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摘 要：专业化是未来发展的一个必然趋势和潮流。高校辅导员队伍的建设对于高校的发展和人才的培养有着不可替代的作用和意义。本文针对当前高校辅导员队伍的困境，着眼辅导员队伍的可持续发展要求，进行高校辅导员队伍专业化机制的设计和论证。
关键词：辅导员；专业化；机制
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0219-01
一、高校辅导员队伍专业化内涵
关于高校辅导员队伍专业化内涵，叶春桥（2007）认为这是指高校辅导员队伍在成长发展过程中，获得较强的专业素质，形成鲜明专业标准，拥有稳定专业地位，其目标就是通过发展辅导员的专业素质，提高辅导员工作水平，最终形成专业的培养制度和管理制度①。张晓娜等人（2011）认为，高校辅导员队伍专业化是指高校辅导员队伍在其职业发展的过程中具备了完善的理论体系和技术标准，设立专门管理机构和自治组织，建立了专门的教育培训制度和培训机构，制定了成熟的职业伦理和职业规范，并且也能提供满足社会某一方面需要的且为其他职业所不能取代的服务，因而获得了社会的肯定性评价的过程②。
因此，要实现高校辅导员队伍专业化就必须依靠专业的机构和训练体系，对辅导员进行科学、系统、全面的培养，使之掌握高校教育特别是思想政治教育工作的知识和技能，实现专业自主。
二、高校辅导员队伍建设困境分析
（一）职业准入缺少专业的标准与制度
职业准入标准是指社会权威部门对于从事某一职业群体通过相关职业测评，给予其资格证书，允许其从事特定职业的制度体系。目前对高校辅导员这一职业的准入标准是模糊的，未到达职业的专业化要求。高校辅导员准入标准为：中共党员，硕士及以上学历，有学生干部经历等。这样的标准显然难以达到专业化的标准和要求。
（二）辅导员角色定位不清晰
辅导员工作主要是思想政治教育和学生日常管理，前者是主体。但在实际工作中，辅导员主体工作并没有得到加强。一方面对于高校辅导员工作性质、职责定位不明确，一般行政人员混淆；一方面，学生规模扩大，导致辅导员需处理大量的事务性的学生管理工作。
（三）辅导员队伍的不稳定性
由于高校领导对高校思想政治工作的科学性和规律性认识不足，许多学校重教学而轻视德育，对高校辅导员队伍专业化建设的认识上存在片面性，使得高校辅导员队伍出现不稳定的状态。
三、高校辅导员队伍专业化机制建设
（一）高校辅导员准入机制设计
高校辅导员任职资格准入机制是由辅导员入职资格鉴定标准、考试考核机制、资格认定等构成的一整套机制③。由此，高校辅导员准入机制包括三个方面的内容：职业身份界定，选拔标准的评定，选拔考核方式。
1、辅导员职业身份界定。通过研究分析，一名合格的辅导员应该具备育人和管理的能力。同时明确不管是育人还是管理，这两者有统一的目标，就是为实现学生的全面发展二服务，这是该职业的根本的逻辑起点。因此，在关于辅导员角色界定时，两者不可偏废。
2、选拔标准的评定。辅导员选拔标准应该是以育人素养和管理能力为核心的包括知识结构、职业道德、能力结构在内的一个综合标准。因此，对于辅导员考核标准的设立，应该有三个方面的标准：一是职业道德的考核标准。二是知识结构的考核。三是管理能力的考核。
3、辅导员选拔考核方式。考核方式包括四个方面：资格审查、笔试、面试和试用。资格审查是为了解对方的基本的知识结构和知识背景，以及基本的个人思想品质。笔试主要为测试其是否真正具备专业的知识及相关的知识。面试主要考核其语言表达能力、心理素质、逻辑思维能力、应变能力等。
（二）高校辅导员考评制度设计
考核是科学管理和评价辅导员的重要环节，本次考评制度的设计将结合SMART原则设计考评量表。SMART原则是目标管理的一项重要原则，其具体内容是：Specific，考核目标应当明确、具体；Measurable，考核目标应可衡量；Aligned，考核目标一致性；Realistic，考核目标现实；Timed，考核目标应当有时限要求④。根据SMART原则并参考佟铁的辅导员工作评价结果平均值表认为辅导员考核应该包括行政岗位业务能力、育人业务能力和个人综合素质三块内容。
（三）高校辅导员专业学科建设
专业化使辅导员向“专家型”发展，把辅导员培养成为学生思政工作、心理咨询、就业指导等方面的专家，需要通过各种途径对辅导员进行教育和培训，及时调整辅导员的知识、能力结构⑤。因此，为将辅导员培养成为专家首先进行专业学科的建设，没有专业学科的支撑就没有专业化。为此必须立足专业学科，将专业学科建设成为独立的一级学科。同时，整合教育学、心理学、经济学、管理学、社会学等学科专业和网络资源，建立一整套以专业学科为支撑，其他学科为辅的完整的学科体系。
（作者单位：浙江工业大学）
参考文献：
[1]张晓娜，周亚夫.高校辅导员队伍专业化建设探讨[J].教育探索，2011，（4）：109.
