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在中国，特殊教育的对象为智障儿童、聋哑儿童、盲童及其他身心缺陷的儿童。智障儿童是特殊儿童中的一个重要群体。在智障儿童的教育中，音乐教育是一个重要的组成部分，大多数智障儿童对各类音乐并不排斥，甚至比正常儿童更加喜欢音乐，因此通过音乐激发智障儿童的情感，促进他们智力与情感的发展，已经成了特殊教育领域不可缺少的组成部分。音乐课作为一门艺术类科学，在对智障儿童的教育中起着至关重要的作用，通过多样化的音乐课活动，促进学生身心健全和谐发展。
1.音乐欣赏教学
音乐欣赏是音乐教学活动的重要组成部分，是培养智障儿童音乐兴趣、发展想象力、丰富感情的重要手段。智障儿童的认知能力低于一般儿童，他们的感知能力有缺陷，因此高级情感的发展要比正常儿童迟缓很多，正因如此，他们更加需要通过音乐欣赏产生内化，引起内心共鸣，最后发展出自己的情感。在给智障儿童进行音乐欣赏的时候，选择欣赏的曲目要符合智障儿童的认知和感知能力，要选择旋律优美、节奏鲜明简单的乐曲，适当的曲目可以调动孩子们对于听赏的积极性。旋律和节奏是音乐里面两个最重要的要素。在日常生活中，我们可以到处感觉到节奏的存在，这也是智障儿童最容易感受到的。因此，在课堂上，音乐欣赏可以先从节奏入手，在欣赏时，教师可以要求学生们跟着音乐拍手等，通过这些把节奏融入到自己的肢体动作里，培养学生对音乐节奏的感知能力。如在听赏《义勇军进行曲》时，学生们可以在边拍边走的强有力的节奏中感知到进行曲前进的节奏，感觉到勇往直前、不畏惧的精神。智障儿童不仅感知能力较差，而且注意力不集中，对新鲜事缺乏好奇心，学习兴趣不浓厚。在音乐课上，他们对于欣赏会表现得比较反感，那是因为他们不会欣赏，无法理解其中的音乐内容及内在情感，对音乐欣赏不感兴趣。所以，在他们听赏的过程中，教师要在一旁进行适当的形象生动的语言描述或是采用讲故事的形式、看图片的方法，引导他们走进其中感受音乐的内容，体会音乐带来的快乐。
2.智障学生的歌词记忆采用差异教学方法
差异化的教学方式是一种对于学生本身教学的个性化体验。教师应该在教学之前了解各个学生的个性，对于每个学生进行有针对性的教学。对于每个学生要制订有效的适合的教学方案，对于缺陷的地方要进行适当的鼓励和改善，让每个学生都得到发展。差异化教学的基础是合理科学地进行分级，在进行差异教学法的过程当中，教师通过对智障学生不同学习能力和个人特点进行区分，对于不同的智障学生采取不同的歌词教学方法，对于理解记忆能力较强的学生，主要采用歌词意义解释的方法进行教育，通过对歌词具體意义的解释，进一步增强学生的理解记忆能力；对于纯粹记忆力较强的学生，要通过反复教学的方法通过歌词记忆的方式进行训练；对于思维记忆能力较强的学生，主要进行歌词联想式教学，在歌词中挖掘出各种联系性的知识点，帮助学生在思维联系的方式上进行思考和学习。通过应用合适的教学方法，对于不同类型的智障学生，对于他们歌词的记忆，应该采取合适的指导方式。
3.器乐教学
由于器乐对于激发残疾学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用，因此，应该把器乐教学作为一种音乐美的探索、表现和鉴赏过程。在指导残疾学生学习乐器技能时，尽量避免那些枯燥的纯技术训练，将器乐技巧融于音乐作品之中，通过乐器和乐曲所蕴涵的美感激发他们学习器乐的信心。教师的示范演奏是器乐教学的重要方法之一，包括方法示范和乐曲示范两个部分。方法示范主要是教师对器乐的姿势、指法、呼吸等要点进行规范性的操作表演，使残疾学生能够通过看和听，直观性地了解该乐器器乐的方法和要点，这种示范如结合简要的方法讲解，往往能够收到事半功倍的学习效果。乐曲示范就是我们常说的作品范奏，由教师把所要教的乐曲进行完整而规范的器乐，残疾学生通过观摩、欣赏，不仅了解到所学乐曲的器乐姿势和方法，而且受到乐曲艺术美的感染，产生强烈的学习器乐欲望。