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近年来，随着国家经济建设的发展，职业教育特别是高职院校的重要地位凸显。职业院校的办学水平和发展速度，在很大程度上取决于教师队伍的整体素质，其中“双师型”教师队伍建设更为重要。
职业院校教师队伍建设中，普遍存在实训课教师数量不足、质量不高、缺乏有针对性的培训等问题。职业教育培养目标的职业性、技能性、实践性的特点，决定了高职院校的教师必须以“双师型”教师为主体。
困境：数量与质量双重藩篱
职业院校经过若干年的发展与建设，初步形成了一支既具备一定的理论知识，又具备动手操作能力的教师队伍。然而，与职业教育发展的现状以及对“双师型”教师的需求相比，还有不小的距离。
首先，总体数量缺乏，工作超负荷。高职院校学生培养过程中离不开大量的实践、实习、实训。在整个课程体系中，实训课程占有相当大的比例。职业教育教学的特点以及培养目标的特殊性，决定了在“一体化 ”的教学中，教师必须是既具备理论知识，又具备操作能力的“双师型”教师。然而，在职院业中，实训课教师在教师总数中的比例不高。据调查，某些院校中，实训课教师只占到理论课教师的五分之一，能够进行一体化教学的、胜任理论课程和实训课程的“双师型”教师只占教师总量的少数。实训课程教师的匮乏，生师的比例不合理，导致在实训课堂上，一个班的学生多达几十名，1名实训课教师要完成对一个班学生的指导，十分吃力。导致实训课程教师的工作量大、任务重、超负荷。一方面，由于职业院校的一些学生缺乏学习动力，再加上学生学习的自觉性、自律能力差，使得实训课教师的课堂管理难度更大，教师既要完成教学任务规定的进度，又要管理班级纪律，还要兼顾安全生产，一天的实训课下来，教师往往身心疲惫、忙于应对，学生在实训课程学习的过程中遇到的问题不能得到及时的指导与反馈，学生失去了学习的兴趣，实训课程的教学质量不能够得到保障；另一方面，繁重的教学任务使得教师不能够将有限的时间和精力投入到提高专业技术水平和关注行业技术创新与发展的新动态上来，从而掌握本行业的新知识和新技术，积极应对技术的发展與更新换代，跟上技术进步的步伐。
其次，能力结构单一，缺乏一线生产实践的经验。科学技术的进步导致新技术不断涌现并应用于社会生产领域，一大批国内外的新工艺、新技术应用到我国的企业生产领域中来，提高了我国产品的质量和在国际市场上的竞争力，我国正在从“中国制造”迈向“中国智造”。以高铁技术、空间技术、桥梁技术、能源技术等一大批我国自主研发的、具有中国自主知识产权的新技术正在引领中国梦的实现。
职业院校的教师特别是青年教师，多数是从校门到校门，毕业以后直接到学校任教，缺乏对企业的了解和企业的实践经验。一些教师虽然具有教师职业资格证书和所从事专业的技能等级证书，却不能胜任一体化教师岗位。因为实训课程教学对教师解决实际问题的能力要求更高，一些教师没有企业的生产经历，不了解企业的情况，技术结构单一，对于技术的应用以及解决实际问题的能力都欠缺；往往是仅能解决单一技术层面的问题，对于复杂技术和符合技术以及生产实践领域的现实问题，缺乏应对能力。
寻源：内因、外因双向作用
近年来我国职业教育发展迅速，各类职业院校更加重视教师队伍建设、特别是实训课程教师队伍的建设。学校从多方面采取各种有效措施，提升在职教师的专业素质，使越来越多的教师成为“双师型教师”。但是，职业学校教师队伍仍然没有摆脱数量不足、质量不高、“双师型”教师匮乏的困境。影响职业院校教授队伍建设的因素固然很多，只要抓住主要的矛盾，就能有针对性地解决问题。因此，从教师本身和学校环境这两方面进行分析。
教师自身因素的影响。许多教师入职后，经过几年的锤炼，已经熟悉了教师职业，能应对学校的日常教学和学生管理工作，于是放松了教师职业追求，加上家庭的负担和繁重的教学工作，使得一些教师失去了专业发展和终身学习的动力。