[2]张博文，林娜.高校辅导员队伍专业化发展困境透析[J].中国高等教育，2008，（8）：37-38.
[3]刘翔.构建多源考核体系，优化高校辅导员队伍[J].中国高等教育，2013：29-20.
[4]王娟.论辅导员资格准入制度的内容体系和实施策略[J].思想理论教育，2011.
[5]秦海芬.高校辅导员队伍专业化建设思考[D].上海：华东师范大学，2009.27-28.
注解：
①叶春桥.高校专职辅导员队伍专业化建设研究—以宁波大学为例，华东师范大学硕士学位论文，2007.
②张晓娜、周亚夫.高校辅导员队伍专业化建设探讨[J].教育探索，2011，（4）：109.
③王娟.论辅导员资格准入制度的内容体系和实施策略[J].思想理论教育，2011.
④刘翔.构建多源考核体系，优化高校辅导员队伍[J].中国高等教育，2013：29-20.
⑤秦海芬.高校辅导员队伍专业化建设思考[D].上海：华东师范大学，2009.27-28.
关键词：辅导员；专业化；机制
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0219-01
一、高校辅导员队伍专业化内涵
关于高校辅导员队伍专业化内涵，叶春桥（2007）认为这是指高校辅导员队伍在成长发展过程中，获得较强的专业素质，形成鲜明专业标准，拥有稳定专业地位，其目标就是通过发展辅导员的专业素质，提高辅导员工作水平，最终形成专业的培养制度和管理制度①。张晓娜等人（2011）认为，高校辅导员队伍专业化是指高校辅导员队伍在其职业发展的过程中具备了完善的理论体系和技术标准，设立专门管理机构和自治组织，建立了专门的教育培训制度和培训机构，制定了成熟的职业伦理和职业规范，并且也能提供满足社会某一方面需要的且为其他职业所不能取代的服务，因而获得了社会的肯定性评价的过程②。
因此，要实现高校辅导员队伍专业化就必须依靠专业的机构和训练体系，对辅导员进行科学、系统、全面的培养，使之掌握高校教育特别是思想政治教育工作的知识和技能，实现专业自主。
二、高校辅导员队伍建设困境分析
（一）职业准入缺少专业的标准与制度
职业准入标准是指社会权威部门对于从事某一职业群体通过相关职业测评，给予其资格证书，允许其从事特定职业的制度体系。目前对高校辅导员这一职业的准入标准是模糊的，未到达职业的专业化要求。高校辅导员准入标准为：中共党员，硕士及以上学历，有学生干部经历等。这样的标准显然难以达到专业化的标准和要求。
（二）辅导员角色定位不清晰
辅导员工作主要是思想政治教育和学生日常管理，前者是主体。但在实际工作中，辅导员主体工作并没有得到加强。一方面对于高校辅导员工作性质、职责定位不明确，一般行政人员混淆；一方面，学生规模扩大，导致辅导员需处理大量的事务性的学生管理工作。
（三）辅导员队伍的不稳定性
由于高校领导对高校思想政治工作的科学性和规律性认识不足，许多学校重教学而轻视德育，对高校辅导员队伍专业化建设的认识上存在片面性，使得高校辅导员队伍出现不稳定的状态。
三、高校辅导员队伍专业化机制建设
（一）高校辅导员准入机制设计
高校辅导员任职资格准入机制是由辅导员入职资格鉴定标准、考试考核机制、资格认定等构成的一整套机制③。由此，高校辅导员准入机制包括三个方面的内容：职业身份界定，选拔标准的评定，选拔考核方式。
