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古典诗文是我国传统文化的精髓。《新课标》推荐背诵的古典诗文，都是历代名篇，不仅内涵丰富，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。能够选入教材里的古典诗文更是精华中的精华，可谓字字珠玑。《新课标》要求学生背诵优秀诗文不少于80篇，目的不仅在于积累语言，更在于指导生活。
一、熟读精思，积累语言
（1）读中感悟，读中积累。
《新课标》要求诵读的古诗中包含有友情、亲情、爱情；有爱国之情、民族之情、山水之情，真可谓“诗可言志，诗亦传情”。教学中要把握好一个“情”字：如《回乡偶书》中的“儿童相见不相识，笑问客从何处来”那种久别归来的伤感之情和《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”那种深厚的友情学生都可以通过读来体会，所以古诗教学要注重“读”，读的形式可以多种多样：配乐朗读、配画赏读、边读边画、边读边舞等，使学生在读中感悟，达到不讲自明的境界。
（2）诵中积累，诵后留情。
古诗教学的落脚点就是“背”。小学生记性好，小时候记下的东西，可能一生都记得。当他们触景生情，经典诗文就会脱口而出。与朋友分别时，他们的脑海也可能会涌上“桃花潭水深千尺，不及××送我情”的情感；离开父母去远方上学，也可能自觉不自觉地念起“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”；欣赏梅花时自然会想到王安石笔下傲雪怒放的“墙角数枝梅”；当漫步在丛林幽径就会吟起王维“人闲桂花落，夜静春山空”的诗句；当看到春暖花开，听到春雨绵绵，再伴随杜甫“好雨知时节，当春乃发生”的读书声，荡漾在他们心头的是一份融融的春意、盎然的生机；当抬头看到悬挂天空的那轮圆月，思绪翻飞，故乡的美好回忆可能是被“海上升明月，天涯共此时”而唤醒，也可能是被“举头望明月，低头思故乡”的清冷所惊碎；当看到霜打秋叶滑落枝头，犹如红蝶翩然起舞时，心中自然会升腾起“霜叶红于二月花”的感动或是“秋风吹不尽，总是玉关情”的忧伤。
（3）想象领悟，理解积累。
古典诗文言约意丰，贵在含蓄。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切。有时一字一词，包含着极丰富的内容，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的“绿”字曾换过了“到、过、入、满”等字，到最后定稿时作者才确定用“绿”字。“绿”本是形容词，在这里作为动词用，意思是“吹绿”。所以在教学中，我们要引导学生想象体会春风拂煦百草丛生、千里江岸满目是绿的景象；想象春天的活力，春天的气息，春天的希望，春天的憧憬；想象诗人的渴望，诗人的心声！再有“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“云破月来花弄影”的“弄”字，真可谓一字风流，境界全出。我们要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣和月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，加深对字词的理解和积累。
（4）点拨启发，品味寓意。
诗人往往以含蓄、精练的语言，创造出深邃无穷的意境。在古诗的教学中，老师要适时点拨，让学生品味古诗的寓意。
如在教柳宗元的《江雪》前，教师可以先介绍郑板桥（我国著名的画家，以画竹闻名于世）。郑板桥在当县官时，遇到灾荒之年。他因灾荒开仓放粮，周济穷人，被皇上撤了职。在乘船回扬州的途中，遇见一位刚赴扬州上任的贪官。那位贪官见是名满中国的大画家郑板桥，便请人前去索求字画。郑板桥听说这个官员除了吃喝嫖赌、欺压百姓外，别的一窍不通，很快写了一首诗：
有钱难买竹一根，
财多不得绿花盆。
缺枝少叶没多笋，
德少休要充斯文。
让学生读这首诗，看看从这首诗歌中发现了什么？（引导学生把这首打油诗竖着读，就会发现这是一首藏头诗，开头四个字连起来就是“有财缺德”，含蓄地讽刺了那位贪官。）
再让学生读柳宗元的《江雪》：
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
看看又发现了什么？（学生很快就发现诗里藏着“千万孤独”四个字。）使学生领会、品味古诗含蓄的寓意。