教师的终身学习和企业实践活动需要有一定的内驱力，也就是动机。动机是推动人类从事某项活动并朝着一个方向努力的内部驱动力。引起动机的内在条件是需要，外在条件是诱因。学习动机的产生是在学习需要的基础上经过学习诱因的激发产生的，但是只有驱使动机还不够，因为职业院校的教师实践能力的提升是需要经历一个长期的不断学习、持续的和艰苦的过程。因此职业院校的教师在学习和企业实践期间，需要不断地给自己增添新的动力。保持不断学习的动力是保证职业院校教师能够提高专业能力和专业水平的重要因素。
学校环境因素的影响。首先，学校领导的重视程度是除教师自身因素以外的环境因素。在职业院校教师队伍建设过程中，学校所能提供的外部环境支持也是必不可少的重要因素。特别是对于实训课教师，学校方面的影响更重要。只有领导高度重视实训课教师实践能力的培养，高度重视实训课教学在职业院校的重要地位，才有可能加大校企合作的投入，改善设备条件等硬件，培养教师的专业能力，采取多种措施推动教师队伍建设、特别是实训课教师队伍的建设。其次，学校的办学目标、教育投入、教学设备等物质因素的影响也不容小觑。教育的投入，反映出学校办学中是否重视专业技能型人才的培养，办学目标与定位反映出学校是否在教学过程中强调实训、实践环节、是否对实训课教师专业技能提升予以鼓励。这些因素都对职业院校教师专业发展与操作技能的提升、教师队伍的建设有较大的影响。这些因素不仅是学校应该重视，政府也应该加大对职业教育的投入。最后，教师缺乏再培训与企业实践的机会。职业院校的实训课程教师主要有两个来源渠道，一是院校培养渠道，这类教师缺乏企业实际工作经验，他们既要面对日新月异的不断涌现的新技术的挑战，又要提升自己的专业水平和应对复杂技术的能力，缺少下企业实践和接受再培训的机会；另一类是聘任具有企业实践经验的人员担任实训课程教师，这些教师熟悉企业的工作，但不熟悉教学，职业院校也没有提供给这些教师所需求的教育教学培训，脱产学习与进修，会导致现岗教师的进一步缺乏。这种现象困扰着职业院校实训课程教师队伍的建设，制约着职业院校实训课程教师队伍的发展，影响了职业院校人才培养的质量。 对策：观念与行动双驱
国家经济建设的发展，特别是“一带一路”的建设，给职业教育和高职院校教师队伍的建设带来前所未有的机遇。随着职业教育的迅速发展，职业学校教师队伍建设越来越受到全社会的关注。因此学校管理部门需要转变观念，拓宽实训课教师来源渠道、为职业院校教师提供更多的专业提升的机会支持职业学校教师队伍建设，政府管理部门加大对校企合作的支持，才能促进职业院校教师队伍的建设。
第一，转变观念，以校本研究为依托，从学校战略发展层面，重视“一体化”“双师型”教师队伍的建设。形成教育教学的研究机制，将“双师型”教师队伍的建设、提升职业院校教师的专业化水平和技能操作水平作为重点。职业院校是以培养具有综合职业能力和素质的高技能型专门人才为宗旨的，这样明确的办学目标确立了學校培养“高技能”“应用型”人才的中心地位。职业院校学生的专业理论知识的学习，都是技能学习的基础，实训课教学是培养高技能型人才的主要手段，实训课教师特别是“一体化”教师的培养是职业院校教师专业化队伍建设的重要组成部分。
第二，加强校企合作，建设实训基地，为教师提供更多企业实践机会。职业院校通过建立校企合作制度，可以促进教师下企业实践。教师可以参与企业的技术开发与技术创新，与企业工程技术人员一起搞发明创造，熟悉企业的工艺流程和加工工艺、产品特性等。这样的校企合作使教师的企业实践常态化，教师把他们在企业前沿的技术带到课堂，传授给学生，实现生产与教学零距离对接，学校、教师、技术、企业融为一体。
第三，开展多种形式的专业进修，从多方面提升教师的专业水平，包括教师的入职培训、短期进修、学历提升、教学研究与交流等多种形式与渠道的学习。引导教师树立终身学习理念，以教学研究促进建立教师学校共同体。将专业进修同职称晋升和考核挂钩，促进教师日常的多种形式的专业学习。
教师的培养不是一朝一夕就能完成的。一方面各级教育主管部门和学校要鼓励青年教师不断学习、深造，优化教师队伍的学历结构、年龄结构、专业结构，促进职业院校教师的专业化发展；另一方面，职业院校也要有计划的将理论课教师派往企业或实训基地，开展以培训实践技能为主的专业活动，加快“双师型”教师队伍的建设。
