散、沟通能力比较差等。学困生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来說，对学生的身心发展都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以学困生的转化有着不可估量的实践意义。小学阶段是一个人的培根教育阶段，要做好学困生的转化工作，必须从小学做起，从一点一滴做起。
一、学困生普遍存在的问题
每个孩子都是独一无二的个体。每个学生也会因各种原因而在性格、能力、思维等方面存在差异。而每个班总有几个学生需要老师更多的关爱和帮助。这些学生没有养成良好的学习习惯，课堂上的听课习惯、按时完成作业、订正作业的习惯，以及遵守秩序这些基本的习惯没有得到很好的贯彻，导致他们的学习效果得不到保证。同时，他们缺乏主动学习的积极性。具体表现为：对于稍有难度的问题就一拖再拖，或采取回避态度，缺乏主动探究、迎难而上的精神；对于不懂的知识，从不主动询问同学或老师，放任自己；不能每日按质按量地完成家庭作业；课堂效率不高，在课堂上时常开小差，或者与旁边的同学说悄悄话，或者干脆发呆，更有甚者公然扰乱课堂，既影响整个班级的学习效果，也是阻碍了自身能力的提升。
总而言之，这些学困生普遍存在着的问题包括：（1）不自信；（2）不爱学习；（3）态度不端正，不认真；（4）作业完成不及时，完成速度慢，订正效率低，书写差；（5）家长管得少，学生在家的学习习惯差。
二、采取措施，有效转化学困生
（一）多和孩子谈心，多鼓励孩子，建立良好师生关系
学困生不仅学习“困”，心也“困”，因此老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果老师真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。正所谓“亲其师而信其道”，学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然会喜欢他所教的课。这种亲近和谐的师生关系，十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。
如果教师做到让学生喜欢自己，那么学生自然就会喜欢这一门学科。所以平时在课间，笔者经常与学生进行沟通交流，聊他们喜欢的话题，时不时地放大他们的优点，鼓励表扬他们。除此之外，笔者平时还跟他们一起玩游戏，和他们打成一片，这让学生觉得，笔者不像他们老师，而是像他们的姐姐、朋友。即使是班里的调皮大王，只要教师认真跟他交流沟通、和他做朋友，他就会尊重教师、喜欢教师，这时再跟他说要按时完成作业、认真听课，他也会答应的。
（二）树立孩子的自信心，让孩子有成就感
赏识每个孩子，及时发现孩子的闪光点，用放大镜看他们的优点，用望远镜看他们的缺点。用赏识的眼光看他们，越看优点越多。从心里爱他们，让他们感受到老师给予的信任感，他们自然也就能做到“好好学习，天天向上”了。
同时，教师要运用多种策略，促进学困生学习能力的提高，从而增加其自信心和成就感。就英语教学来说，教师可以从以下几方面作出努力。
1. 抓好英语基础知识
英语是一门语言，能说、会写、会阅读才是学习的目标。而语言需要以掌握单词、句型为基础。小学阶段，正是学生打好基础的时候，所以要重点抓学生的单词识记、默写，以及简单基本句型的认读和理解。
2. 多朗读，多识记
小学英语课时安排较少，每天只有一节课的英语学习时间，平时学生们听、说英语的时间也并不多，所以需要学生利用课外时间多听英语，并尝试跟着读。多读才能识记，才能有语感。
（1）老师可以把学困生分类：一类是惰性强，但自身能力和基础不错的孩子；另一类是学习态度差，基础也差的学生。对于第一类学生，老师可以利用课间和其他空余的时间检查其对单词、课文和周评表的掌握情况，每天定时不定点地约定当天要达到的目标。刚开始的一段时间，所有的任务必须在老师的监督下完成，一段时间后，检查和监督的任务和权力则可以交给每个小组的小组长，实现同学间的互相监督和共同促进。对于第二类学生则必须常抓严抓，因为他们会想尽方法逃避学习，这时老师就要利用自习课、早读、午读的时间专门辅导他们认读、拼写、记忆单词，并且要求他们每天在老师的监督下读书十五分钟。
（2）每个学习小组的小组长负责本组组员每天读书情况的登记和检查。这就把监督和检查学生读书及完成作业的责任和权力下放到学生自己手中，学生管理学生也自有他们的一套方法，这样也更容易为他们所接受。其中一对一、一对二结对帮扶是最有效的辅导形式，学困生对这种学习模式的排斥性也较小。
（三）启用以优辅差的方式
帮助他们建立两人学习小组，让成绩优秀的学生帮助学习较困难的学生学习。同学之间的讲解可以帮助他们更快、更好地理解学习内容，从而及时掌握知识。同时，也可以锻炼优秀学生把已学知识传授给他人的能力，让他们更加深刻地掌握知识。可谓一举两得。
（四）多做家校沟通工作
在家有良好的学习习惯，同样至关重要。通过电话、QQ、面谈、家访等方式多跟家长沟通，了解学生在家里的表现情况，并跟家长交流学习习惯培养的经验，告诉家长该为学生做什么、怎么做。比如有部分家长说他们不懂英语也不会辅导孩子，其实不需要家长一字一句地教孩子怎么读，只要家长能督促孩子及时听、读英语，并鼓励孩子坚持学习，或是跟孩子一起学习，就可以提高孩子的学习兴趣和热情。
用花苞心态等待孩子成长，同时也多给这个花苞浇浇水、施施肥，让这个花苞接受阳光的照耀，相信在不久的将来，定能完美绽放。
参考文献：
[1]钟日祥.教师转化后进生的9大技巧（修订版）[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[2]齐运方，郭润玺，邹晓范.中学数学教学法[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2001.
[3]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2011.
