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【摘要】本文针对目前高中学生英语课外阅读状况展开调查研究。调查显示，学生课外阅读的现状和能力令人堪忧。表现在阅读时间、阅读量不足；阅读习惯有待于改进；学生亟需老师对课外阅读进行有效的指导。
【关键词】英语课外阅读 阅读障碍 阅读策略
一、引言
英语课外阅读既包括与课内教学结合的阅读，又包括学生的课外自主阅读。后者是指学生在课下选用教材以外的材料进行的自主阅读，是自我丰富，自我提高的行为。语言的学习不是有限的课堂教学所能完全包揽的，课外学习的延伸，尤其是拓展课外自主阅读是高中英语学习的刚性需求。
二、调查内容
本课题组于2014年12月对垦利一中6个不同层次班级的学生组织了英语课外阅读现状的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平。 问卷由15个题项组成，主要从学生课外阅读的动机、阅读材料、阅读时间、阅读习惯、阅读障碍以及阅读策略几个方面展开调查。本次调查发出问卷310份，收回有效问卷301份。
三、调查结果及分析
1.阅读动机。问卷调查的1至3题涉及的是学生课外阅读的动机。从调查结果来看，90%的学生认为英语课外阅读对学习英语非常重要或比较重要。其中，希望通过课外阅读扩大词汇量、提高阅读做题能力的学生占到69.4%；在老师要求下进行课外阅读的占到68.8%。
2.阅读材料。问卷的第4题和第5题涉及的是英语课外阅读的材料。调查分析显示，学生喜好的题材是人物故事类，占总比例的45.8%。这是因为高中生对真实的人物传记和趣味性的叙事文章有浓厚的兴趣，这些作品在语言和承载内容方面都与教材中的篇章类似，易于学生阅读。
显示，第一层次中72.5%的学生把课外阅读的重心放在了报刊类材料上，而第三层次的学生依赖教材配套的阅读材料比率明显超过了对其他材料的摄入。由此可见，学生自身的语言水平对其课外阅读材料的选择上有直接的关系。
3. 阅读时间。
问卷的第6题就学生每周课外阅读的时间进行了调查。调查显示，只有20.9%的学生能做到每周2小时以上的阅读量，而这些学生主要来自第一层次。大多数的学生，尤其是第三层次阅读量都在1小时以下。问卷第7项分析了影响阅读的主要原因，有54.2%的学生认为作业偏多，自由支配的时间太少而影响课外阅读。
4. 阅读习惯。问卷的第8题和第9题是对学生平时的阅读习惯展开的调查。调查显示，被调查学生中总计75.7%在阅读时存在指字阅读、有声阅读或回视等习惯，在第二第三层次中只有不到三分之一的学生阅读方法较为正确。
英语课外阅读中遇到不认识的单词是常事，如何去应对这些生词，不同的处理方式体现了不同的阅读习惯。数据显示，在第一层次中，有7.5%的学生遇到生词时会立即查词典，而根据上下文猜测和不做处理继续阅读的学生占到92.5%。而在第三层次中，表示会立即查词典的学生占到25.6%，甚至有8.3%的学生表示遇到生词会放弃阅读。这些不同的阅读习惯反映出了被调查者阅读能力和词汇量，这与本问卷的第11项调查结果相吻合。
5.阅读障碍。问卷中的10至13题是针对于学生课外阅读障碍展开的调查。影响英语阅读的因素很多，主要包括詞汇、句法、语篇、阅读技巧和文化背景等。调查显示，49.8%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要困难，另外有20.3%和15.9%的学生阅读障碍集中在句法和语篇上。可见，语言本身的因素成为学生阅读中遇到的主要障碍。
据调查统计，词汇方面障碍主要表现为阅读中生词较多，会影响理解文章的细节，部分学生遇到生词会失去阅读兴趣和信心。这反映出我们学生平时词汇量小，对单词的掌握只是简单的机械记忆，缺少反复的应用。很多学生表示句法现象对理解句子结构和句意有较大影响，在遇到复合句时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差。
6.閱读策略。问卷的最后两题是对高中生英语课外阅读策略的调查。调查显示，65.8%的学生表示不知道有什么阅读技巧，只是凭感觉进行阅读；有83.1%的学生认为教师有必要对英语课外阅读进行方法指导。阅读策略和技巧直接影响着阅读效率，这就需要教师在阅读实践过程中给予正确的指导，逐步培养学生的阅读策略。
四、结论与启示
本调查结果表明，目前高中阶段学生英语课外阅读层次间发展不均衡，状况令人堪忧。总体来讲，学生对课外阅读持积极的态度，但在阅读时间、阅读量上不足，阅读习惯和方法有待于改进；亟需老师进行有效的指导。
针对目前现状，教师对学生进行课外阅读指导具有必要性和紧迫性。这就要求我们首先要端正态度，统一思想，刺激学生课外阅读的需求和动机；教师必须对学生进行分层次指导，注重阅读材料选择的难易度以及与课文内容的相关性，实现课内外知识的连接与拓展；帮助学生在阅读时进行自我监控、自我评价，增强学生阅读的主动性和积极性。
参考文献：
[1]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中大学出版社，2003.