职业院校“双师型”教师队伍的培养与发展是一个渐进的过程，需要持续地努力，也是学校、教师自身与企业多方面的协同共赢。
职业院校教师队伍建设中，普遍存在实训课教师数量不足、质量不高、缺乏有针对性的培训等问题。职业教育培养目标的职业性、技能性、实践性的特点，决定了高职院校的教师必须以“双师型”教师为主体。
困境：数量与质量双重藩篱
职业院校经过若干年的发展与建设，初步形成了一支既具备一定的理论知识，又具备动手操作能力的教师队伍。然而，与职业教育发展的现状以及对“双师型”教师的需求相比，还有不小的距离。
首先，总体数量缺乏，工作超负荷。高职院校学生培养过程中离不开大量的实践、实习、实训。在整个课程体系中，实训课程占有相当大的比例。职业教育教学的特点以及培养目标的特殊性，决定了在“一体化 ”的教学中，教师必须是既具备理论知识，又具备操作能力的“双师型”教师。然而，在职院业中，实训课教师在教师总数中的比例不高。据调查，某些院校中，实训课教师只占到理论课教师的五分之一，能够进行一体化教学的、胜任理论课程和实训课程的“双师型”教师只占教师总量的少数。实训课程教师的匮乏，生师的比例不合理，导致在实训课堂上，一个班的学生多达几十名，1名实训课教师要完成对一个班学生的指导，十分吃力。导致实训课程教师的工作量大、任务重、超负荷。一方面，由于职业院校的一些学生缺乏学习动力，再加上学生学习的自觉性、自律能力差，使得实训课教师的课堂管理难度更大，教师既要完成教学任务规定的进度，又要管理班级纪律，还要兼顾安全生产，一天的实训课下来，教师往往身心疲惫、忙于应对，学生在实训课程学习的过程中遇到的问题不能得到及时的指导与反馈，学生失去了学习的兴趣，实训课程的教学质量不能够得到保障；另一方面，繁重的教学任务使得教师不能够将有限的时间和精力投入到提高专业技术水平和关注行业技术创新与发展的新动态上来，从而掌握本行业的新知识和新技术，积极应对技术的发展與更新换代，跟上技术进步的步伐。
其次，能力结构单一，缺乏一线生产实践的经验。科学技术的进步导致新技术不断涌现并应用于社会生产领域，一大批国内外的新工艺、新技术应用到我国的企业生产领域中来，提高了我国产品的质量和在国际市场上的竞争力，我国正在从“中国制造”迈向“中国智造”。以高铁技术、空间技术、桥梁技术、能源技术等一大批我国自主研发的、具有中国自主知识产权的新技术正在引领中国梦的实现。
职业院校的教师特别是青年教师，多数是从校门到校门，毕业以后直接到学校任教，缺乏对企业的了解和企业的实践经验。一些教师虽然具有教师职业资格证书和所从事专业的技能等级证书，却不能胜任一体化教师岗位。因为实训课程教学对教师解决实际问题的能力要求更高，一些教师没有企业的生产经历，不了解企业的情况，技术结构单一，对于技术的应用以及解决实际问题的能力都欠缺；往往是仅能解决单一技术层面的问题，对于复杂技术和符合技术以及生产实践领域的现实问题，缺乏应对能力。
寻源：内因、外因双向作用
近年来我国职业教育发展迅速，各类职业院校更加重视教师队伍建设、特别是实训课程教师队伍的建设。学校从多方面采取各种有效措施，提升在职教师的专业素质，使越来越多的教师成为“双师型教师”。但是，职业学校教师队伍仍然没有摆脱数量不足、质量不高、“双师型”教师匮乏的困境。影响职业院校教授队伍建设的因素固然很多，只要抓住主要的矛盾，就能有针对性地解决问题。因此，从教师本身和学校环境这两方面进行分析。
教师自身因素的影响。许多教师入职后，经过几年的锤炼，已经熟悉了教师职业，能应对学校的日常教学和学生管理工作，于是放松了教师职业追求，加上家庭的负担和繁重的教学工作，使得一些教师失去了专业发展和终身学习的动力。
教师的终身学习和企业实践活动需要有一定的内驱力，也就是动机。动机是推动人类从事某项活动并朝着一个方向努力的内部驱动力。引起动机的内在条件是需要，外在条件是诱因。学习动机的产生是在学习需要的基础上经过学习诱因的激发产生的，但是只有驱使动机还不够，因为职业院校的教师实践能力的提升是需要经历一个长期的不断学习、持续的和艰苦的过程。因此职业院校的教师在学习和企业实践期间，需要不断地给自己增添新的动力。保持不断学习的动力是保证职业院校教师能够提高专业能力和专业水平的重要因素。
