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摘 要：核心素养是作为个体生命的学习成长过程中最为重要的活性元素，它为个体自由、全面、和谐发展奠基，为人生的幸福成长奠基。音乐教育在陶冶情操，启迪智慧，丰富和发展形象思维，全面提高学生素质方面有着不可替代的作用。在学生发展核心素养全面启动之际，如何让学生的音乐学习有效生成是尤为重要的。笔者就促进学生对音乐的审美感知、提升学生对音乐的艺术表现、开启学生对音乐的文化理解三个方面进行了阐述。
关键词：核心素养；审美感知；艺术表现；文化理解
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-019-1
《音乐课程标准（2011年版）》指出：音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，提升创造力。教育的核心是人，教育的主阵地是课堂。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在音乐课堂教学过程中，教师应设定生动有趣的情境，开展丰富多彩的活动，使学生的音乐素养得到真正的发展。
一、营造氛围，促进学生对音乐的审美感知
每个儿童的身上，都蕴藏着一位天然的“教育家”——与生俱来的学习天性与教育基因。如果教师能够创造出良好的学习条件，儿童自带的“教育家”便会走出来，与知识建立有效的连接、对话，真正意义上的学习也就生成了。
1.视频引发情感
在一次听课活动中，一位老师执教了《爷爷为我打月饼》一课，在学生用欢快活泼的声音演唱完歌曲后，老师话锋一转，让学生欣赏了一段《啊，摇篮！》里的一个片段，影片主要讲了：保育员罗爷爷为了照顾多个孩子，疲劳成疾，在中秋那天，当孩子们在欢天喜地地做月饼的时候，罗爷爷悄悄地离开了人世，当学生再次唱起《爷爷为我打月饼》，充满了怀念之情，在这个教学环节中，老师不需要过多的言语，一段视频就让学生的情绪有了自然地流露。
2.竖笛激发兴趣
诗人歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。对于中年级的儿童来说，学习器乐的兴趣与信心重于一切。三年级，竖笛进了课堂，学生对这个新奇的乐器甚是喜欢，每节课都能很自觉地带好乐器。课堂上，优美的旋律令学生对竖笛是爱不释手，《阿西里西》、《亲爱的回声》等等，这些曲子旋律优美，而且简单易学，深受学生喜爱，如果哪节课上由于时间来不及没能吹上竖笛，教室里就会一片惋惜声。课上，只要是老师的一个手势，学生就能随着音乐吹出动听的旋律；当老师让学生自由吹奏时，学生欣然开始自己练习，遇到不懂的还很自觉地向周围同学请教。班级里的zxh、chb都是出了名的调皮鬼，可是，一上到音樂课，调皮鬼马上变得文质彬彬，那股乐于好学的劲着实令我感动。是啊，课堂上，教师要关注学生的需要意识，将本课需要的吹奏技巧以他们喜欢的“惊奇”的方式呈现，仿若精彩的演出，让“有意思”始终成为他们的共同感受。相信厚积薄发，吹奏技巧的动态呈现，定能让学生自我“习得”，提高学习音乐的兴趣。
二、适时教学，提升学生对音乐的艺术表现
让学习有效生成的关键在教师。为了“让学习有效生成”，教师要在课堂上营造“真”学习的氛围，提供“真”学习的方法。
如教学《树叶儿飘飘》时，在学会歌曲后，为了让学生能用优美、动听的歌声表达对秋天的喜爱之情、表现和体验在“视、听、想、唱、动”等综合音乐活动中感受秋天的美丽。采用接力方式把全班分成三组，每组完成一种表演形式。学生们用沙子放入矿泉水瓶，瓶子有节奏感地振动发出的沙沙声丰满了歌曲的旋律，那是打击乐组发明的；废报纸撕成长条上下甩动，美丽的树叶舞起来了，这是歌舞组集体智慧的结晶；合唱组将组员排成树叶状，好像教室里散落的片片树叶儿在快乐地歌唱。接着互相交换表演形式进行，学生乐此不疲。课后，我让学生以小组为单位，继续合作创作表演歌曲……在会唱歌曲的基础上加上各种表演形式，是件多么惬意的事情呀！多种形式的变换，既激发了学生的学习兴趣，又让学生体悟了音乐的无穷魅力。那一刻，我领略到了《牵着蜗牛去散步》一诗中传递愉悦的那种美妙感觉。这样的活动像“酵母”一样，具有强大的唤醒、激活、开启功能。教学中，先让学生“下沉”到情境世界、生活世界，然后经历体验、探究、思考，将学习“上浮”到运用层面。在这个过程中，“惊奇感”始终伴随其中，并由此带给学生更多的自我感、意义感和获得感。
三、启发思维，开启学生对音乐的文化理解
教师要认真倾听来自学生不同的思考，对学生个性化的学习心得，要试着了解、尊重和接受。教师只有全身心地接纳学生，尊重他们的情感与思想、课堂上学生才会自由、自信、自觉、自制，学习才会有效生成。
在教《小树叶》这首歌时，歌曲两段不同速度的演唱，为演唱歌曲增加了难度。为了让学生能跟着音乐正确地演唱，启发学生：第一段是小树叶要离开妈妈了，心里非常害怕和不舍，所以要用较慢的速度和优美的声音来表现秋叶飘零，略带伤感的情绪，到第二段时，让学生自己思考：该用怎样的速度来演唱呢？学生说：“第二段小树叶表现出了勇敢、开朗、乐观的心情，所以要用稍快的速度来演唱，表达小树叶期盼春天归来的情绪”。多好的回答啊！学生在这样的启发下，能用不同的速度和演唱方法来表现不同的音乐形象。
