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【摘要】“一站式”案例贯穿式教学，针对某个知识点，始终采用一个实际问题作为案例教学的平台，结合教学的不同阶段增减案例的已知或未知条件，并以不同的教学形式进行，最终形成一个完整项目案例讲解过程，培养学员的理论联系实际能力以及应用知识点分析解决问题的能力。
【关键字】“一站式”案例教学 任务驱动 教学方法
【中图分类号】G424.21
当前，由教育部主导的“过程性教学”课程开发的指导思想是改革课程模式，将教学内容、教学方法与岗位工作情景紧密融合，将工作过程设计为一系列学习情境，使受教育者在“过程性学习”中形成工作能力。“过程性教学”课程开发正加速推进我国职业教育从学科体系向行动体系的彻底转型。经过多年探索实践，我军士官教育逐渐从以学科知识为向导的普通高等教育转型到以职业行动为导向的职业技术教育，具有我军特色的“能力本位、任务驱动”教学改革也在士官院校逐步推开，成为士官教育教学改革的着眼点和落脚点。课程设计注重职业能力的系统性、实践性和岗位指向性，教学内容突出岗位化、实战化、信息化，强调与岗位实际工作过程、工作情境的一致性，实现“教学做合一”。
一、“一站式”案例贯穿式教学法的概念
在实践教学方法中，案例教学法在近几年受到很大关注，该方法在20世纪初由哈佛大学提出，它是通过对一定情景的描述，有选择地把问题提出，开发学员发现、分析和解决实际问题的能力。据此根据案例教学法的思路，结合军务信息专业教学的特点，提出一站式案例教学法。
“一站式”案例贯穿式教学法，设计“基于职业行动”的教学情境，构建“基于工程过程”的模块化课程结构，开展“案例式情境教学”。在实际教学过程中，以《军务综合信息系统数据处理技术》课程为例，该课程是军务信息专业的必修课，也是学习《军务综合信息系统》的专业基础课。通过对课程学习，使学员学会Oracle9i的安装卸载、基本操作使用方法和SQL语句的使用，培养学员使用、维护和管理Oracle9i数据库的能力。由于本课程涉及的知识点比较多，如果按照传统的方式对每个知识模块单独讲解，学时不够，内容枯燥，教学形式单一，学员学习积极性不高，很难理解和掌握。可以在該课程中尝试采用“一站式”案例教学法贯穿教学前后。
二、“一站式”案例贯穿式教学法
（一）“一站式”案例贯穿式教学法使用原则
采用“一站式”案例贯穿式教学法时，需要结合所讲授的知识点的特点、案例的特点及教学形式的不同有针对性的应用该方法，建议遵循以下原则：第一，选用案例对课堂教学、课程设计指导、结业设计指导、大作业实践等各个阶段定位明确，针对的知识点脉络清晰。第二，案例的繁简程度、需求的基础知识及技能可以根据当前应用阶段进行合理调节，确保应用效果。第三，案例对于实践要有代表性，对于学员的实践操作应有参考性和指导性，不能简单拼凑或随意改变实际条件，需要慎重选择并进行整理，才能达到巩固理论教学和提高实践能力，进而培养学员创新能力的目的。第四，讲授的知识点与课程实践结合紧密，通过案例的讲解能够强化理论知识的掌握、提高实践能力，不能完全为了“案例”教学而增加“案例”。
（二）“一站式”案例贯穿式教学法使用要点
对于军务信息专业的数据库课程，如何将案例分阶段化简整理并融合到理论教学与实践教学中需要进行慎重的课前准备工作。另一方面，在教学中引入案例教学时，必须熟悉知识体系，结合教学目的对案例进行严格筛选与处理，才能达到完善教学的目的。对于本文提出的一站式案例，在实际操作过程中，可以参考以下步骤：
1、明确一站式案例教学内容。根据教学培养目标，教员在非常熟悉课程知识体系的前提下，针对某个任务整理出一条贯穿理论与实践教学的完整思路，作为一站式案例教学的教学内容。