为了达到范奏预期的效果，教师应该在课前进行充分的练习和准备，必须达到准确而富有情感器乐的基本标准，才能走进课堂。那些毫无准备的随意性器乐，不仅无法发挥应有的示范作用，而且常常破坏乐曲的艺术形象，造成负面效应，这是音乐审美教育的大忌。由于器乐教学是通过课堂集体教学形式进行的，因此器乐练习和器乐的形式应该以齐奏、合奏为主。这些器乐形式虽然不能像个别教学那样可以集中精力对残疾学生进行个别指导，但是它不仅有助于训练残疾学生的合奏能力，而且能够培养残疾学生与他人合作的品格和在群体中的协调能力。在乐器和乐曲都比较简易的残疾学生音乐课中，课程中残疾人的器乐教学要因材施教，例如盲人就适宜选择民乐类的乐器例如：竹笛、巴乌、二胡等不需要大跨度音程发展的乐器，肢体残疾人要根据他们不同的残疾类别和程度选择乐器，例如电子琴，古筝，扬琴等。
4.从打击乐器入手，培养节奏
节奏是音乐的基础，是生活中最不可缺少的沟通工具。打击乐器进课堂，可以让智障儿童对音乐产生更浓厚的兴趣，从音乐中学到更浓厚的节奏知识。对于智障儿童，应该选择纯节奏性乐器，如小鼓、沙槌、三角铁、音块、木琴、小铃等乐器。音条乐器音色美妙，打击乐器音调丰富。这些乐器不仅演奏方法简单，而且在孩子们眼里这些乐器是诱人的玩具。
5.采用多媒体教学法
多媒体教学可以声音与画面同步，视觉和听觉结合，更加有利于学生接受、理解和记忆，也能大大提高学生的学习兴趣。开展和充分运用多媒体教学可以取得良好的效果，多媒体包括录音、录像、电视、电影、光盘、计算机、互联网、数据库、远程教育等，可以发挥多功能多种作用。多媒体技术可以使充满动感的音乐、图片、动画、文字、影像等多种信息综合展现出来，使智障学生能最大限度地轻松感受到音乐作品的丰富内涵，调动智障学生热爱音乐的积极性和主动性，从而提高智障学生的音乐能力和水平。智障学生的注意力一般都比较分散，精神难于集中，多媒体教学本身就是一种多手段的信息表达。可以从形、声、景多角度对学生进行感官刺激，大大缓解智障学生在课堂感觉乏味的现象，加强师生互动，很大程度增强课堂教学的生动性，使学生愉快融入到创设的音乐情境中，让他们理解音乐的内涵，更加有兴趣学习音乐。
1.音乐欣赏教学
音乐欣赏是音乐教学活动的重要组成部分，是培养智障儿童音乐兴趣、发展想象力、丰富感情的重要手段。智障儿童的认知能力低于一般儿童，他们的感知能力有缺陷，因此高级情感的发展要比正常儿童迟缓很多，正因如此，他们更加需要通过音乐欣赏产生内化，引起内心共鸣，最后发展出自己的情感。在给智障儿童进行音乐欣赏的时候，选择欣赏的曲目要符合智障儿童的认知和感知能力，要选择旋律优美、节奏鲜明简单的乐曲，适当的曲目可以调动孩子们对于听赏的积极性。旋律和节奏是音乐里面两个最重要的要素。在日常生活中，我们可以到处感觉到节奏的存在，这也是智障儿童最容易感受到的。因此，在课堂上，音乐欣赏可以先从节奏入手，在欣赏时，教师可以要求学生们跟着音乐拍手等，通过这些把节奏融入到自己的肢体动作里，培养学生对音乐节奏的感知能力。如在听赏《义勇军进行曲》时，学生们可以在边拍边走的强有力的节奏中感知到进行曲前进的节奏，感觉到勇往直前、不畏惧的精神。智障儿童不仅感知能力较差，而且注意力不集中，对新鲜事缺乏好奇心，学习兴趣不浓厚。在音乐课上，他们对于欣赏会表现得比较反感，那是因为他们不会欣赏，无法理解其中的音乐内容及内在情感，对音乐欣赏不感兴趣。所以，在他们听赏的过程中，教师要在一旁进行适当的形象生动的语言描述或是采用讲故事的形式、看图片的方法，引导他们走进其中感受音乐的内容，体会音乐带来的快乐。
2.智障学生的歌词记忆采用差异教学方法
