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摘要：传统教学法要求学生从基础阶段起就注重背育，背单词、背巨型、背段落甚至背诵整篇文章。这种机械记忆的学习方式使得学生只满足于语言的形式，而忽略了另一重要方面，即语言是否符合逻辑，论述是否切中要害，思想是否富有创意。因此在教学中应不断改进教学方法，提高学生的思辨能力。
关键词：思辨教学法公共英语教学思维
英语教学过程中，有许多教师都会发现，学生在英语课堂之外往往才思敏捷，尤其是理工科学生，在各类的辩论赛，即兴演讲等比赛中表现出缜密的思维、严密的逻辑推理。然而在用英语进行口头或书面表达时，就显得内容平淡、缺乏逻辑性，有的甚至言之无物，也就是说，学生在英语学习过程中缺乏思考和辨别、思维和表达能力。出现这些问题的原因有两点：一是学生感到讲英语缺乏安全感，二是传统教学法和测试手段的制约。安全感要求消除学生在学习过程中的困惑情绪，使英语的学习变得轻松愉快。或许是作为语言教师的天性，外语教师往往在教学上重语言本身轻内容，重模仿轻创造，同时对学生语言的准确性特别关注。大大小小的语法错误，用词不当，搭配欠妥等，一一受到高度重视，学生的任何闪失都难逃教师的火眼金睛。久而久之学生缺乏安全感和自信心，怕被老师揪出小辫子，因此在用外语进行表达时，往往重语言而轻内容，形成自我幽闭，阻碍其思维能力的发挥。
传统教学法要求学生从基础阶段起就注重背育，背单词、背巨型、背段落甚至背诵整篇文章。这种机械记忆的学习方式使得学生只满足于语言的形式，而忽略了另一重要方面，即语言是否符合逻辑，论述是否切中要害，思想是否富有创意。传统的测试从内容到形式都不外乎是对学生掌握语言知识的水平、程度或质量的检验。如测试学生的语法知识，词组搭配等等，这样在一定程度上误导学生刻意追求标准答案，扼杀了其创造力。笔者认为在教学中应不断改进教学方法，从而提高学生的思辨能力。
一、明确目标，具有特色
英语的教学目标基础上是听、说、读、写的培养，要帮助学生树立学好英语的自信心，打下扎实的英语学习基础，也是很重要的。良好的开始才能为接下来并的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。
教师要在创新中不断改革自己的英语教学，积极创造英语特色教学，应该充分发挥自己的教学优势，好好利用教学的专业性，注重实施素质教育，对英语学习学生们能逐步由理性认识上述到感性认识。提高学习英语的兴趣，发现并利用学习中的闪光点。每个人在学习中都有学习“低谷期”与“最佳期”，核心是在最佳期内树立起学习的信心，培养英语听说能力，敢于大胆开口讲英语，讲出来更好的落实到笔头上。及时结合上一阶段的教学确定接下来的教学目标，在下一阶段教学中才能更好的完成教学任务。在了解了学生的学习基础后，结合学生的特点和基础，在自己的课堂上和课外，创设一些相应的英语实践活动。如定期进行英语各类比赛和表演，鼓励学生放下自卑、害羞的心理，增加自信心。还可以在课堂上课外多用英语交流沟通，培养英语学习的语感。当学生获得一定进步后，要进行教学成果展示活动，让学生有学习收获的喜悦感，为接下来的学习打下基础。而在这些教学手段、方法和活动中，我认为应贴近专业，培养与锻炼学生的英语综合运用能力，为个人综合能力的提高打下坚实的基础。
二、创造宽松的学习氛围，激发学习的学习自主性
首先要注意语言输出的可宽容性。语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。最重要的一点是要允许学生犯错误。纠错是一门艺术，，过多的纠错必然挫伤学生的学习积极性。有些错误可以忽略，还有些错误可以暂时不予纠正或不当众纠正，另外，还可以提醒学生以其自己纠错。当然，对学生进行正确引导也是很关键的，教育学生摒弃那种犯错误“丢人现眼”“没面子”的错误心里。
