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摘要：小学体育教学的一大难点就是由于孩子年龄小，接受能力弱，且注意力不够集中等弱点，导致传统的体育教学模式往往流于形式，教学效果不佳，学生很难按照新课标要求真正掌握相应的体育技能。本文试从如何丰富小学体育教学方法入手，探讨提升小学体育教学质量的可行性。
关键词：小学；体育教学方法；多样化
新课改对小学体育教学效果的要求，是有效提升学生的身体素质和体育技能。具体到教学实践中，就需要体育教学要根据小学生的生理和心理特点，以及结合各个学校的实际情况，针对性开展形式丰富、模式创新的教学活动，目的是有效调动学生参与体育教学的积极性、兴奋性、互动性，充分兼顾体育教学的实用性、趣味性、科学性。
增强教学平等性
传统的小学体育教学模式是“你教我学”，教学内容往往是教师根据教学大纲设计，师生之间的交流沟通并不充分，导致教学内容往往偏离了学生的实际能力，缺乏针对性。根据新课标的要求，教师应当走到学生中去，了解他们的真实情况，进行针对性设计，在教学活动中应更多地扮演“友”的角色，在共同完成运动项目的过程中进行示范。比如立定跳远，教师就可以跟学生一起跳，相互交流跳远过程的体会，应当掌握的技巧。
需要注意的是，教师在与学生的交流互动过程中，语言应尽可能地拥有感情色彩，因为对于小学生来说，他们特别渴望得到來自老师的尊重、温暖，所以饱含激昂情绪的语言往往能深切地感染他们，尤其是在他们需要得到鼓励，战胜困难的时候。
增强教学趣味性
考虑到孩子的年龄特点，针对一些相对枯躁的练习项目，尤其要注重增强教学的趣味性，以提升教学内容的接受程度。比如，跑步可以采取跑走结合的练习方法，教师喊“跑”口令时，学生进行跑步练习，而一旦发出“走”的口令时，学生则改为走路，通过一走一跑的节奏变化，既带给学生以快乐，同时让他们对跑、走的动作要领更为敏感。再如，在进行相对单调、枯燥的障碍跑训练时，教师可以设计成一堂“登山”课，可以结合学校的硬件设备，设置“树林、山沟、山坡“等不同的有趣场景，使其通过身临其境般的障碍跑，充分感知掌握这项练习技巧的实用价值。
教学方法多样性
游戏教学 游戏是最容易调动学生兴趣的。而在游戏中，让孩子发现掌握运动技能对他们赢得游戏有多重要时，学生的主动学习热情立即会被调动。比如，短跑练习可以结合“丢手绢”游戏，在游戏过程中巧妙地讲解短跑的技巧和要领。再如，在体育课上，也可以设置大雁排排队、推火车等游戏。因为小学生好玩、好动，所以每堂体育课的教学内容也要尽量多样化，一般控制在三个项目左右，每个项目安排的时间尽量不要长，能够有效保持学生对课堂内容的新鲜感。
竞争教学 小学生的好胜心极强，抓住这个特点事半功倍。比如，在投掷练习时，可以举行多轮比赛，每轮比赛结束后都记分，暂停时教师再讲解投掷技巧，笔者在实践中发现效果非常好。这些竞争性强的比赛，在提升学生运动技巧、身体素质的同时，也培养了学生战胜困难的拼搏精神，在培养学生意志品质方面起到非常重要的作用。
合作教学 这一方法适用于较为复杂的练习项目。教师可以按照强弱搭配的方式，将学生分成不同的小组，让每个学生在演示动作时，受到其他组员的关注，鼓励组员之间相互讨论，发现不足，互相提高，通过合作教学，小学生掌握动作要领的准确性大大提高，而且协作意识也大大增强，因为他们学会了思考：怎样做好自己和组员之间的配合，如何获得胜利？
分层教学 教师要细致观察，充分重视学生个体的差异性，分成不同的层级进行针对性教学，避免因为教学标准过高，而学生实际能力过低。比如，可以根据性别，分成男、女不同层次的教学内容，也可以根据身高、体质的差异，开展针对性教学。
赞赏教学 不管是孩子，还是成年人，都希望得到别人的赞赏。而小学体育教学要想收到好的效果，赞赏式教学也是不可或缺的。学生在愉悦的心理状态下，更容易接受教师的指导。当然，赞赏不是无原则、无缘由的，这就要求教师要细心的观察和挖掘学生身上的闪光点，捕促他们细微的进步，如跳高是不是高了一些，跳远是不是远了一些，跳马是不是不再恐惧了，等等。
结束语
体育教学的多样化的初衷，就是要不断调动学生参与体育教学的兴趣，让他们从“要我学”转化成“我要学”，只有充分调动了学生主体的积极性，方能保证小学体育教学的实际效果。只有如此，学生才会喜欢锻炼身体，增强身体素质。说到底，作为体育教师，要接受并习惯现代体育教学由“教师主体”向“学生主体”的转变，在体育教学的每一个环节上，都要有不拘泥于任何形式的创新和尝试。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）