差异化的教学方式是一种对于学生本身教学的个性化体验。教师应该在教学之前了解各个学生的个性，对于每个学生进行有针对性的教学。对于每个学生要制订有效的适合的教学方案，对于缺陷的地方要进行适当的鼓励和改善，让每个学生都得到发展。差异化教学的基础是合理科学地进行分级，在进行差异教学法的过程当中，教师通过对智障学生不同学习能力和个人特点进行区分，对于不同的智障学生采取不同的歌词教学方法，对于理解记忆能力较强的学生，主要采用歌词意义解释的方法进行教育，通过对歌词具體意义的解释，进一步增强学生的理解记忆能力；对于纯粹记忆力较强的学生，要通过反复教学的方法通过歌词记忆的方式进行训练；对于思维记忆能力较强的学生，主要进行歌词联想式教学，在歌词中挖掘出各种联系性的知识点，帮助学生在思维联系的方式上进行思考和学习。通过应用合适的教学方法，对于不同类型的智障学生，对于他们歌词的记忆，应该采取合适的指导方式。
3.器乐教学
由于器乐对于激发残疾学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用，因此，应该把器乐教学作为一种音乐美的探索、表现和鉴赏过程。在指导残疾学生学习乐器技能时，尽量避免那些枯燥的纯技术训练，将器乐技巧融于音乐作品之中，通过乐器和乐曲所蕴涵的美感激发他们学习器乐的信心。教师的示范演奏是器乐教学的重要方法之一，包括方法示范和乐曲示范两个部分。方法示范主要是教师对器乐的姿势、指法、呼吸等要点进行规范性的操作表演，使残疾学生能够通过看和听，直观性地了解该乐器器乐的方法和要点，这种示范如结合简要的方法讲解，往往能够收到事半功倍的学习效果。乐曲示范就是我们常说的作品范奏，由教师把所要教的乐曲进行完整而规范的器乐，残疾学生通过观摩、欣赏，不仅了解到所学乐曲的器乐姿势和方法，而且受到乐曲艺术美的感染，产生强烈的学习器乐欲望。为了达到范奏预期的效果，教师应该在课前进行充分的练习和准备，必须达到准确而富有情感器乐的基本标准，才能走进课堂。那些毫无准备的随意性器乐，不仅无法发挥应有的示范作用，而且常常破坏乐曲的艺术形象，造成负面效应，这是音乐审美教育的大忌。由于器乐教学是通过课堂集体教学形式进行的，因此器乐练习和器乐的形式应该以齐奏、合奏为主。这些器乐形式虽然不能像个别教学那样可以集中精力对残疾学生进行个别指导，但是它不仅有助于训练残疾学生的合奏能力，而且能够培养残疾学生与他人合作的品格和在群体中的协调能力。在乐器和乐曲都比较简易的残疾学生音乐课中，课程中残疾人的器乐教学要因材施教，例如盲人就适宜选择民乐类的乐器例如：竹笛、巴乌、二胡等不需要大跨度音程发展的乐器，肢体残疾人要根据他们不同的残疾类别和程度选择乐器，例如电子琴，古筝，扬琴等。
4.从打击乐器入手，培养节奏
节奏是音乐的基础，是生活中最不可缺少的沟通工具。打击乐器进课堂，可以让智障儿童对音乐产生更浓厚的兴趣，从音乐中学到更浓厚的节奏知识。对于智障儿童，应该选择纯节奏性乐器，如小鼓、沙槌、三角铁、音块、木琴、小铃等乐器。音条乐器音色美妙，打击乐器音调丰富。这些乐器不仅演奏方法简单，而且在孩子们眼里这些乐器是诱人的玩具。
5.采用多媒体教学法
多媒体教学可以声音与画面同步，视觉和听觉结合，更加有利于学生接受、理解和记忆，也能大大提高学生的学习兴趣。开展和充分运用多媒体教学可以取得良好的效果，多媒体包括录音、录像、电视、电影、光盘、计算机、互联网、数据库、远程教育等，可以发挥多功能多种作用。多媒体技术可以使充满动感的音乐、图片、动画、文字、影像等多种信息综合展现出来，使智障学生能最大限度地轻松感受到音乐作品的丰富内涵，调动智障学生热爱音乐的积极性和主动性，从而提高智障学生的音乐能力和水平。智障学生的注意力一般都比较分散，精神难于集中，多媒体教学本身就是一种多手段的信息表达。可以从形、声、景多角度对学生进行感官刺激，大大缓解智障学生在课堂感觉乏味的现象，加强师生互动，很大程度增强课堂教学的生动性，使学生愉快融入到创设的音乐情境中，让他们理解音乐的内涵，更加有兴趣学习音乐。