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当下的阅读教学，很多教师总是以逼仄的视角关注所教学的单一文本，学生的视野也往往局限于此。而以教材文本为圆心，引导学生将阅读的视域拓展到与其相关的文本上，形成群文式阅读，能在拓展学生阅读量的基础上，促进学生认知能力的不断提升。
所谓“群文阅读”，即在相对应的课堂教学时间内，以教材为蓝本，指导学生阅读多篇相互关联的文章，在扩展学生阅读量的基础上推进意义的重构，对于学生语文素养的提升具有重要的价值和意义。
一、厘定相应主题，让类群文本深度密合
群文阅读的基础在于遴选适合的文章，依托相应的专题将多篇文本聚合在一起。否则，多篇文本各自为政，就会失去类群汇聚的抓手，群文阅读就会走向杂乱。教材文本的教学中，编者本身就设置了统一鲜明的主题，一般情况来说，阅读教学中的群文阅读可以从这几个方面入手精选文木。
内容为主题。文本入选教材，首先关注的就是其文本内容，阅读教学已经从传统教学关注文本内容向关注文本形式华丽转身，但这并不意味着放弃内容。唯有从内容出发，其他的教学行为才能得到落实。以相同或者类似的文本内容为主题，向学生提供阅读文本，能丰富学生的认知积累，有利于学生从不同的视角关注相同的内容。如在教学《师恩难忘》后，可以补充相应描写老师的文章，以让学生形成对教师不同维度的感知。
人文性是阅读教学的本质属性，学习语文就要善于从内涵丰富的文本中获取成长的动力，得到生命的滋养。为了学生能够更加深入地感知教材文本的主题，教师可以从教学文本的主题出发，为学生拓展、补充相应的具有类似主题的文本，在群文阅读中不断丰富学生的价值认知。如在教学《生命桥》《蚁国英雄》《天鹅的故事》一类展现动物坚强意志的文本时，教师可以补充沈石溪的“动物生命”的类群文本，以类群文本的围攻之势，丰厚学生的认知基础。
当然除此之外，群文阅读的文本选择还可以从表达方式、结构特点等方面进行，這就要看作者在教学文本时的核心价值点，不同的关注视角会形成不同的选文结果，只要能够体现教学价值点即可。
二、紧扣相关结构。让类群文本有机组合
世界上的万事万物都是由其基本要素按照一定的规则、秩序构建而成的有机整体，深入事物的内在构造、优化其内在的基本构造，就能将事物所理应承载的效能最大化。这样的道理同样适用于阅读教学中的群文阅读。在推进群文阅读的过程中，教师既不能一篇文本一篇文本地断裂呈现，将群文阅读异化成为众多文本按序的单篇阅读，也不能不分青红皂白，一股脑儿将许多文本集中呈现，让学生目不暇接、疲于应付。教师在类群文本的呈现方式上要具有一定的结构模式，真正扣准补充文本与教学文本之间的内在关系，将类群文本的出示凸显这种联系，真正契合群文阅读的内在规律，提升群文阅读的整体效益。
如《小猴种果树》以生动形象的语言和反复跌宕的结构模式展现了小猴种果树的经历，将深刻的道理蕴藏于简单而有趣的故事中。笔者在教学这篇课文时，就从这篇课文所蕴含的“反复式的童话结构”入手，精心为学生选补了《七颗钻石》《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》。在教学中，教师并没有急于让学生立刻接触补充的类群文本，而是在课堂教学中先引领学生深入教材文本，从基本故事情节中提炼出文本故事的基本框架，而后再引出一组文章。如在指导阅读《小壁虎借尾巴》时，教师引领学生初步感知向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，并进行师生结构图的绘制。最后，将这种方法的阅读运用在另外两篇补选的文本上，从而在举一反三的过程中对反复式童话结构形成深入的感知效应。
在这一案例中，教师对于类群文本从体会“童话反复式结构”这一教学价值出发，以教材文本的这一篇，牵动了类群文本的一组，收到了较好的教学效果。
三、依托整体视角。让类群文本横向串联
提问是阅读教学中开启学生思维、深入感知文本的基础，是促进学生认知能力提升的有效策略。群文阅读的实施要以教材文本的单篇阅读为基础，但其教学的核心更在于引领学生在多篇文本的阅读中提炼信息、整合资源，从而在深度辨析中丰富认知、提升思维。因此，在群文阅读的过程中我们不能将多篇类群文本看成各自不同的孤立文本，而应该将其看成是一个阅读整体，视为一个容量大、篇幅长的“整篇文本”，设置出具有对比、迁移和认知冲突的问题，以横向串联的方式将多篇文本链接起来，将学生在阅读某一篇文本的过程中形成的知识、掌握的方法迁移运用到其他类群文本的阅读中去，引领学生在整合、拓展、鉴赏中获得认知能力的不断提升。
