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【摘 要】能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成效。教师需要创设良好的课堂氛围，使学生敢问、愿问，同时要教给他们提问的方法。
【关键词】科学课堂；问题；发现式教学；情境
现结合一学期来的教学，反思在课堂尝试“问题—发现式”教学中的经验与遗憾，对其中感触最深的一堂课进行深入思考。
科学课的宗旨是培养学生的科学素养。教学时，教师应该引导学生科学探究，而科学探究的重要环节是提出问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成效。
现结合一学期来的教学，反思在课堂尝试“问题—发现式”教学中的经验与遗憾，对其中感触最深的一堂课进行深入思考。
案例描述：
《物质的构成》本节内容将涉及到许多微观现象，从微观的角度去理解物质的构成。教师的核心任务是让学生在想象中建构起微观世界。上课伊始，教师先演示水和水混合后体积不变，学生实验水和酒精混合后体积变小，让学生通过自己的实践和观察，提出问题，同时激发起学生的好奇心和求知欲望。引导学生考虑事物还应从微观角度出发，而后通过用放大镜观察方型蔗糖、碾碎的蔗糖和糖水中的蔗糖，引导学生想象有“蔗糖分子”的存在，并且获知分子是构成物质的一种微粒；分子很小，用一般的放大镜、显微镜根本观察不到。之后引导学生思考水和酒精分别由什么构成，并猜想是什么原因使得水和酒精混合后的体积减小。为便于学生想象、理解“分子间有空隙”，请两位学生完成黄豆和芝麻的模拟实验。同时为了说明固体、液体、气体分子之间的空隙大小不同，让学生举出生活实例或用简单实验证明。
教学过程：
【创设情境，导入新课】
师：通过第一章的学习，我们知道观察和实验是非常重要的科学研究方法（PPT）。
师：老师先来考查一下我们七（）班同学们的观察能力，老师要完成一个水和水混合的实验，请大家仔细观察。
演示实验：水和水混合，观察
师：老师已经在容量瓶里装了一定体积的水，准备再往里面倒水，直到液面到达橡皮筋的位置。
师：现在老师开始操作，拿出试剂瓶，把瓶盖倒放，倾倒时容量瓶略微倾斜，瓶口紧挨容量瓶口，缓缓将水倒入，直到橡皮筋的位置，橡皮筋记下了它们现在的总体积，盖上瓶盖，旋转180度塞紧。然后上下颠倒容量瓶，准确的操作是用掌心顶住瓶塞，另一只手的手指托住瓶底，注意不要用手掌握住瓶身，以免体温影响实验结果。
师：好，老师的实验完成，同学们也看到了整个实验过程，下面老师想要大家来挑战一下高难度的操作，看看大家的动手能力怎样。桌子上的容量瓶里也已经倒入了一定量的水，请完成我刚才的操作，但要往里面添加这种红色液体。（要想成功，首先要学会倾听。）
师：在实验之前，先明确一点，倾倒后液面要到橡皮筋的位置，液体万一多了，可以调整橡皮筋的高度。注意观察两个时刻，刚倾倒完和上下颠倒后的现象。下面开始操作。
学生实验，老师巡视，纠正不规范操作。
师：请一位同学告诉我你观察到的现象。
现象：刚倒完时上面红，下面无色，后来整个液体变红了，最后总体积变小了
师：你得到总体积变小的依据是什么？（液面低于橡皮筋的位置）
师：看到酒精和水混合后总体积减小的这一现象，你能提出什么科学问题？
生：为什么酒精和水混合后体积会变小？……
（板书）提出问题：为什么酒精和水混合后体积会变小？
师：猜想一下可能的原因。
生：……（中间过程省略）
师：请看刚才的实验现象，（讲台上放着）水和水混合后总体积没变，难道水分子之间没有空隙吗？
生：酒精分子之间和水分子之间的空隙大小不同。（PPT）
师：到此为止，终于知道为什么。不知不觉中，我们一起完成了一个完整的探究过程，首先是看到了一个现象，然后提出问题，建立假设，紧接着我们一起收集证据加以证明，最终得出结论。从中我们做了模拟实验，来进行类比，使我们更了解事物的本质。其实这些方法就是科学家们研究科学问题的方法，那现在大家俨然已经成为了一名名的小科学家。
师：当然，科学是不断发展的，一个问题的解决往往会伴随一个新问题的产生。我们已经证实了液体分子之间有空隙。那么固态分子之间和气态分子之间是否也存在空隙？（停顿）
生：有。
师：谁有办法证明气体分子之间存在空隙。
生：用针筒压缩气体。
（学生操作）
师：据科学研究表明，固体分之间也存在空隙。
（板书）分子之间存在空隙
结合本节课反思如下：在科学教学活动中引导学生提出问题，本人认为可以从以下几个方面入手。
1.营造民主氛围，使学生敢于提问。
2.为学生创设“提问”的情境，使学生想问。问题，从哪儿来？特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教师如何创设问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。
科学课上，教师可以结合教学内容选取学生容易感兴趣的问题让学生进行探究。教师还要对一些探究问题，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的问题情景，展示出明显的科学现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，感知到大量的科学事实，在此基础上提出科学问题。
3.教给正确的提问方法，让学生善于提问。学生具备了主动提问的问题意识后，不等于就能把问题问在重點处、关键处，往往会出现提问的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时还会提出一些与学习内容毫无相干的问题，浪费课堂时间。因此，教师在教学中，还要教给学生提问的方法。