【关键词】英语课外阅读 阅读障碍 阅读策略
一、引言
英语课外阅读既包括与课内教学结合的阅读，又包括学生的课外自主阅读。后者是指学生在课下选用教材以外的材料进行的自主阅读，是自我丰富，自我提高的行为。语言的学习不是有限的课堂教学所能完全包揽的，课外学习的延伸，尤其是拓展课外自主阅读是高中英语学习的刚性需求。
二、调查内容
本课题组于2014年12月对垦利一中6个不同层次班级的学生组织了英语课外阅读现状的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平。 问卷由15个题项组成，主要从学生课外阅读的动机、阅读材料、阅读时间、阅读习惯、阅读障碍以及阅读策略几个方面展开调查。本次调查发出问卷310份，收回有效问卷301份。
三、调查结果及分析
1.阅读动机。问卷调查的1至3题涉及的是学生课外阅读的动机。从调查结果来看，90%的学生认为英语课外阅读对学习英语非常重要或比较重要。其中，希望通过课外阅读扩大词汇量、提高阅读做题能力的学生占到69.4%；在老师要求下进行课外阅读的占到68.8%。
2.阅读材料。问卷的第4题和第5题涉及的是英语课外阅读的材料。调查分析显示，学生喜好的题材是人物故事类，占总比例的45.8%。这是因为高中生对真实的人物传记和趣味性的叙事文章有浓厚的兴趣，这些作品在语言和承载内容方面都与教材中的篇章类似，易于学生阅读。
显示，第一层次中72.5%的学生把课外阅读的重心放在了报刊类材料上，而第三层次的学生依赖教材配套的阅读材料比率明显超过了对其他材料的摄入。由此可见，学生自身的语言水平对其课外阅读材料的选择上有直接的关系。
3. 阅读时间。
问卷的第6题就学生每周课外阅读的时间进行了调查。调查显示，只有20.9%的学生能做到每周2小时以上的阅读量，而这些学生主要来自第一层次。大多数的学生，尤其是第三层次阅读量都在1小时以下。问卷第7项分析了影响阅读的主要原因，有54.2%的学生认为作业偏多，自由支配的时间太少而影响课外阅读。
4. 阅读习惯。问卷的第8题和第9题是对学生平时的阅读习惯展开的调查。调查显示，被调查学生中总计75.7%在阅读时存在指字阅读、有声阅读或回视等习惯，在第二第三层次中只有不到三分之一的学生阅读方法较为正确。
英语课外阅读中遇到不认识的单词是常事，如何去应对这些生词，不同的处理方式体现了不同的阅读习惯。数据显示，在第一层次中，有7.5%的学生遇到生词时会立即查词典，而根据上下文猜测和不做处理继续阅读的学生占到92.5%。而在第三层次中，表示会立即查词典的学生占到25.6%，甚至有8.3%的学生表示遇到生词会放弃阅读。这些不同的阅读习惯反映出了被调查者阅读能力和词汇量，这与本问卷的第11项调查结果相吻合。
5.阅读障碍。问卷中的10至13题是针对于学生课外阅读障碍展开的调查。影响英语阅读的因素很多，主要包括詞汇、句法、语篇、阅读技巧和文化背景等。调查显示，49.8%学生认为词汇量不足是课外阅读的主要困难，另外有20.3%和15.9%的学生阅读障碍集中在句法和语篇上。可见，语言本身的因素成为学生阅读中遇到的主要障碍。
据调查统计，词汇方面障碍主要表现为阅读中生词较多，会影响理解文章的细节，部分学生遇到生词会失去阅读兴趣和信心。这反映出我们学生平时词汇量小，对单词的掌握只是简单的机械记忆，缺少反复的应用。很多学生表示句法现象对理解句子结构和句意有较大影响，在遇到复合句时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差。
6.閱读策略。问卷的最后两题是对高中生英语课外阅读策略的调查。调查显示，65.8%的学生表示不知道有什么阅读技巧，只是凭感觉进行阅读；有83.1%的学生认为教师有必要对英语课外阅读进行方法指导。阅读策略和技巧直接影响着阅读效率，这就需要教师在阅读实践过程中给予正确的指导，逐步培养学生的阅读策略。
四、结论与启示
本调查结果表明，目前高中阶段学生英语课外阅读层次间发展不均衡，状况令人堪忧。总体来讲，学生对课外阅读持积极的态度，但在阅读时间、阅读量上不足，阅读习惯和方法有待于改进；亟需老师进行有效的指导。
针对目前现状，教师对学生进行课外阅读指导具有必要性和紧迫性。这就要求我们首先要端正态度，统一思想，刺激学生课外阅读的需求和动机；教师必须对学生进行分层次指导，注重阅读材料选择的难易度以及与课文内容的相关性，实现课内外知识的连接与拓展；帮助学生在阅读时进行自我监控、自我评价，增强学生阅读的主动性和积极性。
参考文献：
[1]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中大学出版社，2003.