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几番外出观摩，颇有所获，将学习心得悉数列下。恰逢经验丰富的某教师经过，扫了几眼说：“你这些经验固然不错，但纵使去做，也只是拾人牙慧而已，又有什么用呢？”听闻此语，不禁感慨颇多，是呀！这些年来，教育的创新从未止息，但其中有许多所谓“创新”，只是在为了“创新”而创新。
先说语文教学，这些年光流派就数不胜数，主张更是千差万别，尽管我们承认切合教学规律的实践并不唯一，任何可能阈限内的研究都值得赞赏与肯定，但若一心扑向标新立异，缺少脚踏实地，那就与教育的本质相违背了。再说课题研究，往小了说在于给青年教师一个模仿的对象，或者提供一些启示；往大了说是通过一些教育的成功个例，不断地推动教研向纵深发展。若但凡有人研究过了的角度，就要努力避开，这不是使得一些观念永远只是“一家之言”，岂有学术研究的“百花齐放，百家争鸣”？一旦走偏了，岂不是贻害无穷？
教育的本质是“有目的地培养人的社会活动”，任何教育，只有通过培养人才能服务于社会，彰显价值。作为一名教师应该牢记自己的初心：带好班，上好课，育好人。所以，教育创新的真正使命应该是不断贴合时代对人的需求，寻找到更高效的育人方式，进而扩大教育对个人与社会的影响。如果仅在理论、名头上不断推陈出新，不注意与实践融合，产生的结论也只能是空中楼阁，无法落地，这对于教育的发展一定是有百害而无一利。
眼下，不可否認的事实是，一些研究成果的获得者四处“巡演”，挣得盆满钵满，标榜着自己是某某教育理念的创建者，利益的诱惑使得不少教师失去了教育定力，产生了“彼可取而代之”的念头，于是人人“创新”，竞相开辟自己的“一亩三分地”，倒把那些已经成体系的教育智慧当成了“拾人牙慧”而避之不及。
教育创新本应鼓励，但因为远离了教育现场而失去它的精神底色，那就得真的要革他的命了。古人说“为学大病在好名”，同样，凡做教育者，不能为创新而创新。葆有足够的定力和思辨力，通过实践去采撷自己最适切的教育教学成果，才是应该真正去追求的。
（责任编辑：文宝）
先说语文教学，这些年光流派就数不胜数，主张更是千差万别，尽管我们承认切合教学规律的实践并不唯一，任何可能阈限内的研究都值得赞赏与肯定，但若一心扑向标新立异，缺少脚踏实地，那就与教育的本质相违背了。再说课题研究，往小了说在于给青年教师一个模仿的对象，或者提供一些启示；往大了说是通过一些教育的成功个例，不断地推动教研向纵深发展。若但凡有人研究过了的角度，就要努力避开，这不是使得一些观念永远只是“一家之言”，岂有学术研究的“百花齐放，百家争鸣”？一旦走偏了，岂不是贻害无穷？
教育的本质是“有目的地培养人的社会活动”，任何教育，只有通过培养人才能服务于社会，彰显价值。作为一名教师应该牢记自己的初心：带好班，上好课，育好人。所以，教育创新的真正使命应该是不断贴合时代对人的需求，寻找到更高效的育人方式，进而扩大教育对个人与社会的影响。如果仅在理论、名头上不断推陈出新，不注意与实践融合，产生的结论也只能是空中楼阁，无法落地，这对于教育的发展一定是有百害而无一利。
眼下，不可否認的事实是，一些研究成果的获得者四处“巡演”，挣得盆满钵满，标榜着自己是某某教育理念的创建者，利益的诱惑使得不少教师失去了教育定力，产生了“彼可取而代之”的念头，于是人人“创新”，竞相开辟自己的“一亩三分地”，倒把那些已经成体系的教育智慧当成了“拾人牙慧”而避之不及。
教育创新本应鼓励，但因为远离了教育现场而失去它的精神底色，那就得真的要革他的命了。古人说“为学大病在好名”，同样，凡做教育者，不能为创新而创新。葆有足够的定力和思辨力，通过实践去采撷自己最适切的教育教学成果，才是应该真正去追求的。
（责任编辑：文宝）