又如教《游园不值》时，重点悟读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。让学生细细品悟吸引你的是什么？联系前两句诗句，想想这扇紧闭的木门关住了什么呢？随机指导朗读“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”启发学生想象诗人寻访园子主人，而主人不在，此时诗人的心情。那这满园的春色真的被关住了吗？关不住的又是什么呢？启发点拨：关不住的是浓浓的春意，关不住的是红杏出墙的勇气，关不住的是勃勃的生机，关不住的是蓬勃的生命力。学生齐诵“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”最终使学生明白：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展。
二、感悟内涵，指导生活
语文教育家汪广仁常说：“艺术源于生活，却又高于生活。”古典诗文是提炼出来的生活语言，我们要把它还原回去。古典诗文有些是描写自然界美景的，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，我们要引导学生走出课堂感悟自然界的美。有些是抒写爱国情怀的，如“元师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，要抓住时机对学生进行爱国教育。“生当作人杰，死亦为鬼雄”鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表。有些是表达朋友间深情厚谊的，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，要让学生懂得友谊的珍贵。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，是诗人思想感情的直接抒发。经霜的枫叶，与二月花作些比较，就可以得知诗人这个“红于”的含意。这个“红于”不仅赞美枫叶色彩的鲜艳胜过春花，还歌颂了它的坚强性格。因为春天的红花经不起风吹雨打，而秋天的枫叶却不怕寒冷的风霜。由此，从而培养学生顽强的意志。“草色遥看近却无”，是诗人经过仔细观察而提炼概括出来的对早春特有景色的描绘。“最是一年春好处”是诗人爱惜早春的真挚感情的流露。如能引导学生去实地观察一番，就会感到“草色遥看近却无”写得非常真切，从而进一步体会到诗人爱惜早春的思想感情。要借此启发学生明白自己正像初春萌芽的小草，当此生机勃勃最好的学习时期，应该及时努力。
诵读古诗的最终目的是“学以致用”。从诵读积累到理解运用，要鼓励孩子们把自己理解的诗句灵活运用到自己的作文中。一篇作文，往往因为有了一句或几句古诗而更加精彩。古典诗文博大精深，它将引导学生获取正确的人生观、价值观，养成高尚的道德情操，形成健康的人格，真正达到童蒙养正的作用。
（作者电话：13086769999；信箱：gxhsx0988@163.com）
一、熟读精思，积累语言
（1）读中感悟，读中积累。
《新课标》要求诵读的古诗中包含有友情、亲情、爱情；有爱国之情、民族之情、山水之情，真可谓“诗可言志，诗亦传情”。教学中要把握好一个“情”字：如《回乡偶书》中的“儿童相见不相识，笑问客从何处来”那种久别归来的伤感之情和《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”那种深厚的友情学生都可以通过读来体会，所以古诗教学要注重“读”，读的形式可以多种多样：配乐朗读、配画赏读、边读边画、边读边舞等，使学生在读中感悟，达到不讲自明的境界。
（2）诵中积累，诵后留情。
古诗教学的落脚点就是“背”。小学生记性好，小时候记下的东西，可能一生都记得。当他们触景生情，经典诗文就会脱口而出。与朋友分别时，他们的脑海也可能会涌上“桃花潭水深千尺，不及××送我情”的情感；离开父母去远方上学，也可能自觉不自觉地念起“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”；欣赏梅花时自然会想到王安石笔下傲雪怒放的“墙角数枝梅”；当漫步在丛林幽径就会吟起王维“人闲桂花落，夜静春山空”的诗句；当看到春暖花开，听到春雨绵绵，再伴随杜甫“好雨知时节，当春乃发生”的读书声，荡漾在他们心头的是一份融融的春意、盎然的生机；当抬头看到悬挂天空的那轮圆月，思绪翻飞，故乡的美好回忆可能是被“海上升明月，天涯共此时”而唤醒，也可能是被“举头望明月，低头思故乡”的清冷所惊碎；当看到霜打秋叶滑落枝头，犹如红蝶翩然起舞时，心中自然会升腾起“霜叶红于二月花”的感动或是“秋风吹不尽，总是玉关情”的忧伤。
（3）想象领悟，理解积累。
