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【摘要】英语学习动机是英语学习行为的内部动力，被认为是影响英语学习的重要因素之一。在目前的大学英语教学过程中，教师应充分发挥动机的作用，采取有效的教学方法和策略，激发学生学习英语的积极性。本文介绍了动机的含义、类型提出了培养和激发英语学习动机的策略。
【关键词】学习动机 大学英语教学 培养策略
一、英语学习动机的含义和类型
英语学习动机是指英语学习者掌握英语的愿望及为此所付出的努力和对学习英语所持良好积极态度的综合素质。学习动机是直接推动、维持个体的学习活动，并使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态，是推动学生学习的内部动力。学习动机有激励，指向，调节和维持等作用。
1985年，Deci和Ryan提出了自我判定理论（Self-Determination Theory），将外语学习动机划分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机是指为了行为过程中所伴随的愉悦感和满意感而执行某种行为的动机。是人们对学习本身兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因或惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力是学习者对学习活动本身的需求。“我要学”就是内部动机的外在表现。在学习活动过程中，能转化为内部动机的因素有许多，如学生对学习的需要和愿望，求知欲、好奇心、自信心、学习兴趣、理想等。内部学习动机能促使学生积极主动地学习，对学习活动的影响具有持久性。外部学习动机是指学习者在学习活动以外的外部诱因的影响和要求下产生的学习动机。是人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。“要我学”就是外部动机的外在表现。能激发学习动机的外部诱因也很多，如学校的规章制度，教师的奖惩，同学间的较量，取悦于老师和家长的心理等。外部学习动机对学生的学习活动具有推动作用，它的持久性相对较短，影响也是相对的。外部动机激励的好有积极的作用，如果让学生产生逆反心理，则会起到消极的作用。1979年，香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。表层动机与个人的前途直接相关联，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。根据动机作用时间的长短，把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小，持续时间短的动机；远景动机是指和互动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。
二、英语学习动机的激发和培养
英语学习动机的激发与培养是在教师与学生的英语学习过程中进行的，教师要尽可能的采取多种多样的形式来激发学生的学习动机。
1.内部动机的激发与培养。（1）更新教学内容，改革教学方法激发学习英语的热情。传统的教学方法，教学模式和陈旧的教学内容往往是学生厌学的原因。而具有理论性、逻辑性、实用性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和灵活多样的教学方法，可以增强学生学习的兴趣和热情，从而激发学生的学习动机。传统的教学内容注重学生知识的掌握，偏重于语法与词汇的传授。新的教学内容在保证科学体系的前提下，往往与学生的生活实际密切联系，注重解决生活中的实际问题和需要，能够使学生学以致用。同时，新的教学内容的趣味性、新颖性能够诱发学生的好奇心、探究心理，使学生处于“欲罢不能”的学习境地。填鸭式，灌输式的英语教学方法使学生机械的记忆，并产生厌倦心理。新的教学方法重视对西方文化背景的理解和英语交际能力的培养。这种教学方法，多采用启发式，探究式的教学，引导学生产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题，促使学生对学习内容本身产生兴趣，从而主动去思考，探究，并在解决问题之后获得满足感和成就感，同时在探究和解决问题的过程中感到快乐和满足。这种快乐感和满足感成为进一步学习英语的强大内部动力，能使学生主动的去学习，激发他们的求知欲。因此，教师要创造性地使用教材，不断提高自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积极性。（2）加强师生间的情感交流是学生感到被理解被尊重。教师要了解学生的内心世界，充分尊重学生，才能激发他们学习的热情，增强他们的自信心。教师要转变角色，即当学生的师长，又是学生的知己，朋友，努力增强师生间的情感交流，建立良好的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”这样才能激发学生高水平的求知欲。教师要在教学过程中注重学生的情感，正确的评价和适当的表扬与批评。教师评价学生要客观、公正和及时；表扬与批评要考虑到学生个性差异，用不同的方法尽量不要伤害学生的自尊心。教师要对学生一视同仁，多鼓励，多表扬，降低他们的焦虑感和厌学心理，保护学生的自尊心。师生关系和谐，学习氛围融洽，会大大增强学生的学习兴趣。