三、改革以教师为中心的传统教学模式，提倡以学生为中心的主体教学模式
在以往的教学中，教师是课堂的主角，课堂教学以教师讲授为中心，教师处于主动地位和居高临下的地位。他们以权威，导师和学者身份讲课文，解生词，示例句，教规则，释疑难，分析文章，评判正误等，把许多应该让学生做的事情都自己做了，学生处于被动地位，养成了吃现成饭不动脑筋的习惯。而以学生为中心的教学模式的教学法中教师不以权威自居，而以探讨者的态度与学生一起寻求答案，这时学生的学习过程由被动变主动，而不是一味的寻求标准答案。这样学生就经历了严密思考和自我挖掘的过程。
四、留出时间给学生去思考
学生很希望老师在教学中考虑他们的学习兴趣和要求给他们更大的空间去发展他们的语言技能。因此，要留出时间给学生思考，以吸收和记忆所学到的知识，经过思考加工的语言材料才能牢靠，进而；灵活运用。在教学中不仅应该给学生“输入”，而且还要给学生“输出”的机会，笔者热为“分组讨论”教学方法对提高学生的思辨能力不无裨益，主要优点在于：
1. 分组讨论学生心理压力最轻，能够充分挖掘其潜在的语言能力和交流能力，另外同龄学生之间，互不甘示弱，竞争的心态有利于调动其主观能动性。
2. 分组讨论是学生具有最多谈话的机会，谈话中相互启发，是思路更加开阔，活跃思维，鼓励创造。
3. 分组讨论使原本基础参差不齐的学生取长补短，告别是基础薄弱的学生能够进行自我诱发、自我补充、发现自己的语言知识不足之处，并加以改进，这是一个非常重要的培养思维能力的过程，他能够识别语言、词汇、语法方面的正误和差异。
五、用相应的测试手段鼓励学生进行在创造
以往的英语语言测试手段多为客观题和标准答案。考试的内容不外乎语法结构、词组搭配以及词义理解等。笔者认为，要加强调整现有测试手段以激發学生的在创造能力。例如，口语考试不仅要考察学生的基础知识还要考察其语言运用能力，学生需要进行思考、酝酿、构思，再进行输出，这是一个思考再创造的过程而不是单纯的被动的追求标准答案的过程。
总之，在强调语言学习需要记忆、模仿、复现的同时应当注重活跃学生的思维，开发他们的创造能力。那种学习语言只重形式不重内容的教学方法已不能适应新时代发展的需要了。（作者单位：吉林农业科技学院外语学院）
参考书目
[1]黄源深，1998，思辨缺席，《外语与外语教学》第7期。
[2]刘润清，1999，《论大学外语教学》。外语教学与研究出版社。
[3]夏纪梅，1999，中西外语学习文化的差异与融合。《外语界》第3期。
关键词：思辨教学法公共英语教学思维
英语教学过程中，有许多教师都会发现，学生在英语课堂之外往往才思敏捷，尤其是理工科学生，在各类的辩论赛，即兴演讲等比赛中表现出缜密的思维、严密的逻辑推理。然而在用英语进行口头或书面表达时，就显得内容平淡、缺乏逻辑性，有的甚至言之无物，也就是说，学生在英语学习过程中缺乏思考和辨别、思维和表达能力。出现这些问题的原因有两点：一是学生感到讲英语缺乏安全感，二是传统教学法和测试手段的制约。安全感要求消除学生在学习过程中的困惑情绪，使英语的学习变得轻松愉快。或许是作为语言教师的天性，外语教师往往在教学上重语言本身轻内容，重模仿轻创造，同时对学生语言的准确性特别关注。大大小小的语法错误，用词不当，搭配欠妥等，一一受到高度重视，学生的任何闪失都难逃教师的火眼金睛。久而久之学生缺乏安全感和自信心，怕被老师揪出小辫子，因此在用外语进行表达时，往往重语言而轻内容，形成自我幽闭，阻碍其思维能力的发挥。