关键词：小学；体育教学方法；多样化
新课改对小学体育教学效果的要求，是有效提升学生的身体素质和体育技能。具体到教学实践中，就需要体育教学要根据小学生的生理和心理特点，以及结合各个学校的实际情况，针对性开展形式丰富、模式创新的教学活动，目的是有效调动学生参与体育教学的积极性、兴奋性、互动性，充分兼顾体育教学的实用性、趣味性、科学性。
增强教学平等性
传统的小学体育教学模式是“你教我学”，教学内容往往是教师根据教学大纲设计，师生之间的交流沟通并不充分，导致教学内容往往偏离了学生的实际能力，缺乏针对性。根据新课标的要求，教师应当走到学生中去，了解他们的真实情况，进行针对性设计，在教学活动中应更多地扮演“友”的角色，在共同完成运动项目的过程中进行示范。比如立定跳远，教师就可以跟学生一起跳，相互交流跳远过程的体会，应当掌握的技巧。
需要注意的是，教师在与学生的交流互动过程中，语言应尽可能地拥有感情色彩，因为对于小学生来说，他们特别渴望得到來自老师的尊重、温暖，所以饱含激昂情绪的语言往往能深切地感染他们，尤其是在他们需要得到鼓励，战胜困难的时候。
增强教学趣味性
考虑到孩子的年龄特点，针对一些相对枯躁的练习项目，尤其要注重增强教学的趣味性，以提升教学内容的接受程度。比如，跑步可以采取跑走结合的练习方法，教师喊“跑”口令时，学生进行跑步练习，而一旦发出“走”的口令时，学生则改为走路，通过一走一跑的节奏变化，既带给学生以快乐，同时让他们对跑、走的动作要领更为敏感。再如，在进行相对单调、枯燥的障碍跑训练时，教师可以设计成一堂“登山”课，可以结合学校的硬件设备，设置“树林、山沟、山坡“等不同的有趣场景，使其通过身临其境般的障碍跑，充分感知掌握这项练习技巧的实用价值。
教学方法多样性
游戏教学 游戏是最容易调动学生兴趣的。而在游戏中，让孩子发现掌握运动技能对他们赢得游戏有多重要时，学生的主动学习热情立即会被调动。比如，短跑练习可以结合“丢手绢”游戏，在游戏过程中巧妙地讲解短跑的技巧和要领。再如，在体育课上，也可以设置大雁排排队、推火车等游戏。因为小学生好玩、好动，所以每堂体育课的教学内容也要尽量多样化，一般控制在三个项目左右，每个项目安排的时间尽量不要长，能够有效保持学生对课堂内容的新鲜感。
竞争教学 小学生的好胜心极强，抓住这个特点事半功倍。比如，在投掷练习时，可以举行多轮比赛，每轮比赛结束后都记分，暂停时教师再讲解投掷技巧，笔者在实践中发现效果非常好。这些竞争性强的比赛，在提升学生运动技巧、身体素质的同时，也培养了学生战胜困难的拼搏精神，在培养学生意志品质方面起到非常重要的作用。
合作教学 这一方法适用于较为复杂的练习项目。教师可以按照强弱搭配的方式，将学生分成不同的小组，让每个学生在演示动作时，受到其他组员的关注，鼓励组员之间相互讨论，发现不足，互相提高，通过合作教学，小学生掌握动作要领的准确性大大提高，而且协作意识也大大增强，因为他们学会了思考：怎样做好自己和组员之间的配合，如何获得胜利？
分层教学 教师要细致观察，充分重视学生个体的差异性，分成不同的层级进行针对性教学，避免因为教学标准过高，而学生实际能力过低。比如，可以根据性别，分成男、女不同层次的教学内容，也可以根据身高、体质的差异，开展针对性教学。
赞赏教学 不管是孩子，还是成年人，都希望得到别人的赞赏。而小学体育教学要想收到好的效果，赞赏式教学也是不可或缺的。学生在愉悦的心理状态下，更容易接受教师的指导。当然，赞赏不是无原则、无缘由的，这就要求教师要细心的观察和挖掘学生身上的闪光点，捕促他们细微的进步，如跳高是不是高了一些，跳远是不是远了一些，跳马是不是不再恐惧了，等等。
结束语
体育教学的多样化的初衷，就是要不断调动学生参与体育教学的兴趣，让他们从“要我学”转化成“我要学”，只有充分调动了学生主体的积极性，方能保证小学体育教学的实际效果。只有如此，学生才会喜欢锻炼身体，增强身体素质。说到底，作为体育教师，要接受并习惯现代体育教学由“教师主体”向“学生主体”的转变，在体育教学的每一个环节上，都要有不拘泥于任何形式的创新和尝试。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）