2.外部动机的激发与培养。（1）适时、适当的开展学习竞赛，有效利用奖惩手段。竞赛是激励学生学习的一种有效手段。适当的学习竞赛能鼓舞学生的斗志，对激发学生的外部学习动机有一定的积极作用。在竞赛过程中，能唤起学生的自尊心、成就感，好胜心和追求成功的需求会更加强烈，因此学生的学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，学习英语的效率有很大提高。竞赛也可能产生消极的作用，影响学生之间的合作与互助，使学生滋长骄傲和自满心理； 还会造成紧张气氛，有损学生的身心健康。因此，竞赛的选择要适度，适当，大学生在参加学习竞赛前在思想和心理上做好准备，要学会正确对待学习竞赛，参加竞赛要尽最大的努力争取胜利。但同时也要把竞赛看成是一种锻炼的机会，正确看待竞赛中取得的成绩，胜不骄败不馁。在竞赛中，同学中相互鼓励共同进步。所以开展竞赛时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生，使竞赛发挥其积极的作用，通过竞赛学生们的学习积极性和热情得到提高。（2）充分利用学习反馈，鞭策激励学生。学生及时了解自己的学习效果和教师评价，对激发学习动机，改进学习方法，提高学习成绩，有一定的积极作用。大学生应积极主动参加各种测验和考试，并及时了解结果和教师的评价。做到成绩好时不骄傲，成绩差时不灰心，认清自己不足和需要努力的方向。同时，在学习反馈过程中，及时反馈的效果好于不及时反馈，因此，英语教师对学生学习效果的反馈要做到及时，公正，反馈的评语要适当、中肯，有针对性、激励性和启发性。
三、结束语
英语学习动机是影响大学生英语学习的重要因素。同时，影响学习动机的因素有很多，也很复杂，教师需要在教学过程中不断的去研究，探索激发学习动机的方法和策略，只有运用适当正确的方法去培养和激发大学生的英语学习动机，才能形成良好的学风，培养学生乐于学习，自觉学习。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究.2001.3.
[2]武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究.2001.3.
[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998.3.
[4]周福芹，邵国卿.大学英语学习动因研究[J].外语界.2001.6.
[5]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社.1999.8.
[6]陈剑敏.学习动机与大学英语教学[J].科技信息，2010.11.
【关键词】学习动机 大学英语教学 培养策略
一、英语学习动机的含义和类型
英语学习动机是指英语学习者掌握英语的愿望及为此所付出的努力和对学习英语所持良好积极态度的综合素质。学习动机是直接推动、维持个体的学习活动，并使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态，是推动学生学习的内部动力。学习动机有激励，指向，调节和维持等作用。
1985年，Deci和Ryan提出了自我判定理论（Self-Determination Theory），将外语学习动机划分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机是指为了行为过程中所伴随的愉悦感和满意感而执行某种行为的动机。是人们对学习本身兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因或惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力是学习者对学习活动本身的需求。“我要学”就是内部动机的外在表现。在学习活动过程中，能转化为内部动机的因素有许多，如学生对学习的需要和愿望，求知欲、好奇心、自信心、学习兴趣、理想等。内部学习动机能促使学生积极主动地学习，对学习活动的影响具有持久性。外部学习动机是指学习者在学习活动以外的外部诱因的影响和要求下产生的学习动机。是人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。“要我学”就是外部动机的外在表现。能激发学习动机的外部诱因也很多，如学校的规章制度，教师的奖惩，同学间的较量，取悦于老师和家长的心理等。外部学习动机对学生的学习活动具有推动作用，它的持久性相对较短，影响也是相对的。外部动机激励的好有积极的作用，如果让学生产生逆反心理，则会起到消极的作用。1979年，香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。表层动机与个人的前途直接相关联，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。根据动机作用时间的长短，把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小，持续时间短的动机；远景动机是指和互动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。
