论文部分内容阅读
【摘要】：《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 笔者在自己任教的班级中，在课堂上开展小组合作学习的尝试，对学生和学习小组在学习过程中的表现进行多角度、多方位的评价，探索出一些可行的做法，取得了较好的效果。
【关键词】：合作学习 多维化 评价
【中图分类号】G633.6
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了学生学习的改变，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主、探索、合作的学习方式。《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”笔者所在的学校，地处农村，正在向城市化转变中，由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的影响，数学的后进生的人数比例较大。很多教师都抱怨现在的学生越来越难教，对于转变数学后进生，之前很多教师做了各种尝试和大量的工作，也取得一些成效，但他们往往是“以一对众”、以加班加點为代价。近年来，笔者在自己任教的班级中，在课堂上开展小组合作学习的尝试，并对小组合作学习进行多维化的评价，探索出一些可行的做法，取得了较好的效果。
一、合理分组
笔者把自己任教的两个班先以成绩的优良中差分成四个等级，根据“组间同质、组内异质”的原则，以四个人（包括优良中差各一名学生）为一小组，分组过程尽量做到各组之间的平衡；要求每个小组确定组名、口号和目标，同时在组内进行两两结对，“一师傅一学友”（按优与中，良与差结对）。每组配备一个小组长，一名记录员，一名监管员，汇报员轮流担当。小问题在师友间解决，较难问题在四人小组内讨论解决。
二、对小组合作学习进行多维化的评价
评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。是否能准确的对合作学习进行评价，是合作学习成效高低的关键。评价方法的不合理也会对学生参与合作学习的积极性产生直接影响。多维化评价就是对学生和学习小组在学习过程中的表现进行多角度、多方位的旨在促进学生发展的评价手段。包括评价内容、评价主体和评价方法的多维。
1、评价内容的多维化
以往的评价是凭一张卷的分数来评价学生一个阶段的学习表现，主要是对学习结果进行评价，这样的评价是单一、欠客观的。笔者对小组合作学习评价既关注学生学习的结果，又关注学生的学习过程，把学生学习纪律、主动性、小组合作学习的参与程度、学习任务完成效果、小组成员的测试成绩、竞赛成绩等联系为一体进行综合评价。
2、评价主体的多维化
长期以来，学生作为被评价者，在评价中处于被动地位，学生的情感被忽略，自尊心、自信心往往得不到很好保护，主观能动性得不到很好的发挥。古人云：“知人者智，知己者明”，在小组合作学习的评价中，笔者尝试以学生自我评价、小组评价、教师评价等多维互动式评价。每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，把学生从被动的审视与选择的局面解放出来，面对客观全面的评价，能从多角度认识自己，发现问题，从而改善自己。
（1）组长作为小组合作学习的组织者，对小组成员的表现比较清楚，一方面组长每周对自己所做的组织管理工作进行自评；另一方面对组内合作学习情况（包括小组成员的参与度、对学习任务的完成度和合作学习效果等）进行评价。确定谁在小组合作学习过程表现突出，知道活动中存在的不足，制定改进的措施；检查小组成员的行为是否符合小组目标的达成，在此基础上决定哪些活动应继续保持，哪些方面应当予以改进。
笔者所在学校为一所农村初级中学，由于部分学生的学习自觉性不高，纪律意识较差，在合作学习过程中容易分心，需要别人的督促，必须有一定强制性，因此，在自评基础上让师傅每天根据学友的学习情况，特别是在小组合作学习中积极性、参与度和学习结果等对学友进行评价。
老师进行日常跟踪了解，及时发现问题并加以纠正。
（2）哲学家詹姆士曾说：人类本质中最迫切的要求是期望被肯定。对于学生来说，老师的肯定无异于灿烂的阳光。对于掌握着“阳光”的我们应该让一颗颗幼小的心灵对“阳光”的渴望变成现实。在课堂小组合作学习中，学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲，很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价，教师恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入动力。教师的评价主要是根据各小组合作学习过程的组员分工、参与度和合作效果进行评价，因此，教师要精心设计合作学习的内容和评价标准。
三、制定激励机制
