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词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。自采用新教材以来，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累，影响了听、说、读、写能力的形成。因此，使学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关，是提高英语教学效益的重要环节。词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
一、初中英语词汇教学的现状
（一）教师方面的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也可以体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。
3.词汇教学方法单一，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
（二）学生方面
1.缺乏学习英语词汇的兴趣。学习英语过程中，许多学生都会遇到同一个问题过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单词记过就忘，记得快， 忘得快。学生觉得词汇学习枯燥乏味，对词汇失去了兴趣，尤其面对新教材词汇量大、复现率低的特点，产生了厌烦的心理，甚至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
2.缺乏学习记忆词汇的适当方法。经常会发现有的学生在记单词时低着头、闭着嘴，孤零零地记那几个字母。还有的学生“f-i-r-s-t first 第一”，一口气数十遍地背单词。其结果，自以为记住了该单词，老师一听写，结果默写出来的还是一个错误的单词“frist”，记忆词汇效率低下，事倍功半。究其原因，不外乎这么几种情况：
（1）不按发音规则记忆单词，不注意读音与字母或字母组合的关系，而是将单词中的一个个字母拼读出来，常常是“有口无心”。
（2）没有应用多种感官来记忆词汇。
二、初中英语词汇教学的对策
1.以联想记忆单词。苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想是记忆的基础，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。例如：class 班级，学生 + room 房间=classroom教室；care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地；mouth 嘴 — month 月；horse马 — house 房子。
2.逻辑记忆。逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
（1）把几个字母看做一个来记，如"ight"light，right，fight，night，might，sight，tight。
（2）外旧内新，如：bridge（桥）看成bridgeridge（山脊）sharp看成sharpharp（竖琴）。
3.感官记忆。我们的内感官有三个，分别对应着五个外感官当外感官捕捉到讯息的时候，对应的内感官就把相关讯息存储起来，并随时准备运用到这些讯息。这就是在“记忆”了。
4.比较记忆：
（1）英汉比较，如mama，cigar，beer，barfee等。
（2）单复数的比较，如oodgoods，spirtspirts，woodwoods。
当然，单词的记忆方法是多种多样的，笔者还要在今后的教学实践中努力探索，不断地研究教学方法，通过让学生在情景中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词。
一、初中英语词汇教学的现状
（一）教师方面的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生的生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也可以体现因材施教的精神，让学得好的学生多学一点。
3.词汇教学方法单一，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
（二）学生方面
1.缺乏学习英语词汇的兴趣。学习英语过程中，许多学生都会遇到同一个问题过不了英语单词关。用学生的话说就是，英语单词记过就忘，记得快， 忘得快。学生觉得词汇学习枯燥乏味，对词汇失去了兴趣，尤其面对新教材词汇量大、复现率低的特点，产生了厌烦的心理，甚至少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
2.缺乏学习记忆词汇的适当方法。经常会发现有的学生在记单词时低着头、闭着嘴，孤零零地记那几个字母。还有的学生“f-i-r-s-t first 第一”，一口气数十遍地背单词。其结果，自以为记住了该单词，老师一听写，结果默写出来的还是一个错误的单词“frist”，记忆词汇效率低下，事倍功半。究其原因，不外乎这么几种情况：
（1）不按发音规则记忆单词，不注意读音与字母或字母组合的关系，而是将单词中的一个个字母拼读出来，常常是“有口无心”。
（2）没有应用多种感官来记忆词汇。
二、初中英语词汇教学的对策
1.以联想记忆单词。苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想是记忆的基础，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。例如：class 班级，学生 + room 房间=classroom教室；care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地；mouth 嘴 — month 月；horse马 — house 房子。
2.逻辑记忆。逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
（1）把几个字母看做一个来记，如"ight"light，right，fight，night，might，sight，tight。
（2）外旧内新，如：bridge（桥）看成bridgeridge（山脊）sharp看成sharpharp（竖琴）。
3.感官记忆。我们的内感官有三个，分别对应着五个外感官当外感官捕捉到讯息的时候，对应的内感官就把相关讯息存储起来，并随时准备运用到这些讯息。这就是在“记忆”了。
4.比较记忆：
（1）英汉比较，如mama，cigar，beer，barfee等。
（2）单复数的比较，如oodgoods，spirtspirts，woodwoods。
当然，单词的记忆方法是多种多样的，笔者还要在今后的教学实践中努力探索，不断地研究教学方法，通过让学生在情景中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词。