古典诗文言约意丰，贵在含蓄。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切。有时一字一词，包含着极丰富的内容，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的“绿”字曾换过了“到、过、入、满”等字，到最后定稿时作者才确定用“绿”字。“绿”本是形容词，在这里作为动词用，意思是“吹绿”。所以在教学中，我们要引导学生想象体会春风拂煦百草丛生、千里江岸满目是绿的景象；想象春天的活力，春天的气息，春天的希望，春天的憧憬；想象诗人的渴望，诗人的心声！再有“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“云破月来花弄影”的“弄”字，真可谓一字风流，境界全出。我们要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣和月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，加深对字词的理解和积累。
（4）点拨启发，品味寓意。
诗人往往以含蓄、精练的语言，创造出深邃无穷的意境。在古诗的教学中，老师要适时点拨，让学生品味古诗的寓意。
如在教柳宗元的《江雪》前，教师可以先介绍郑板桥（我国著名的画家，以画竹闻名于世）。郑板桥在当县官时，遇到灾荒之年。他因灾荒开仓放粮，周济穷人，被皇上撤了职。在乘船回扬州的途中，遇见一位刚赴扬州上任的贪官。那位贪官见是名满中国的大画家郑板桥，便请人前去索求字画。郑板桥听说这个官员除了吃喝嫖赌、欺压百姓外，别的一窍不通，很快写了一首诗：
有钱难买竹一根，
财多不得绿花盆。
缺枝少叶没多笋，
德少休要充斯文。
让学生读这首诗，看看从这首诗歌中发现了什么？（引导学生把这首打油诗竖着读，就会发现这是一首藏头诗，开头四个字连起来就是“有财缺德”，含蓄地讽刺了那位贪官。）
再让学生读柳宗元的《江雪》：
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
看看又发现了什么？（学生很快就发现诗里藏着“千万孤独”四个字。）使学生领会、品味古诗含蓄的寓意。
又如教《游园不值》时，重点悟读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。让学生细细品悟吸引你的是什么？联系前两句诗句，想想这扇紧闭的木门关住了什么呢？随机指导朗读“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”启发学生想象诗人寻访园子主人，而主人不在，此时诗人的心情。那这满园的春色真的被关住了吗？关不住的又是什么呢？启发点拨：关不住的是浓浓的春意，关不住的是红杏出墙的勇气，关不住的是勃勃的生机，关不住的是蓬勃的生命力。学生齐诵“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”最终使学生明白：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展。
二、感悟内涵，指导生活
语文教育家汪广仁常说：“艺术源于生活，却又高于生活。”古典诗文是提炼出来的生活语言，我们要把它还原回去。古典诗文有些是描写自然界美景的，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，我们要引导学生走出课堂感悟自然界的美。有些是抒写爱国情怀的，如“元师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，要抓住时机对学生进行爱国教育。“生当作人杰，死亦为鬼雄”鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表。有些是表达朋友间深情厚谊的，如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，要让学生懂得友谊的珍贵。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，是诗人思想感情的直接抒发。经霜的枫叶，与二月花作些比较，就可以得知诗人这个“红于”的含意。这个“红于”不仅赞美枫叶色彩的鲜艳胜过春花，还歌颂了它的坚强性格。因为春天的红花经不起风吹雨打，而秋天的枫叶却不怕寒冷的风霜。由此，从而培养学生顽强的意志。“草色遥看近却无”，是诗人经过仔细观察而提炼概括出来的对早春特有景色的描绘。“最是一年春好处”是诗人爱惜早春的真挚感情的流露。如能引导学生去实地观察一番，就会感到“草色遥看近却无”写得非常真切，从而进一步体会到诗人爱惜早春的思想感情。要借此启发学生明白自己正像初春萌芽的小草，当此生机勃勃最好的学习时期，应该及时努力。
诵读古诗的最终目的是“学以致用”。从诵读积累到理解运用，要鼓励孩子们把自己理解的诗句灵活运用到自己的作文中。一篇作文，往往因为有了一句或几句古诗而更加精彩。古典诗文博大精深，它将引导学生获取正确的人生观、价值观，养成高尚的道德情操，形成健康的人格，真正达到童蒙养正的作用。
（作者电话：13086769999；信箱：gxhsx0988@163.com）