二、英语学习动机的激发和培养
英语学习动机的激发与培养是在教师与学生的英语学习过程中进行的，教师要尽可能的采取多种多样的形式来激发学生的学习动机。
1.内部动机的激发与培养。（1）更新教学内容，改革教学方法激发学习英语的热情。传统的教学方法，教学模式和陈旧的教学内容往往是学生厌学的原因。而具有理论性、逻辑性、实用性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和灵活多样的教学方法，可以增强学生学习的兴趣和热情，从而激发学生的学习动机。传统的教学内容注重学生知识的掌握，偏重于语法与词汇的传授。新的教学内容在保证科学体系的前提下，往往与学生的生活实际密切联系，注重解决生活中的实际问题和需要，能够使学生学以致用。同时，新的教学内容的趣味性、新颖性能够诱发学生的好奇心、探究心理，使学生处于“欲罢不能”的学习境地。填鸭式，灌输式的英语教学方法使学生机械的记忆，并产生厌倦心理。新的教学方法重视对西方文化背景的理解和英语交际能力的培养。这种教学方法，多采用启发式，探究式的教学，引导学生产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题，促使学生对学习内容本身产生兴趣，从而主动去思考，探究，并在解决问题之后获得满足感和成就感，同时在探究和解决问题的过程中感到快乐和满足。这种快乐感和满足感成为进一步学习英语的强大内部动力，能使学生主动的去学习，激发他们的求知欲。因此，教师要创造性地使用教材，不断提高自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积极性。（2）加强师生间的情感交流是学生感到被理解被尊重。教师要了解学生的内心世界，充分尊重学生，才能激发他们学习的热情，增强他们的自信心。教师要转变角色，即当学生的师长，又是学生的知己，朋友，努力增强师生间的情感交流，建立良好的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”这样才能激发学生高水平的求知欲。教师要在教学过程中注重学生的情感，正确的评价和适当的表扬与批评。教师评价学生要客观、公正和及时；表扬与批评要考虑到学生个性差异，用不同的方法尽量不要伤害学生的自尊心。教师要对学生一视同仁，多鼓励，多表扬，降低他们的焦虑感和厌学心理，保护学生的自尊心。师生关系和谐，学习氛围融洽，会大大增强学生的学习兴趣。
2.外部动机的激发与培养。（1）适时、适当的开展学习竞赛，有效利用奖惩手段。竞赛是激励学生学习的一种有效手段。适当的学习竞赛能鼓舞学生的斗志，对激发学生的外部学习动机有一定的积极作用。在竞赛过程中，能唤起学生的自尊心、成就感，好胜心和追求成功的需求会更加强烈，因此学生的学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，学习英语的效率有很大提高。竞赛也可能产生消极的作用，影响学生之间的合作与互助，使学生滋长骄傲和自满心理； 还会造成紧张气氛，有损学生的身心健康。因此，竞赛的选择要适度，适当，大学生在参加学习竞赛前在思想和心理上做好准备，要学会正确对待学习竞赛，参加竞赛要尽最大的努力争取胜利。但同时也要把竞赛看成是一种锻炼的机会，正确看待竞赛中取得的成绩，胜不骄败不馁。在竞赛中，同学中相互鼓励共同进步。所以开展竞赛时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生，使竞赛发挥其积极的作用，通过竞赛学生们的学习积极性和热情得到提高。（2）充分利用学习反馈，鞭策激励学生。学生及时了解自己的学习效果和教师评价，对激发学习动机，改进学习方法，提高学习成绩，有一定的积极作用。大学生应积极主动参加各种测验和考试，并及时了解结果和教师的评价。做到成绩好时不骄傲，成绩差时不灰心，认清自己不足和需要努力的方向。同时，在学习反馈过程中，及时反馈的效果好于不及时反馈，因此，英语教师对学生学习效果的反馈要做到及时，公正，反馈的评语要适当、中肯，有针对性、激励性和启发性。
三、结束语
英语学习动机是影响大学生英语学习的重要因素。同时，影响学习动机的因素有很多，也很复杂，教师需要在教学过程中不断的去研究，探索激发学习动机的方法和策略，只有运用适当正确的方法去培养和激发大学生的英语学习动机，才能形成良好的学风，培养学生乐于学习，自觉学习。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究.2001.3.
[2]武和平.九十年代外语/二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究.2001.3.
[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998.3.
[4]周福芹，邵国卿.大学英语学习动因研究[J].外语界.2001.6.
[5]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社.1999.8.
[6]陈剑敏.学习动机与大学英语教学[J].科技信息，2010.11.