论文部分内容阅读
【摘要】在英语学习过程中，每个学生的学习方法、接受能力都存在着差异，教师不应逃避差异，而是应该根据学生的特点因材施教，师应充分注重差异，适时顺应差异、巧妙利用差异，把差异作为一种教学资源，发现“差异”之美。要充分利用班级中的“差异”将班级内不同层次的学生进行重组和有效搭配，互帮互学，将分层贯穿于教学活动的始终，并渗透于预习和评价活动，让学生的个性得到了充分的张扬，让学生的潜能得到充分的发挥。
【关键词】小学英语教学 差异之美 分层教学
一、前言
新课标提出尊重学生差异，关注差异，关注个性，无疑给小学英语教师指出了一条明路。在小学英语教学中，我们要让差异成为课堂上一道“美”的风景。笔者所在学校面临了这样的问题，根据“插班生多，基础差，差异大”的情况，学校教研组将“以学定教，分层教学”作为教学活动中的重中之重，目的在于让不同层次的学生获得学习的自信，让每个人都有收获。
二、学生分层让每一个分层活动都有意义
教师只有对学生充分了解，明确每个孩子的已知和未知，知道每个学生的内需 课堂操练中，可以让学生以小组为单位活动，每小组有优生一名帮扶后进生，其余两名中等生互帮互助，形成AD帮扶、BC互助的局面，这样的分组形式可以让互帮互助工作的落实于每一个学习活动之中，形成了融洽的学习气氛
三、目标分层让每一位学生都够一够吃得饱
教师要根据学生的个体差异，采取目标分层，为不同层次的学生制定不同的学习目标，这样才能让每一位学生都有较好的丰收，就不会存在因为目标太高，个别学生“吃不到”，也不会因为目标定位太低，个别同学“吃不饱”，让每一位学生都具有获得成功的信心。教师应相对划分出三个层次的目标，为优等生、中等生和学困生服务。
四、教学分层让每一位学生都积极参加课堂学习
1.预习分层：认识差异，关注差异之美。在预习环节中，教师要设计导学单或设计自主学习任务单帮助孩子自主学习，提高学生自学能力。而在设计课前学习的任务重，教师也要充分考虑各个层次的孩子，设计各项不同难度的任务，并给予一到三星的评价，让学生认清自己的前提下，根据自己的情况选择任务进行学习，并能很好地完成相应的学习任务，还可以挑战自我，挑战更高层次的任务，养成热爱动脑，热爱挑战困难的习惯，体会成功的喜悦。
2.操练分层：顺应差异，展现差异之美。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层次学生活动的机会，特别是应多给潜能生活动的机会。
3.活动分层：挖掘差异，发挥差异之美。课堂教学活动应以个体学习和小组合作相结合的形式开展。在实践中笔者有意将A、B、C三类学生安排在一起，使小组具有异质性，让不同层次的学生在同一活动中各司其职，主动参与教学，都能得到实践的机会。比如在课文的朗读表演过程中，让学生以小组为单位选择朗读形式，可以是小组内齐读，也可以是一人读一句话，或者小组内共同表演等。这样的活动方式，A类学生可以帮助和带动C类学生共同朗读课文，让每一个C类学生都能参与到教学活动中，避免了一个个“被遗忘的角落”。让C类学生在小组活动中重拾信心，提高对学习的兴趣。教师唯有智慧挖掘个性美，巧妙利用差异美，才会收货欣欣向荣的局面。
4.任务分层：挑战自我。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助。
五、评价分层让每一位学生都收获成功享受快乐
通过评价分层，使不同层次的学生都能再英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，提高学习英语的积极性和兴趣，促进他们学习和运用英语的能力。同时，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，达到教与学的双丰收。
六、小结
在现代教学中，教师不能像传统教学那样“一刀切”，应注重差异，顺应差异，利用差异，把差异作为一种教学资源。教师应该能够根据学生特点，对教材所呈现的材料进行智慧地加工，如前置学习单和思维导图，从而获取课堂教学效果最大化。教师要多运用激励性语言来评价学生，学会赞赏学生，要保护学生的自尊心。教师要鼓励学生大胆得去冒险，去尝试，去锻炼。这样学生的个性得到了充分的张扬，课堂上就会“意外”很多，“精彩”也很多，从而出现很多意想不到的可喜收获。
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001.7.