2、整合一站式案例知识体系。在明确了案例的教学内容后，搜集各方向的实践案例，由于每一个案例的内容都会涉及该课程的各个知识点，简单套用会造成教学时间的很大浪费，因此需要根据之前所确定的方向进行整合。本文提出采用“回归”式的方法来确定一站式案例的具体应用。所谓回归，指的是确定案例贯穿的知识点，整理出包含这些关键知识点的课程或实践内容，整理案例融入教学，最终回归到具体教学的过程。这与常规的从具体课程出发，以知识点为依托的教学举例方法有着明显的不同。通过回归式的一站式案例整理，使得教学采用的案例直接导向实践应用，不仅能巩固学员专业知识的掌握情况，更能保证知识体系的完整性，便于学员在实践中的操作能力。
3、具体知识点的案例整理。结合课程体系的具体知识点，对案例的诸多条件、已知或未知条件，参考本门课程的课标和教学大纲进行详略分析处理，整合出适用的一站式案例。尤其要注意课程前后知识点的协调，重视对知识体系的把握。
（三）教学改革特点及教学效果分析
1、“一站式”案例贯穿式教学改革特点
“一站式”案例贯穿式教学，即针对某个知识点，始终采用一个实际问题作为案例教学的平台，结合教学的不同阶段增减案例的已知或未知条件，并以不同的教学形式进行，最终形成一个完整项目案例讲解过程，培养学员的理论联系实际能力以及应用知识点分析解决问题的能力。
在军务信息专业学员实际教学中，利用数据库知识构建基于网络的课程形成性考核管理系统（或学员队事务管理系统等类似信息系统）。我们常说的“形成性考核”、“形成性评价”、“过程性考核”、“过程性评价”其实是一个概念，都是对学习者学习过程的全面测评、对学习者课程学习成果的阶段性考核、对学习者学习目标的阶段性测试，采用“形成性考核”来表述这一概念。完整的形成性考核体系是教学质量的有力保证，形成性考核的形式多种多样，既包括课堂表现、平时作业、阶段测试、实验（实习）、实践操作，也包括小论文、大作业等多种形式，能够有效延展现有各种教学手段。通过安排合理的形成性考核，可以掌握学习者的学习过程和效果，从而更有效监控学习的自主学习。基于网络的课程形成性考核管理系统能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理，记录学员课程形成性考核数据，为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便，有利于教学手段和方法的改进。教学中始终以这个实际问题作为案例教学牵引，在学习完各章节知识点后，结合教学的不同阶段配合所学知识点，增减案例的已知或未知条件，分析和构建该系统的需求分析、模块结构，完成架构设计，引导学员逐步完成课程形成性考核管理系统的构建任务。“一站式”案例贯穿式教学法将繁复的知识点通过一个大任务的规划和建设串联在一起，具有较好的系统性和实践操作性。
2、教学效果分析
目前，案例式教学法在许多学科教学中已经得到诸多应用，在相关研究基础之上，以军械士官任职技能培训学员为试点对象，以《军务综合信息系统数据处理技术》课程为例，结合该课程教学特点，本着优化案例教学方法的目的，提出并展开一站式案例的教学平台及教学方法。该方法以专业知识体系为核心，通过一站式案例平台将对应课程的理论教学、实验教学、课程设计有机的结合起来，采用有效的教学方法，从实际工作任务出发的角度对学员实施训练、完成教学任务，最大化发挥案例教学的优点，达到提高教学效率，培养学员专业实践能力的目的，满足岗位的任职能力需求。采用一站式案例贯穿式教学法，学员对课程的知识点学习更加清晰，兴趣更加浓厚，操作目的性强，学习效果明显。
【参考文献】
[1]李世海“一站式服务”与图书馆馆藏文献资源保障刍议[J].农业图书情报学刊，2003（3）.
[2]刘尧.西方高等教育质量评估模式与发展趋势[J].扬州大学学报：高教研究.2006（10）.
[3]林丹.为学生服务：高等教育质量评估的终极目的[J].现代教育科学，2004（1）.
