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摘 要：如何在数学教学过程中创设情境，激发学生学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性，从而使学生热爱学习，是值得不断研究的一个课题。通过有趣的故事渲染；根据小学生心理特点创设动手情境；营造公正的竞争氛围，引导学生展示自己；运用现代信息技术手段；在实践中操作等手段创设情境，激发学生兴趣，促进学生的发展。
关键词：情境；兴趣；激发
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.116
小学生好奇心理十分强，容易受外界条件的影响而变得激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起学生对学习内容的兴趣，促进学生对该事物的记忆，从而达到教学目的。
一、用讲故事的方式创设问题情境，引导学生思维
特级教师吴正宪曾经说过：“对小说来说，没有故事的人生是乏味的人生；对课堂教学来说，没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂。”故事形象生动、感染力强，在课堂上以讲故事的形式创设问题情境，能很快集中学生的注意力，促使学生进入渴望学习的状态，为整节课的教学打下良好的基础。激发学生兴趣，关键是教师的课要上得“有趣”，因此我们要把有趣的东西跟课堂内容结合起来，激发学生的兴趣，因为感兴趣，才有求知欲，也才会有属于学生自己的收获。根据教材的内容，教师可设计引入一些与课本内容密切相关的故事、笑话等导入新课。例如，在讲“分数的认识”时，我是这样用故事的方式导课的：我：“今天天气真不赖！大家看，这是谁？”。课件中出现熊二。熊二：“嗨！大家好，我是你们的朋友熊二，今天我想带你们一起去森林里寻找蜂蜜，你们想去吗？”一看到熟悉的动画片里的熊二，学生的兴趣马上就被激发起来了。后面我又设计熊二出发的路上，碰到了光头强，他们分苹果的故事，引起了大家的争论，随即我创设了一个问题：要怎么分，熊二和光头强才能一样多，才公平。你有什么办法？有一个学生回答：平均分，一人一半。我：你能用一个数来表示一半吗？学生被提问的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了，对于最后的正确答案也就有了好奇之心，也就达到了教学的目的。
二、创设动手环境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、喜欢玩的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生自主活动为主，对一些现实中的事物通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得知识，这样既能巩固和运用所学知识，又能提高实际操作能力，培养学生的创造能力，实现教学的目标。学生往往是在实际操作中进行思考的，通过实际操作，学生亲身经历了事物发生发展的过程，认识和掌握了探索事物的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的创造才能和想象力，激发了学生实践探究事物的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于使学生能够主动探索，使得学生从被动学习到想学习的转变。
三、营造学生之间相互竞争的情境，激发课堂“比学赶帮超”的良好学习氛围
根据数学学科特点以及小学生好动、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个能够引起学生之间相互竞争的情境，引入竞争机制，针对所有学生，开展数学游戏竞赛活动，为学生创设一个竞争的机会。通过游戏竞赛使学生产生对新知识的强烈兴趣，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中收获新知识，开发其潜能，提高其学习兴趣。在教学过程中尽量鼓励、表扬学生，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、帮、超。用数学游戏竞赛来代替教师在讲台上唱独角戏，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对新知识的学习和记忆及掌握运用。
四、利用多媒体创设情境，多角度激发学生的兴趣
多媒体技术及文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，具有图、文、音、像并茂的特点。教学中教师可以利用多媒体创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会教学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，彻底改变“教师一支粉筆，一张嘴满堂灌式”的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，激发求知欲，对新知识留下深刻的印象。
五、为学生创设实践情境，激发学习动机
学生是充满情感和个性差异、富有智能潜力的活生生的人。如果仅仅是教师教，学生往往得不到发展。在教学过程中，只有让学生积极参与，成为学习的主人，才能激发学习的动机，从而得到自我发展。
1.设计问题，诱发学生参与。在教学过程中，教师应该充分发挥创造性，结合学生认知特点，设计富有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。例如，教学平行四边形、三角形、梯形的面积计算后，可以设计开放题：“谁能较准确地求出自己手中榕树叶的面积？”（课前已让学生准备树叶）有的学生困惑：这样的图形哪能求啊。这时，教师鼓励学生，只要用心思考，会有办法的。经过小组相互探索，学生得出不同的解决方法：有的学生剪成几块，然后拼成正方形；或有的拼成长方形、三角形等。这样的活动设计，使学生在认识一些简单的平面图面积计算上，又学会一些较复杂的平面图面积计算。既有利于培养学生的创新意识，又能形成初步探索和解决问题的能力。
2.实践操作，促进学习兴趣。如果仅仅是教师简单地教，学生容易厌学，教学效果会很差。教师要注意发挥学生的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、分一分。如教学“动物乐园”时，可以设计一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供丰富的数学信息：6只小白兔、3匹小马、6只小绵羊、5只小鸟、2只小猴。先让学生观察认识画面内容，再引导小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选两种进行比较，初步感知比较动物多少的方法。接着给学生图片、小棒等，让学生动手摆一摆、比一比，并联系实际说一说。这样的学习活动，促使静态的知识过程化、数学学习活动化，学生学习的兴趣很浓，既提高学生学习积极性，又逐步培养了学生的探索意识和实践能力。
总之，情境是教师进行教学，学生学习知识的载体。在创设教学情境时，教师不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，还要根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设实践的情境，开展积极的数学活动，以引发学生的积极思考，促进数学知识的建构，这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。
参考文献：
[1] 吴志国.创设情境课堂，激发学生学习兴趣[J].新校园（学习版），2013（3）：106 .