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 所谓“激励”就是激发鼓励人的行为动机，使人作出努力行为，从而有效完成预定目标的过程。激励会使学生产生不懈进取的动力，充分发挥他们的主动性和创造性。笔者发现，恰当的奖励评价方法是提高互助效率的有效途径，在实践中探索了一些可行的办法：以小组为单位根据小组成员的课堂表现、测试成绩和竞赛获奖情况进行评分，累加统计，进行表扬奖励。通过这些办法增强每个小组成员为本组添光加荣的责任感。
课堂表现：对在课堂上遵守纪律、专心听讲、认真思考和完成课堂练习，积极进行小组合作、交流、互助，效果优良的小组评为优秀。由任课老师每周评选一次，评为优秀小组数量不限，评为优秀的小组每次获得加分2分。
测试成绩：对于每次测试成绩（包括单元测试、综合测试、期末考试）以小组为单位根据总分或平均分、优秀、合格人数等对小组进行评分。若小组数为8个，从第一名至第八名分别获得8分、7分、.....1分。（各组人数相同以总分统计，各组人数不相同以平均分统计；优秀是指成绩在80分或以上，合格是指60至79分。）优秀人数每人加2分，合格人数每人加1分。
竞赛成绩：小组成员参与各级竞赛获奖，小组获得相应加分。获得市级奖：一等奖12分、二等奖10分、三等奖8分；获得区级奖：一等奖10分、二等奖8分、三等奖6分；
获得校级奖：一等奖8分、二等奖6分、三等奖4分。
奖励办法：对测试成绩优良或评为优秀的小组进行奖励，以表扬奖励为主，适当给予物质奖励。（1）对单元测试前三名的小组和进步较大的小组进行表扬：口头表扬、利用家校通告知家长、为小组照相打印相片在课室装贴、建议班主任在操行评分时进行加分等。（2）每学期进行三次优秀小组评选，对优秀小组进行奖励，颁发奖状和小型奖品。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望。”教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言，或是一张奖状，或是一个奖品。用充满爱心和智慧的言行去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。
[本文是广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题 “初中数学课堂合作学习的研究” ，由广州市教育局资助，课题资助类别为农村专项课题，课题编号：12B184的阶段性成果。]
参考文献：
[1] 中华人发共和国教育部.《全日制义务教育数学课程标准》，[M].北京师范大学出版社，2012.1
[2] 马复、綦春霞.《新课程理念下的数学学习评价》，[M].高等教育出版社，2004.8
[3]马兰.《合作学习》，[M].高等教育出版社，2005.1
[4] 刘玉静、高艳.《合作学习教学策略》，[M].北京师范大学出版社，2011.8
【关键词】：合作学习 多维化 评价
【中图分类号】G633.6
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了学生学习的改变，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主、探索、合作的学习方式。《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”笔者所在的学校，地处农村，正在向城市化转变中，由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的影响，数学的后进生的人数比例较大。很多教师都抱怨现在的学生越来越难教，对于转变数学后进生，之前很多教师做了各种尝试和大量的工作，也取得一些成效，但他们往往是“以一对众”、以加班加點为代价。近年来，笔者在自己任教的班级中，在课堂上开展小组合作学习的尝试，并对小组合作学习进行多维化的评价，探索出一些可行的做法，取得了较好的效果。
一、合理分组
笔者把自己任教的两个班先以成绩的优良中差分成四个等级，根据“组间同质、组内异质”的原则，以四个人（包括优良中差各一名学生）为一小组，分组过程尽量做到各组之间的平衡；要求每个小组确定组名、口号和目标，同时在组内进行两两结对，“一师傅一学友”（按优与中，良与差结对）。每组配备一个小组长，一名记录员，一名监管员，汇报员轮流担当。小问题在师友间解决，较难问题在四人小组内讨论解决。
二、对小组合作学习进行多维化的评价
评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。是否能准确的对合作学习进行评价，是合作学习成效高低的关键。评价方法的不合理也会对学生参与合作学习的积极性产生直接影响。多维化评价就是对学生和学习小组在学习过程中的表现进行多角度、多方位的旨在促进学生发展的评价手段。包括评价内容、评价主体和评价方法的多维。
1、评价内容的多维化
以往的评价是凭一张卷的分数来评价学生一个阶段的学习表现，主要是对学习结果进行评价，这样的评价是单一、欠客观的。笔者对小组合作学习评价既关注学生学习的结果，又关注学生的学习过程，把学生学习纪律、主动性、小组合作学习的参与程度、学习任务完成效果、小组成员的测试成绩、竞赛成绩等联系为一体进行综合评价。