[4]郭立军，廉欢，王田.探析任职教育中的研讨式教学方法[J].高等教育研究学报，20ll（2）：83—85.
【关键字】“一站式”案例教学 任务驱动 教学方法
【中图分类号】G424.21
当前，由教育部主导的“过程性教学”课程开发的指导思想是改革课程模式，将教学内容、教学方法与岗位工作情景紧密融合，将工作过程设计为一系列学习情境，使受教育者在“过程性学习”中形成工作能力。“过程性教学”课程开发正加速推进我国职业教育从学科体系向行动体系的彻底转型。经过多年探索实践，我军士官教育逐渐从以学科知识为向导的普通高等教育转型到以职业行动为导向的职业技术教育，具有我军特色的“能力本位、任务驱动”教学改革也在士官院校逐步推开，成为士官教育教学改革的着眼点和落脚点。课程设计注重职业能力的系统性、实践性和岗位指向性，教学内容突出岗位化、实战化、信息化，强调与岗位实际工作过程、工作情境的一致性，实现“教学做合一”。
一、“一站式”案例贯穿式教学法的概念
在实践教学方法中，案例教学法在近几年受到很大关注，该方法在20世纪初由哈佛大学提出，它是通过对一定情景的描述，有选择地把问题提出，开发学员发现、分析和解决实际问题的能力。据此根据案例教学法的思路，结合军务信息专业教学的特点，提出一站式案例教学法。
“一站式”案例贯穿式教学法，设计“基于职业行动”的教学情境，构建“基于工程过程”的模块化课程结构，开展“案例式情境教学”。在实际教学过程中，以《军务综合信息系统数据处理技术》课程为例，该课程是军务信息专业的必修课，也是学习《军务综合信息系统》的专业基础课。通过对课程学习，使学员学会Oracle9i的安装卸载、基本操作使用方法和SQL语句的使用，培养学员使用、维护和管理Oracle9i数据库的能力。由于本课程涉及的知识点比较多，如果按照传统的方式对每个知识模块单独讲解，学时不够，内容枯燥，教学形式单一，学员学习积极性不高，很难理解和掌握。可以在該课程中尝试采用“一站式”案例教学法贯穿教学前后。
二、“一站式”案例贯穿式教学法
（一）“一站式”案例贯穿式教学法使用原则
采用“一站式”案例贯穿式教学法时，需要结合所讲授的知识点的特点、案例的特点及教学形式的不同有针对性的应用该方法，建议遵循以下原则：第一，选用案例对课堂教学、课程设计指导、结业设计指导、大作业实践等各个阶段定位明确，针对的知识点脉络清晰。第二，案例的繁简程度、需求的基础知识及技能可以根据当前应用阶段进行合理调节，确保应用效果。第三，案例对于实践要有代表性，对于学员的实践操作应有参考性和指导性，不能简单拼凑或随意改变实际条件，需要慎重选择并进行整理，才能达到巩固理论教学和提高实践能力，进而培养学员创新能力的目的。第四，讲授的知识点与课程实践结合紧密，通过案例的讲解能够强化理论知识的掌握、提高实践能力，不能完全为了“案例”教学而增加“案例”。
（二）“一站式”案例贯穿式教学法使用要点
对于军务信息专业的数据库课程，如何将案例分阶段化简整理并融合到理论教学与实践教学中需要进行慎重的课前准备工作。另一方面，在教学中引入案例教学时，必须熟悉知识体系，结合教学目的对案例进行严格筛选与处理，才能达到完善教学的目的。对于本文提出的一站式案例，在实际操作过程中，可以参考以下步骤：
1、明确一站式案例教学内容。根据教学培养目标，教员在非常熟悉课程知识体系的前提下，针对某个任务整理出一条贯穿理论与实践教学的完整思路，作为一站式案例教学的教学内容。