关键词：学困生；存在问题；转化策略
学校教育只要存在，学困生问题就必然存在。学困生不管是在学校里，还是家庭当中，都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻、精力比较分散、沟通能力比较差等。学困生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来說，对学生的身心发展都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以学困生的转化有着不可估量的实践意义。小学阶段是一个人的培根教育阶段，要做好学困生的转化工作，必须从小学做起，从一点一滴做起。
一、学困生普遍存在的问题
每个孩子都是独一无二的个体。每个学生也会因各种原因而在性格、能力、思维等方面存在差异。而每个班总有几个学生需要老师更多的关爱和帮助。这些学生没有养成良好的学习习惯，课堂上的听课习惯、按时完成作业、订正作业的习惯，以及遵守秩序这些基本的习惯没有得到很好的贯彻，导致他们的学习效果得不到保证。同时，他们缺乏主动学习的积极性。具体表现为：对于稍有难度的问题就一拖再拖，或采取回避态度，缺乏主动探究、迎难而上的精神；对于不懂的知识，从不主动询问同学或老师，放任自己；不能每日按质按量地完成家庭作业；课堂效率不高，在课堂上时常开小差，或者与旁边的同学说悄悄话，或者干脆发呆，更有甚者公然扰乱课堂，既影响整个班级的学习效果，也是阻碍了自身能力的提升。
总而言之，这些学困生普遍存在着的问题包括：（1）不自信；（2）不爱学习；（3）态度不端正，不认真；（4）作业完成不及时，完成速度慢，订正效率低，书写差；（5）家长管得少，学生在家的学习习惯差。
二、采取措施，有效转化学困生
（一）多和孩子谈心，多鼓励孩子，建立良好师生关系
学困生不仅学习“困”，心也“困”，因此老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果老师真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。正所谓“亲其师而信其道”，学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然会喜欢他所教的课。这种亲近和谐的师生关系，十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。
如果教师做到让学生喜欢自己，那么学生自然就会喜欢这一门学科。所以平时在课间，笔者经常与学生进行沟通交流，聊他们喜欢的话题，时不时地放大他们的优点，鼓励表扬他们。除此之外，笔者平时还跟他们一起玩游戏，和他们打成一片，这让学生觉得，笔者不像他们老师，而是像他们的姐姐、朋友。即使是班里的调皮大王，只要教师认真跟他交流沟通、和他做朋友，他就会尊重教师、喜欢教师，这时再跟他说要按时完成作业、认真听课，他也会答应的。
（二）树立孩子的自信心，让孩子有成就感
赏识每个孩子，及时发现孩子的闪光点，用放大镜看他们的优点，用望远镜看他们的缺点。用赏识的眼光看他们，越看优点越多。从心里爱他们，让他们感受到老师给予的信任感，他们自然也就能做到“好好学习，天天向上”了。
同时，教师要运用多种策略，促进学困生学习能力的提高，从而增加其自信心和成就感。就英语教学来说，教师可以从以下几方面作出努力。
1. 抓好英语基础知识
英语是一门语言，能说、会写、会阅读才是学习的目标。而语言需要以掌握单词、句型为基础。小学阶段，正是学生打好基础的时候，所以要重点抓学生的单词识记、默写，以及简单基本句型的认读和理解。
2. 多朗读，多识记
小学英语课时安排较少，每天只有一节课的英语学习时间，平时学生们听、说英语的时间也并不多，所以需要学生利用课外时间多听英语，并尝试跟着读。多读才能识记，才能有语感。
（1）老师可以把学困生分类：一类是惰性强，但自身能力和基础不错的孩子；另一类是学习态度差，基础也差的学生。对于第一类学生，老师可以利用课间和其他空余的时间检查其对单词、课文和周评表的掌握情况，每天定时不定点地约定当天要达到的目标。刚开始的一段时间，所有的任务必须在老师的监督下完成，一段时间后，检查和监督的任务和权力则可以交给每个小组的小组长，实现同学间的互相监督和共同促进。对于第二类学生则必须常抓严抓，因为他们会想尽方法逃避学习，这时老师就要利用自习课、早读、午读的时间专门辅导他们认读、拼写、记忆单词，并且要求他们每天在老师的监督下读书十五分钟。
（2）每个学习小组的小组长负责本组组员每天读书情况的登记和检查。这就把监督和检查学生读书及完成作业的责任和权力下放到学生自己手中，学生管理学生也自有他们的一套方法，这样也更容易为他们所接受。其中一对一、一对二结对帮扶是最有效的辅导形式，学困生对这种学习模式的排斥性也较小。
（三）启用以优辅差的方式
帮助他们建立两人学习小组，让成绩优秀的学生帮助学习较困难的学生学习。同学之间的讲解可以帮助他们更快、更好地理解学习内容，从而及时掌握知识。同时，也可以锻炼优秀学生把已学知识传授给他人的能力，让他们更加深刻地掌握知识。可谓一举两得。
（四）多做家校沟通工作
在家有良好的学习习惯，同样至关重要。通过电话、QQ、面谈、家访等方式多跟家长沟通，了解学生在家里的表现情况，并跟家长交流学习习惯培养的经验，告诉家长该为学生做什么、怎么做。比如有部分家长说他们不懂英语也不会辅导孩子，其实不需要家长一字一句地教孩子怎么读，只要家长能督促孩子及时听、读英语，并鼓励孩子坚持学习，或是跟孩子一起学习，就可以提高孩子的学习兴趣和热情。
用花苞心态等待孩子成长，同时也多给这个花苞浇浇水、施施肥，让这个花苞接受阳光的照耀，相信在不久的将来，定能完美绽放。
参考文献：
[1]钟日祥.教师转化后进生的9大技巧（修订版）[M].长春：吉林大学出版社，2010.
[2]齐运方，郭润玺，邹晓范.中学数学教学法[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2001.
[3]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，2011.