[2]杨梅艳.也谈小学英语分层教学[J].2010.3.
【关键词】小学英语教学 差异之美 分层教学
一、前言
新课标提出尊重学生差异，关注差异，关注个性，无疑给小学英语教师指出了一条明路。在小学英语教学中，我们要让差异成为课堂上一道“美”的风景。笔者所在学校面临了这样的问题，根据“插班生多，基础差，差异大”的情况，学校教研组将“以学定教，分层教学”作为教学活动中的重中之重，目的在于让不同层次的学生获得学习的自信，让每个人都有收获。
二、学生分层让每一个分层活动都有意义
教师只有对学生充分了解，明确每个孩子的已知和未知，知道每个学生的内需 课堂操练中，可以让学生以小组为单位活动，每小组有优生一名帮扶后进生，其余两名中等生互帮互助，形成AD帮扶、BC互助的局面，这样的分组形式可以让互帮互助工作的落实于每一个学习活动之中，形成了融洽的学习气氛
三、目标分层让每一位学生都够一够吃得饱
教师要根据学生的个体差异，采取目标分层，为不同层次的学生制定不同的学习目标，这样才能让每一位学生都有较好的丰收，就不会存在因为目标太高，个别学生“吃不到”，也不会因为目标定位太低，个别同学“吃不饱”，让每一位学生都具有获得成功的信心。教师应相对划分出三个层次的目标，为优等生、中等生和学困生服务。
四、教学分层让每一位学生都积极参加课堂学习
1.预习分层：认识差异，关注差异之美。在预习环节中，教师要设计导学单或设计自主学习任务单帮助孩子自主学习，提高学生自学能力。而在设计课前学习的任务重，教师也要充分考虑各个层次的孩子，设计各项不同难度的任务，并给予一到三星的评价，让学生认清自己的前提下，根据自己的情况选择任务进行学习，并能很好地完成相应的学习任务，还可以挑战自我，挑战更高层次的任务，养成热爱动脑，热爱挑战困难的习惯，体会成功的喜悦。
2.操练分层：顺应差异，展现差异之美。在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层次学生活动的机会，特别是应多给潜能生活动的机会。
3.活动分层：挖掘差异，发挥差异之美。课堂教学活动应以个体学习和小组合作相结合的形式开展。在实践中笔者有意将A、B、C三类学生安排在一起，使小组具有异质性，让不同层次的学生在同一活动中各司其职，主动参与教学，都能得到实践的机会。比如在课文的朗读表演过程中，让学生以小组为单位选择朗读形式，可以是小组内齐读，也可以是一人读一句话，或者小组内共同表演等。这样的活动方式，A类学生可以帮助和带动C类学生共同朗读课文，让每一个C类学生都能参与到教学活动中，避免了一个个“被遗忘的角落”。让C类学生在小组活动中重拾信心，提高对学习的兴趣。教师唯有智慧挖掘个性美，巧妙利用差异美，才会收货欣欣向荣的局面。
4.任务分层：挑战自我。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助。
五、评价分层让每一位学生都收获成功享受快乐
通过评价分层，使不同层次的学生都能再英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，提高学习英语的积极性和兴趣，促进他们学习和运用英语的能力。同时，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，达到教与学的双丰收。
六、小结
在现代教学中，教师不能像传统教学那样“一刀切”，应注重差异，顺应差异，利用差异，把差异作为一种教学资源。教师应该能够根据学生特点，对教材所呈现的材料进行智慧地加工，如前置学习单和思维导图，从而获取课堂教学效果最大化。教师要多运用激励性语言来评价学生，学会赞赏学生，要保护学生的自尊心。教师要鼓励学生大胆得去冒险，去尝试，去锻炼。这样学生的个性得到了充分的张扬，课堂上就会“意外”很多，“精彩”也很多，从而出现很多意想不到的可喜收获。
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.2001.7.
[2]杨梅艳.也谈小学英语分层教学[J].2010.3.