2、整合一站式案例知识体系。在明确了案例的教学内容后，搜集各方向的实践案例，由于每一个案例的内容都会涉及该课程的各个知识点，简单套用会造成教学时间的很大浪费，因此需要根据之前所确定的方向进行整合。本文提出采用“回归”式的方法来确定一站式案例的具体应用。所谓回归，指的是确定案例贯穿的知识点，整理出包含这些关键知识点的课程或实践内容，整理案例融入教学，最终回归到具体教学的过程。这与常规的从具体课程出发，以知识点为依托的教学举例方法有着明显的不同。通过回归式的一站式案例整理，使得教学采用的案例直接导向实践应用，不仅能巩固学员专业知识的掌握情况，更能保证知识体系的完整性，便于学员在实践中的操作能力。
3、具体知识点的案例整理。结合课程体系的具体知识点，对案例的诸多条件、已知或未知条件，参考本门课程的课标和教学大纲进行详略分析处理，整合出适用的一站式案例。尤其要注意课程前后知识点的协调，重视对知识体系的把握。
（三）教学改革特点及教学效果分析
1、“一站式”案例贯穿式教学改革特点
“一站式”案例贯穿式教学，即针对某个知识点，始终采用一个实际问题作为案例教学的平台，结合教学的不同阶段增减案例的已知或未知条件，并以不同的教学形式进行，最终形成一个完整项目案例讲解过程，培养学员的理论联系实际能力以及应用知识点分析解决问题的能力。
在军务信息专业学员实际教学中，利用数据库知识构建基于网络的课程形成性考核管理系统（或学员队事务管理系统等类似信息系统）。我们常说的“形成性考核”、“形成性评价”、“过程性考核”、“过程性评价”其实是一个概念，都是对学习者学习过程的全面测评、对学习者课程学习成果的阶段性考核、对学习者学习目标的阶段性测试，采用“形成性考核”来表述这一概念。完整的形成性考核体系是教学质量的有力保证，形成性考核的形式多种多样，既包括课堂表现、平时作业、阶段测试、实验（实习）、实践操作，也包括小论文、大作业等多种形式，能够有效延展现有各种教学手段。通过安排合理的形成性考核，可以掌握学习者的学习过程和效果，从而更有效监控学习的自主学习。基于网络的课程形成性考核管理系统能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理，记录学员课程形成性考核数据，为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便，有利于教学手段和方法的改进。教学中始终以这个实际问题作为案例教学牵引，在学习完各章节知识点后，结合教学的不同阶段配合所学知识点，增减案例的已知或未知条件，分析和构建该系统的需求分析、模块结构，完成架构设计，引导学员逐步完成课程形成性考核管理系统的构建任务。“一站式”案例贯穿式教学法将繁复的知识点通过一个大任务的规划和建设串联在一起，具有较好的系统性和实践操作性。
2、教学效果分析
目前，案例式教学法在许多学科教学中已经得到诸多应用，在相关研究基础之上，以军械士官任职技能培训学员为试点对象，以《军务综合信息系统数据处理技术》课程为例，结合该课程教学特点，本着优化案例教学方法的目的，提出并展开一站式案例的教学平台及教学方法。该方法以专业知识体系为核心，通过一站式案例平台将对应课程的理论教学、实验教学、课程设计有机的结合起来，采用有效的教学方法，从实际工作任务出发的角度对学员实施训练、完成教学任务，最大化发挥案例教学的优点，达到提高教学效率，培养学员专业实践能力的目的，满足岗位的任职能力需求。采用一站式案例贯穿式教学法，学员对课程的知识点学习更加清晰，兴趣更加浓厚，操作目的性强，学习效果明显。
【参考文献】
[1]李世海“一站式服务”与图书馆馆藏文献资源保障刍议[J].农业图书情报学刊，2003（3）.
[2]刘尧.西方高等教育质量评估模式与发展趋势[J].扬州大学学报：高教研究.2006（10）.
[3]林丹.为学生服务：高等教育质量评估的终极目的[J].现代教育科学，2004（1）.
[4]郭立军，廉欢，王田.探析任职教育中的研讨式教学方法[J].高等教育研究学报，20ll（2）：83—85.