1、辅导员职业身份界定。通过研究分析，一名合格的辅导员应该具备育人和管理的能力。同时明确不管是育人还是管理，这两者有统一的目标，就是为实现学生的全面发展二服务，这是该职业的根本的逻辑起点。因此，在关于辅导员角色界定时，两者不可偏废。
2、选拔标准的评定。辅导员选拔标准应该是以育人素养和管理能力为核心的包括知识结构、职业道德、能力结构在内的一个综合标准。因此，对于辅导员考核标准的设立，应该有三个方面的标准：一是职业道德的考核标准。二是知识结构的考核。三是管理能力的考核。
3、辅导员选拔考核方式。考核方式包括四个方面：资格审查、笔试、面试和试用。资格审查是为了解对方的基本的知识结构和知识背景，以及基本的个人思想品质。笔试主要为测试其是否真正具备专业的知识及相关的知识。面试主要考核其语言表达能力、心理素质、逻辑思维能力、应变能力等。
（二）高校辅导员考评制度设计
考核是科学管理和评价辅导员的重要环节，本次考评制度的设计将结合SMART原则设计考评量表。SMART原则是目标管理的一项重要原则，其具体内容是：Specific，考核目标应当明确、具体；Measurable，考核目标应可衡量；Aligned，考核目标一致性；Realistic，考核目标现实；Timed，考核目标应当有时限要求④。根据SMART原则并参考佟铁的辅导员工作评价结果平均值表认为辅导员考核应该包括行政岗位业务能力、育人业务能力和个人综合素质三块内容。
（三）高校辅导员专业学科建设
专业化使辅导员向“专家型”发展，把辅导员培养成为学生思政工作、心理咨询、就业指导等方面的专家，需要通过各种途径对辅导员进行教育和培训，及时调整辅导员的知识、能力结构⑤。因此，为将辅导员培养成为专家首先进行专业学科的建设，没有专业学科的支撑就没有专业化。为此必须立足专业学科，将专业学科建设成为独立的一级学科。同时，整合教育学、心理学、经济学、管理学、社会学等学科专业和网络资源，建立一整套以专业学科为支撑，其他学科为辅的完整的学科体系。
（作者单位：浙江工业大学）
参考文献：
[1]张晓娜，周亚夫.高校辅导员队伍专业化建设探讨[J].教育探索，2011，（4）：109.
[2]张博文，林娜.高校辅导员队伍专业化发展困境透析[J].中国高等教育，2008，（8）：37-38.
[3]刘翔.构建多源考核体系，优化高校辅导员队伍[J].中国高等教育，2013：29-20.
[4]王娟.论辅导员资格准入制度的内容体系和实施策略[J].思想理论教育，2011.
[5]秦海芬.高校辅导员队伍专业化建设思考[D].上海：华东师范大学，2009.27-28.
注解：
①叶春桥.高校专职辅导员队伍专业化建设研究—以宁波大学为例，华东师范大学硕士学位论文，2007.
②张晓娜、周亚夫.高校辅导员队伍专业化建设探讨[J].教育探索，2011，（4）：109.
③王娟.论辅导员资格准入制度的内容体系和实施策略[J].思想理论教育，2011.
④刘翔.构建多源考核体系，优化高校辅导员队伍[J].中国高等教育，2013：29-20.
⑤秦海芬.高校辅导员队伍专业化建设思考[D].上海：华东师范大学，2009.27-28.