学习是掌握知识，学会思考和形成思想情感的过程。在这个过程中，学生的欲望被激发，情感被激起，思维被激活，知识结构和图式逐步形成，这就需要教师提供学生参与学习的课堂空间，有了这样的学习空间，才能实现有效学习的生成。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：核心素养；审美感知；艺术表现；文化理解
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-019-1
《音乐课程标准（2011年版）》指出：音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，提升创造力。教育的核心是人，教育的主阵地是课堂。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在音乐课堂教学过程中，教师应设定生动有趣的情境，开展丰富多彩的活动，使学生的音乐素养得到真正的发展。
一、营造氛围，促进学生对音乐的审美感知
每个儿童的身上，都蕴藏着一位天然的“教育家”——与生俱来的学习天性与教育基因。如果教师能够创造出良好的学习条件，儿童自带的“教育家”便会走出来，与知识建立有效的连接、对话，真正意义上的学习也就生成了。
1.视频引发情感
在一次听课活动中，一位老师执教了《爷爷为我打月饼》一课，在学生用欢快活泼的声音演唱完歌曲后，老师话锋一转，让学生欣赏了一段《啊，摇篮！》里的一个片段，影片主要讲了：保育员罗爷爷为了照顾多个孩子，疲劳成疾，在中秋那天，当孩子们在欢天喜地地做月饼的时候，罗爷爷悄悄地离开了人世，当学生再次唱起《爷爷为我打月饼》，充满了怀念之情，在这个教学环节中，老师不需要过多的言语，一段视频就让学生的情绪有了自然地流露。
2.竖笛激发兴趣
诗人歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。对于中年级的儿童来说，学习器乐的兴趣与信心重于一切。三年级，竖笛进了课堂，学生对这个新奇的乐器甚是喜欢，每节课都能很自觉地带好乐器。课堂上，优美的旋律令学生对竖笛是爱不释手，《阿西里西》、《亲爱的回声》等等，这些曲子旋律优美，而且简单易学，深受学生喜爱，如果哪节课上由于时间来不及没能吹上竖笛，教室里就会一片惋惜声。课上，只要是老师的一个手势，学生就能随着音乐吹出动听的旋律；当老师让学生自由吹奏时，学生欣然开始自己练习，遇到不懂的还很自觉地向周围同学请教。班级里的zxh、chb都是出了名的调皮鬼，可是，一上到音樂课，调皮鬼马上变得文质彬彬，那股乐于好学的劲着实令我感动。是啊，课堂上，教师要关注学生的需要意识，将本课需要的吹奏技巧以他们喜欢的“惊奇”的方式呈现，仿若精彩的演出，让“有意思”始终成为他们的共同感受。相信厚积薄发，吹奏技巧的动态呈现，定能让学生自我“习得”，提高学习音乐的兴趣。
二、适时教学，提升学生对音乐的艺术表现
让学习有效生成的关键在教师。为了“让学习有效生成”，教师要在课堂上营造“真”学习的氛围，提供“真”学习的方法。
如教学《树叶儿飘飘》时，在学会歌曲后，为了让学生能用优美、动听的歌声表达对秋天的喜爱之情、表现和体验在“视、听、想、唱、动”等综合音乐活动中感受秋天的美丽。采用接力方式把全班分成三组，每组完成一种表演形式。学生们用沙子放入矿泉水瓶，瓶子有节奏感地振动发出的沙沙声丰满了歌曲的旋律，那是打击乐组发明的；废报纸撕成长条上下甩动，美丽的树叶舞起来了，这是歌舞组集体智慧的结晶；合唱组将组员排成树叶状，好像教室里散落的片片树叶儿在快乐地歌唱。接着互相交换表演形式进行，学生乐此不疲。课后，我让学生以小组为单位，继续合作创作表演歌曲……在会唱歌曲的基础上加上各种表演形式，是件多么惬意的事情呀！多种形式的变换，既激发了学生的学习兴趣，又让学生体悟了音乐的无穷魅力。那一刻，我领略到了《牵着蜗牛去散步》一诗中传递愉悦的那种美妙感觉。这样的活动像“酵母”一样，具有强大的唤醒、激活、开启功能。教学中，先让学生“下沉”到情境世界、生活世界，然后经历体验、探究、思考，将学习“上浮”到运用层面。在这个过程中，“惊奇感”始终伴随其中，并由此带给学生更多的自我感、意义感和获得感。
三、启发思维，开启学生对音乐的文化理解
教师要认真倾听来自学生不同的思考，对学生个性化的学习心得，要试着了解、尊重和接受。教师只有全身心地接纳学生，尊重他们的情感与思想、课堂上学生才会自由、自信、自觉、自制，学习才会有效生成。
在教《小树叶》这首歌时，歌曲两段不同速度的演唱，为演唱歌曲增加了难度。为了让学生能跟着音乐正确地演唱，启发学生：第一段是小树叶要离开妈妈了，心里非常害怕和不舍，所以要用较慢的速度和优美的声音来表现秋叶飘零，略带伤感的情绪，到第二段时，让学生自己思考：该用怎样的速度来演唱呢？学生说：“第二段小树叶表现出了勇敢、开朗、乐观的心情，所以要用稍快的速度来演唱，表达小树叶期盼春天归来的情绪”。多好的回答啊！学生在这样的启发下，能用不同的速度和演唱方法来表现不同的音乐形象。
学习是掌握知识，学会思考和形成思想情感的过程。在这个过程中，学生的欲望被激发，情感被激起，思维被激活，知识结构和图式逐步形成，这就需要教师提供学生参与学习的课堂空间，有了这样的学习空间，才能实现有效学习的生成。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.