2、评价主体的多维化
长期以来，学生作为被评价者，在评价中处于被动地位，学生的情感被忽略，自尊心、自信心往往得不到很好保护，主观能动性得不到很好的发挥。古人云：“知人者智，知己者明”，在小组合作学习的评价中，笔者尝试以学生自我评价、小组评价、教师评价等多维互动式评价。每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，把学生从被动的审视与选择的局面解放出来，面对客观全面的评价，能从多角度认识自己，发现问题，从而改善自己。
（1）组长作为小组合作学习的组织者，对小组成员的表现比较清楚，一方面组长每周对自己所做的组织管理工作进行自评；另一方面对组内合作学习情况（包括小组成员的参与度、对学习任务的完成度和合作学习效果等）进行评价。确定谁在小组合作学习过程表现突出，知道活动中存在的不足，制定改进的措施；检查小组成员的行为是否符合小组目标的达成，在此基础上决定哪些活动应继续保持，哪些方面应当予以改进。
笔者所在学校为一所农村初级中学，由于部分学生的学习自觉性不高，纪律意识较差，在合作学习过程中容易分心，需要别人的督促，必须有一定强制性，因此，在自评基础上让师傅每天根据学友的学习情况，特别是在小组合作学习中积极性、参与度和学习结果等对学友进行评价。
老师进行日常跟踪了解，及时发现问题并加以纠正。
（2）哲学家詹姆士曾说：人类本质中最迫切的要求是期望被肯定。对于学生来说，老师的肯定无异于灿烂的阳光。对于掌握着“阳光”的我们应该让一颗颗幼小的心灵对“阳光”的渴望变成现实。在课堂小组合作学习中，学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲，很大程度上取决于教师对学生合作学习的评价，教师恰到好处的评价可以为学生的合作学习注入动力。教师的评价主要是根据各小组合作学习过程的组员分工、参与度和合作效果进行评价，因此，教师要精心设计合作学习的内容和评价标准。
三、制定激励机制
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 所谓“激励”就是激发鼓励人的行为动机，使人作出努力行为，从而有效完成预定目标的过程。激励会使学生产生不懈进取的动力，充分发挥他们的主动性和创造性。笔者发现，恰当的奖励评价方法是提高互助效率的有效途径，在实践中探索了一些可行的办法：以小组为单位根据小组成员的课堂表现、测试成绩和竞赛获奖情况进行评分，累加统计，进行表扬奖励。通过这些办法增强每个小组成员为本组添光加荣的责任感。
课堂表现：对在课堂上遵守纪律、专心听讲、认真思考和完成课堂练习，积极进行小组合作、交流、互助，效果优良的小组评为优秀。由任课老师每周评选一次，评为优秀小组数量不限，评为优秀的小组每次获得加分2分。
测试成绩：对于每次测试成绩（包括单元测试、综合测试、期末考试）以小组为单位根据总分或平均分、优秀、合格人数等对小组进行评分。若小组数为8个，从第一名至第八名分别获得8分、7分、.....1分。（各组人数相同以总分统计，各组人数不相同以平均分统计；优秀是指成绩在80分或以上，合格是指60至79分。）优秀人数每人加2分，合格人数每人加1分。
竞赛成绩：小组成员参与各级竞赛获奖，小组获得相应加分。获得市级奖：一等奖12分、二等奖10分、三等奖8分；获得区级奖：一等奖10分、二等奖8分、三等奖6分；
获得校级奖：一等奖8分、二等奖6分、三等奖4分。
奖励办法：对测试成绩优良或评为优秀的小组进行奖励，以表扬奖励为主，适当给予物质奖励。（1）对单元测试前三名的小组和进步较大的小组进行表扬：口头表扬、利用家校通告知家长、为小组照相打印相片在课室装贴、建议班主任在操行评分时进行加分等。（2）每学期进行三次优秀小组评选，对优秀小组进行奖励，颁发奖状和小型奖品。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望。”教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。不断变换表达方式和评价的角度，或是一句赞叹，或是一句玩笑，或是一句名言，或是一张奖状，或是一个奖品。用充满爱心和智慧的言行去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，促进学生个体的良性发展。
[本文是广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题 “初中数学课堂合作学习的研究” ，由广州市教育局资助，课题资助类别为农村专项课题，课题编号：12B184的阶段性成果。]
参考文献：
[1] 中华人发共和国教育部.《全日制义务教育数学课程标准》，[M].北京师范大学出版社，2012.1
[2] 马复、綦春霞.《新课程理念下的数学学习评价》，[M].高等教育出版社，2004.8
[3]马兰.《合作学习》，[M].高等教育出版社，2005.1
[4] 刘玉静、高艳.《合作学习教学策略》，[M].北京师范大学出版社，2011.8