[2] 窦贤安，龚雪. 创设四种情境 激发学习兴趣[J].安徽教育， 2009（5）：37.
关键词：情境；兴趣；激发
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.116
小学生好奇心理十分强，容易受外界条件的影响而变得激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起学生对学习内容的兴趣，促进学生对该事物的记忆，从而达到教学目的。
一、用讲故事的方式创设问题情境，引导学生思维
特级教师吴正宪曾经说过：“对小说来说，没有故事的人生是乏味的人生；对课堂教学来说，没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂。”故事形象生动、感染力强，在课堂上以讲故事的形式创设问题情境，能很快集中学生的注意力，促使学生进入渴望学习的状态，为整节课的教学打下良好的基础。激发学生兴趣，关键是教师的课要上得“有趣”，因此我们要把有趣的东西跟课堂内容结合起来，激发学生的兴趣，因为感兴趣，才有求知欲，也才会有属于学生自己的收获。根据教材的内容，教师可设计引入一些与课本内容密切相关的故事、笑话等导入新课。例如，在讲“分数的认识”时，我是这样用故事的方式导课的：我：“今天天气真不赖！大家看，这是谁？”。课件中出现熊二。熊二：“嗨！大家好，我是你们的朋友熊二，今天我想带你们一起去森林里寻找蜂蜜，你们想去吗？”一看到熟悉的动画片里的熊二，学生的兴趣马上就被激发起来了。后面我又设计熊二出发的路上，碰到了光头强，他们分苹果的故事，引起了大家的争论，随即我创设了一个问题：要怎么分，熊二和光头强才能一样多，才公平。你有什么办法？有一个学生回答：平均分，一人一半。我：你能用一个数来表示一半吗？学生被提问的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了，对于最后的正确答案也就有了好奇之心，也就达到了教学的目的。
二、创设动手环境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、喜欢玩的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生自主活动为主，对一些现实中的事物通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得知识，这样既能巩固和运用所学知识，又能提高实际操作能力，培养学生的创造能力，实现教学的目标。学生往往是在实际操作中进行思考的，通过实际操作，学生亲身经历了事物发生发展的过程，认识和掌握了探索事物的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的创造才能和想象力，激发了学生实践探究事物的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于使学生能够主动探索，使得学生从被动学习到想学习的转变。
三、营造学生之间相互竞争的情境，激发课堂“比学赶帮超”的良好学习氛围
根据数学学科特点以及小学生好动、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个能够引起学生之间相互竞争的情境，引入竞争机制，针对所有学生，开展数学游戏竞赛活动，为学生创设一个竞争的机会。通过游戏竞赛使学生产生对新知识的强烈兴趣，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中收获新知识，开发其潜能，提高其学习兴趣。在教学过程中尽量鼓励、表扬学生，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、帮、超。用数学游戏竞赛来代替教师在讲台上唱独角戏，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对新知识的学习和记忆及掌握运用。
四、利用多媒体创设情境，多角度激发学生的兴趣
多媒体技术及文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，具有图、文、音、像并茂的特点。教学中教师可以利用多媒体创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会教学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，彻底改变“教师一支粉筆，一张嘴满堂灌式”的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，激发求知欲，对新知识留下深刻的印象。
五、为学生创设实践情境，激发学习动机
学生是充满情感和个性差异、富有智能潜力的活生生的人。如果仅仅是教师教，学生往往得不到发展。在教学过程中，只有让学生积极参与，成为学习的主人，才能激发学习的动机，从而得到自我发展。
1.设计问题，诱发学生参与。在教学过程中，教师应该充分发挥创造性，结合学生认知特点，设计富有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。例如，教学平行四边形、三角形、梯形的面积计算后，可以设计开放题：“谁能较准确地求出自己手中榕树叶的面积？”（课前已让学生准备树叶）有的学生困惑：这样的图形哪能求啊。这时，教师鼓励学生，只要用心思考，会有办法的。经过小组相互探索，学生得出不同的解决方法：有的学生剪成几块，然后拼成正方形；或有的拼成长方形、三角形等。这样的活动设计，使学生在认识一些简单的平面图面积计算上，又学会一些较复杂的平面图面积计算。既有利于培养学生的创新意识，又能形成初步探索和解决问题的能力。
2.实践操作，促进学习兴趣。如果仅仅是教师简单地教，学生容易厌学，教学效果会很差。教师要注意发挥学生的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、分一分。如教学“动物乐园”时，可以设计一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供丰富的数学信息：6只小白兔、3匹小马、6只小绵羊、5只小鸟、2只小猴。先让学生观察认识画面内容，再引导小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选两种进行比较，初步感知比较动物多少的方法。接着给学生图片、小棒等，让学生动手摆一摆、比一比，并联系实际说一说。这样的学习活动，促使静态的知识过程化、数学学习活动化，学生学习的兴趣很浓，既提高学生学习积极性，又逐步培养了学生的探索意识和实践能力。
总之，情境是教师进行教学，学生学习知识的载体。在创设教学情境时，教师不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，还要根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设实践的情境，开展积极的数学活动，以引发学生的积极思考，促进数学知识的建构，这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。
参考文献：
[1] 吴志国.创设情境课堂，激发学生学习兴趣[J].新校园（学习版），2013（3）：106 .
[2] 窦贤安，龚雪. 创设四种情境 激发学习兴趣[J].安徽教育， 2009（5）：37.