学校环境因素的影响。首先，学校领导的重视程度是除教师自身因素以外的环境因素。在职业院校教师队伍建设过程中，学校所能提供的外部环境支持也是必不可少的重要因素。特别是对于实训课教师，学校方面的影响更重要。只有领导高度重视实训课教师实践能力的培养，高度重视实训课教学在职业院校的重要地位，才有可能加大校企合作的投入，改善设备条件等硬件，培养教师的专业能力，采取多种措施推动教师队伍建设、特别是实训课教师队伍的建设。其次，学校的办学目标、教育投入、教学设备等物质因素的影响也不容小觑。教育的投入，反映出学校办学中是否重视专业技能型人才的培养，办学目标与定位反映出学校是否在教学过程中强调实训、实践环节、是否对实训课教师专业技能提升予以鼓励。这些因素都对职业院校教师专业发展与操作技能的提升、教师队伍的建设有较大的影响。这些因素不仅是学校应该重视，政府也应该加大对职业教育的投入。最后，教师缺乏再培训与企业实践的机会。职业院校的实训课程教师主要有两个来源渠道，一是院校培养渠道，这类教师缺乏企业实际工作经验，他们既要面对日新月异的不断涌现的新技术的挑战，又要提升自己的专业水平和应对复杂技术的能力，缺少下企业实践和接受再培训的机会；另一类是聘任具有企业实践经验的人员担任实训课程教师，这些教师熟悉企业的工作，但不熟悉教学，职业院校也没有提供给这些教师所需求的教育教学培训，脱产学习与进修，会导致现岗教师的进一步缺乏。这种现象困扰着职业院校实训课程教师队伍的建设，制约着职业院校实训课程教师队伍的发展，影响了职业院校人才培养的质量。 对策：观念与行动双驱
国家经济建设的发展，特别是“一带一路”的建设，给职业教育和高职院校教师队伍的建设带来前所未有的机遇。随着职业教育的迅速发展，职业学校教师队伍建设越来越受到全社会的关注。因此学校管理部门需要转变观念，拓宽实训课教师来源渠道、为职业院校教师提供更多的专业提升的机会支持职业学校教师队伍建设，政府管理部门加大对校企合作的支持，才能促进职业院校教师队伍的建设。
第一，转变观念，以校本研究为依托，从学校战略发展层面，重视“一体化”“双师型”教师队伍的建设。形成教育教学的研究机制，将“双师型”教师队伍的建设、提升职业院校教师的专业化水平和技能操作水平作为重点。职业院校是以培养具有综合职业能力和素质的高技能型专门人才为宗旨的，这样明确的办学目标确立了學校培养“高技能”“应用型”人才的中心地位。职业院校学生的专业理论知识的学习，都是技能学习的基础，实训课教学是培养高技能型人才的主要手段，实训课教师特别是“一体化”教师的培养是职业院校教师专业化队伍建设的重要组成部分。
第二，加强校企合作，建设实训基地，为教师提供更多企业实践机会。职业院校通过建立校企合作制度，可以促进教师下企业实践。教师可以参与企业的技术开发与技术创新，与企业工程技术人员一起搞发明创造，熟悉企业的工艺流程和加工工艺、产品特性等。这样的校企合作使教师的企业实践常态化，教师把他们在企业前沿的技术带到课堂，传授给学生，实现生产与教学零距离对接，学校、教师、技术、企业融为一体。
第三，开展多种形式的专业进修，从多方面提升教师的专业水平，包括教师的入职培训、短期进修、学历提升、教学研究与交流等多种形式与渠道的学习。引导教师树立终身学习理念，以教学研究促进建立教师学校共同体。将专业进修同职称晋升和考核挂钩，促进教师日常的多种形式的专业学习。
教师的培养不是一朝一夕就能完成的。一方面各级教育主管部门和学校要鼓励青年教师不断学习、深造，优化教师队伍的学历结构、年龄结构、专业结构，促进职业院校教师的专业化发展；另一方面，职业院校也要有计划的将理论课教师派往企业或实训基地，开展以培训实践技能为主的专业活动，加快“双师型”教师队伍的建设。
职业院校“双师型”教师队伍的培养与发展是一个渐进的过程，需要持续地努力，也是学校、教师自身与企业多方面的协同共赢。