一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引导学生主动而积极地达到预期的学习目标，因此，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好地优化课堂提问的策略，充分发扬提问的教学功能。
【关键词】科学课堂；问题；发现式教学；情境
现结合一学期来的教学，反思在课堂尝试“问题—发现式”教学中的经验与遗憾，对其中感触最深的一堂课进行深入思考。
科学课的宗旨是培养学生的科学素养。教学时，教师应该引导学生科学探究，而科学探究的重要环节是提出问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成效。
现结合一学期来的教学，反思在课堂尝试“问题—发现式”教学中的经验与遗憾，对其中感触最深的一堂课进行深入思考。
案例描述：
《物质的构成》本节内容将涉及到许多微观现象，从微观的角度去理解物质的构成。教师的核心任务是让学生在想象中建构起微观世界。上课伊始，教师先演示水和水混合后体积不变，学生实验水和酒精混合后体积变小，让学生通过自己的实践和观察，提出问题，同时激发起学生的好奇心和求知欲望。引导学生考虑事物还应从微观角度出发，而后通过用放大镜观察方型蔗糖、碾碎的蔗糖和糖水中的蔗糖，引导学生想象有“蔗糖分子”的存在，并且获知分子是构成物质的一种微粒；分子很小，用一般的放大镜、显微镜根本观察不到。之后引导学生思考水和酒精分别由什么构成，并猜想是什么原因使得水和酒精混合后的体积减小。为便于学生想象、理解“分子间有空隙”，请两位学生完成黄豆和芝麻的模拟实验。同时为了说明固体、液体、气体分子之间的空隙大小不同，让学生举出生活实例或用简单实验证明。
教学过程：
【创设情境，导入新课】
师：通过第一章的学习，我们知道观察和实验是非常重要的科学研究方法（PPT）。
师：老师先来考查一下我们七（）班同学们的观察能力，老师要完成一个水和水混合的实验，请大家仔细观察。
演示实验：水和水混合，观察
师：老师已经在容量瓶里装了一定体积的水，准备再往里面倒水，直到液面到达橡皮筋的位置。
师：现在老师开始操作，拿出试剂瓶，把瓶盖倒放，倾倒时容量瓶略微倾斜，瓶口紧挨容量瓶口，缓缓将水倒入，直到橡皮筋的位置，橡皮筋记下了它们现在的总体积，盖上瓶盖，旋转180度塞紧。然后上下颠倒容量瓶，准确的操作是用掌心顶住瓶塞，另一只手的手指托住瓶底，注意不要用手掌握住瓶身，以免体温影响实验结果。
师：好，老师的实验完成，同学们也看到了整个实验过程，下面老师想要大家来挑战一下高难度的操作，看看大家的动手能力怎样。桌子上的容量瓶里也已经倒入了一定量的水，请完成我刚才的操作，但要往里面添加这种红色液体。（要想成功，首先要学会倾听。）
师：在实验之前，先明确一点，倾倒后液面要到橡皮筋的位置，液体万一多了，可以调整橡皮筋的高度。注意观察两个时刻，刚倾倒完和上下颠倒后的现象。下面开始操作。
学生实验，老师巡视，纠正不规范操作。
师：请一位同学告诉我你观察到的现象。
现象：刚倒完时上面红，下面无色，后来整个液体变红了，最后总体积变小了
师：你得到总体积变小的依据是什么？（液面低于橡皮筋的位置）
师：看到酒精和水混合后总体积减小的这一现象，你能提出什么科学问题？
生：为什么酒精和水混合后体积会变小？……
（板书）提出问题：为什么酒精和水混合后体积会变小？
师：猜想一下可能的原因。
生：……（中间过程省略）
师：请看刚才的实验现象，（讲台上放着）水和水混合后总体积没变，难道水分子之间没有空隙吗？
生：酒精分子之间和水分子之间的空隙大小不同。（PPT）
师：到此为止，终于知道为什么。不知不觉中，我们一起完成了一个完整的探究过程，首先是看到了一个现象，然后提出问题，建立假设，紧接着我们一起收集证据加以证明，最终得出结论。从中我们做了模拟实验，来进行类比，使我们更了解事物的本质。其实这些方法就是科学家们研究科学问题的方法，那现在大家俨然已经成为了一名名的小科学家。
师：当然，科学是不断发展的，一个问题的解决往往会伴随一个新问题的产生。我们已经证实了液体分子之间有空隙。那么固态分子之间和气态分子之间是否也存在空隙？（停顿）
生：有。
师：谁有办法证明气体分子之间存在空隙。
生：用针筒压缩气体。
（学生操作）
师：据科学研究表明，固体分之间也存在空隙。
（板书）分子之间存在空隙
结合本节课反思如下：在科学教学活动中引导学生提出问题，本人认为可以从以下几个方面入手。
1.营造民主氛围，使学生敢于提问。
2.为学生创设“提问”的情境，使学生想问。问题，从哪儿来？特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教师如何创设问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。
科学课上，教师可以结合教学内容选取学生容易感兴趣的问题让学生进行探究。教师还要对一些探究问题，提供必要的问题背景，创设合理的、具体的问题情景，展示出明显的科学现象，让学生想有所想、思有所思、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，感知到大量的科学事实，在此基础上提出科学问题。
3.教给正确的提问方法，让学生善于提问。学生具备了主动提问的问题意识后，不等于就能把问题问在重點处、关键处，往往会出现提问的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时还会提出一些与学习内容毫无相干的问题，浪费课堂时间。因此，教师在教学中，还要教给学生提问的方法。
一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引导学生主动而积极地达到预期的学习目标，因此，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好地优化课堂提问的策略，充分发扬提问的教学功能。