如《三打白骨精》是古典名著《西游记》的经典片段，入选教材后虽然在遣词造句上有了很大的变化，但其历经“三打”的过程以及小说创作独有的“一波三折”的叙事方式并没有陨灭。因此在教学这篇课文的群文阅读时，教师就紧扣这一特点，引领学生深入文本的基础上，回忆还有哪些小说中具有这种“一波三折”的叙事结构，最后教师选定《三顾茅庐》《拳打镇关西》推荐给学生阅读，并尝试让学生在这三篇文本中感知“一波三折”叙事结构的基本特点，并在对比细节中明晰还有哪些不同之处。
作为文学性较强的艺术作品，应该培养学生认真研读、悉心品读的习惯，而在上述案例中，教师则将教学的视角聚焦在群文阅读时，相近文本之间的异同点的辨析上。正是在这一问题上引领学生，学生才能真正从文本内容上抽离出来，将关注的视角放置在文本创作的形式上，深入感知谈创作之间的特点。
四、渗透阅读方法，让类群文本效度综合
在阅读教学中，方法的体悟与积累远比知识信息的获取更为重要。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”，正是这个道理。真正具有高超阅读策略和阅读素养的人，就会准确意识到该在什么时候选用怎样的阅读策略，才能契合文本阅读的规律，提升阅读的整体效益。因此，群文阅读教学不能仅仅让学生从多篇文本中达成知识信息的丰富与增加，更重要的是让学生形成快速阅读、整合知识以及深入质疑探讨的能力。
群文阅读的教学，由于文本体裁的不同、表达形式的迥异、言语风格的差异，在给予学生丰富信息的同时，也给学生提供了较大的思维空间，但更多的或许是疑惑，需要在群文阅读的过程中引导学生深入厘清。这就要求在群文阅读的过程中，教师要有意识地将深入质疑、合作探究的策略渗透给学生，鼓励学生尝试从不同的维度陈述自己的感知，表达自己的见解。
如蒋军晶老师在执教《开天辟地》时，就以“创世神话”为主题，引领学生寻找出了不同国家关于创世神话的不同，在学生深入感知不同民族创世神话的共同点后，再度引导学生质疑：为什么不同的民族都会认为原本的世界是一个蛋？都会衍生出一个具有超能力的巨神？……而后在深度讨论中明晰，创世神话的创作与流传其实是生命个体对无力把握世界的一种体现，他们寄托于相应的神来主宰世界，其实是内心无力的一种表现……
正是有了众多文本的补充印证，学生在阅读这类“创世神话”的文本时，才能真正把握这类神话故事的特质，群文阅读才能在学生自主质疑、深入研讨的情况下不断走向深入。
总而言之，天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃。阅读教学中推进群文阅读，给予了学生更为广阔的发展空间。我们要充分基于学生的认知起点，准确选择文本，合理整合定位，从而借助群文阅读，夯实学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
所谓“群文阅读”，即在相对应的课堂教学时间内，以教材为蓝本，指导学生阅读多篇相互关联的文章，在扩展学生阅读量的基础上推进意义的重构，对于学生语文素养的提升具有重要的价值和意义。
一、厘定相应主题，让类群文本深度密合
群文阅读的基础在于遴选适合的文章，依托相应的专题将多篇文本聚合在一起。否则，多篇文本各自为政，就会失去类群汇聚的抓手，群文阅读就会走向杂乱。教材文本的教学中，编者本身就设置了统一鲜明的主题，一般情况来说，阅读教学中的群文阅读可以从这几个方面入手精选文木。
内容为主题。文本入选教材，首先关注的就是其文本内容，阅读教学已经从传统教学关注文本内容向关注文本形式华丽转身，但这并不意味着放弃内容。唯有从内容出发，其他的教学行为才能得到落实。以相同或者类似的文本内容为主题，向学生提供阅读文本，能丰富学生的认知积累，有利于学生从不同的视角关注相同的内容。如在教学《师恩难忘》后，可以补充相应描写老师的文章，以让学生形成对教师不同维度的感知。
人文性是阅读教学的本质属性，学习语文就要善于从内涵丰富的文本中获取成长的动力，得到生命的滋养。为了学生能够更加深入地感知教材文本的主题，教师可以从教学文本的主题出发，为学生拓展、补充相应的具有类似主题的文本，在群文阅读中不断丰富学生的价值认知。如在教学《生命桥》《蚁国英雄》《天鹅的故事》一类展现动物坚强意志的文本时，教师可以补充沈石溪的“动物生命”的类群文本，以类群文本的围攻之势，丰厚学生的认知基础。
当然除此之外，群文阅读的文本选择还可以从表达方式、结构特点等方面进行，這就要看作者在教学文本时的核心价值点，不同的关注视角会形成不同的选文结果，只要能够体现教学价值点即可。
二、紧扣相关结构。让类群文本有机组合
世界上的万事万物都是由其基本要素按照一定的规则、秩序构建而成的有机整体，深入事物的内在构造、优化其内在的基本构造，就能将事物所理应承载的效能最大化。这样的道理同样适用于阅读教学中的群文阅读。在推进群文阅读的过程中，教师既不能一篇文本一篇文本地断裂呈现，将群文阅读异化成为众多文本按序的单篇阅读，也不能不分青红皂白，一股脑儿将许多文本集中呈现，让学生目不暇接、疲于应付。教师在类群文本的呈现方式上要具有一定的结构模式，真正扣准补充文本与教学文本之间的内在关系，将类群文本的出示凸显这种联系，真正契合群文阅读的内在规律，提升群文阅读的整体效益。
如《小猴种果树》以生动形象的语言和反复跌宕的结构模式展现了小猴种果树的经历，将深刻的道理蕴藏于简单而有趣的故事中。笔者在教学这篇课文时，就从这篇课文所蕴含的“反复式的童话结构”入手，精心为学生选补了《七颗钻石》《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》。在教学中，教师并没有急于让学生立刻接触补充的类群文本，而是在课堂教学中先引领学生深入教材文本，从基本故事情节中提炼出文本故事的基本框架，而后再引出一组文章。如在指导阅读《小壁虎借尾巴》时，教师引领学生初步感知向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，并进行师生结构图的绘制。最后，将这种方法的阅读运用在另外两篇补选的文本上，从而在举一反三的过程中对反复式童话结构形成深入的感知效应。
在这一案例中，教师对于类群文本从体会“童话反复式结构”这一教学价值出发，以教材文本的这一篇，牵动了类群文本的一组，收到了较好的教学效果。
三、依托整体视角。让类群文本横向串联
提问是阅读教学中开启学生思维、深入感知文本的基础，是促进学生认知能力提升的有效策略。群文阅读的实施要以教材文本的单篇阅读为基础，但其教学的核心更在于引领学生在多篇文本的阅读中提炼信息、整合资源，从而在深度辨析中丰富认知、提升思维。因此，在群文阅读的过程中我们不能将多篇类群文本看成各自不同的孤立文本，而应该将其看成是一个阅读整体，视为一个容量大、篇幅长的“整篇文本”，设置出具有对比、迁移和认知冲突的问题，以横向串联的方式将多篇文本链接起来，将学生在阅读某一篇文本的过程中形成的知识、掌握的方法迁移运用到其他类群文本的阅读中去，引领学生在整合、拓展、鉴赏中获得认知能力的不断提升。
如《三打白骨精》是古典名著《西游记》的经典片段，入选教材后虽然在遣词造句上有了很大的变化，但其历经“三打”的过程以及小说创作独有的“一波三折”的叙事方式并没有陨灭。因此在教学这篇课文的群文阅读时，教师就紧扣这一特点，引领学生深入文本的基础上，回忆还有哪些小说中具有这种“一波三折”的叙事结构，最后教师选定《三顾茅庐》《拳打镇关西》推荐给学生阅读，并尝试让学生在这三篇文本中感知“一波三折”叙事结构的基本特点，并在对比细节中明晰还有哪些不同之处。
作为文学性较强的艺术作品，应该培养学生认真研读、悉心品读的习惯，而在上述案例中，教师则将教学的视角聚焦在群文阅读时，相近文本之间的异同点的辨析上。正是在这一问题上引领学生，学生才能真正从文本内容上抽离出来，将关注的视角放置在文本创作的形式上，深入感知谈创作之间的特点。
四、渗透阅读方法，让类群文本效度综合
在阅读教学中，方法的体悟与积累远比知识信息的获取更为重要。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”，正是这个道理。真正具有高超阅读策略和阅读素养的人，就会准确意识到该在什么时候选用怎样的阅读策略，才能契合文本阅读的规律，提升阅读的整体效益。因此，群文阅读教学不能仅仅让学生从多篇文本中达成知识信息的丰富与增加，更重要的是让学生形成快速阅读、整合知识以及深入质疑探讨的能力。
群文阅读的教学，由于文本体裁的不同、表达形式的迥异、言语风格的差异，在给予学生丰富信息的同时，也给学生提供了较大的思维空间，但更多的或许是疑惑，需要在群文阅读的过程中引导学生深入厘清。这就要求在群文阅读的过程中，教师要有意识地将深入质疑、合作探究的策略渗透给学生，鼓励学生尝试从不同的维度陈述自己的感知，表达自己的见解。
如蒋军晶老师在执教《开天辟地》时，就以“创世神话”为主题，引领学生寻找出了不同国家关于创世神话的不同，在学生深入感知不同民族创世神话的共同点后，再度引导学生质疑：为什么不同的民族都会认为原本的世界是一个蛋？都会衍生出一个具有超能力的巨神？……而后在深度讨论中明晰，创世神话的创作与流传其实是生命个体对无力把握世界的一种体现，他们寄托于相应的神来主宰世界，其实是内心无力的一种表现……
正是有了众多文本的补充印证，学生在阅读这类“创世神话”的文本时，才能真正把握这类神话故事的特质，群文阅读才能在学生自主质疑、深入研讨的情况下不断走向深入。
总而言之，天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃。阅读教学中推进群文阅读，给予了学生更为广阔的发展空间。我们要充分基于学生的认知起点，准确选择文本，合理整合定位，从而借助群文阅读，夯实学生的阅读能力，提升学生的语文素养。