传统教学法要求学生从基础阶段起就注重背育，背单词、背巨型、背段落甚至背诵整篇文章。这种机械记忆的学习方式使得学生只满足于语言的形式，而忽略了另一重要方面，即语言是否符合逻辑，论述是否切中要害，思想是否富有创意。传统的测试从内容到形式都不外乎是对学生掌握语言知识的水平、程度或质量的检验。如测试学生的语法知识，词组搭配等等，这样在一定程度上误导学生刻意追求标准答案，扼杀了其创造力。笔者认为在教学中应不断改进教学方法，从而提高学生的思辨能力。
一、明确目标，具有特色
英语的教学目标基础上是听、说、读、写的培养，要帮助学生树立学好英语的自信心，打下扎实的英语学习基础，也是很重要的。良好的开始才能为接下来并的英语听说能力，为继续学好英语作好准备。
教师要在创新中不断改革自己的英语教学，积极创造英语特色教学，应该充分发挥自己的教学优势，好好利用教学的专业性，注重实施素质教育，对英语学习学生们能逐步由理性认识上述到感性认识。提高学习英语的兴趣，发现并利用学习中的闪光点。每个人在学习中都有学习“低谷期”与“最佳期”，核心是在最佳期内树立起学习的信心，培养英语听说能力，敢于大胆开口讲英语，讲出来更好的落实到笔头上。及时结合上一阶段的教学确定接下来的教学目标，在下一阶段教学中才能更好的完成教学任务。在了解了学生的学习基础后，结合学生的特点和基础，在自己的课堂上和课外，创设一些相应的英语实践活动。如定期进行英语各类比赛和表演，鼓励学生放下自卑、害羞的心理，增加自信心。还可以在课堂上课外多用英语交流沟通，培养英语学习的语感。当学生获得一定进步后，要进行教学成果展示活动，让学生有学习收获的喜悦感，为接下来的学习打下基础。而在这些教学手段、方法和活动中，我认为应贴近专业，培养与锻炼学生的英语综合运用能力，为个人综合能力的提高打下坚实的基础。
二、创造宽松的学习氛围，激发学习的学习自主性
首先要注意语言输出的可宽容性。语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。最重要的一点是要允许学生犯错误。纠错是一门艺术，，过多的纠错必然挫伤学生的学习积极性。有些错误可以忽略，还有些错误可以暂时不予纠正或不当众纠正，另外，还可以提醒学生以其自己纠错。当然，对学生进行正确引导也是很关键的，教育学生摒弃那种犯错误“丢人现眼”“没面子”的错误心里。
三、改革以教师为中心的传统教学模式，提倡以学生为中心的主体教学模式
在以往的教学中，教师是课堂的主角，课堂教学以教师讲授为中心，教师处于主动地位和居高临下的地位。他们以权威，导师和学者身份讲课文，解生词，示例句，教规则，释疑难，分析文章，评判正误等，把许多应该让学生做的事情都自己做了，学生处于被动地位，养成了吃现成饭不动脑筋的习惯。而以学生为中心的教学模式的教学法中教师不以权威自居，而以探讨者的态度与学生一起寻求答案，这时学生的学习过程由被动变主动，而不是一味的寻求标准答案。这样学生就经历了严密思考和自我挖掘的过程。
四、留出时间给学生去思考
学生很希望老师在教学中考虑他们的学习兴趣和要求给他们更大的空间去发展他们的语言技能。因此，要留出时间给学生思考，以吸收和记忆所学到的知识，经过思考加工的语言材料才能牢靠，进而；灵活运用。在教学中不仅应该给学生“输入”，而且还要给学生“输出”的机会，笔者热为“分组讨论”教学方法对提高学生的思辨能力不无裨益，主要优点在于：
1. 分组讨论学生心理压力最轻，能够充分挖掘其潜在的语言能力和交流能力，另外同龄学生之间，互不甘示弱，竞争的心态有利于调动其主观能动性。
2. 分组讨论是学生具有最多谈话的机会，谈话中相互启发，是思路更加开阔，活跃思维，鼓励创造。
3. 分组讨论使原本基础参差不齐的学生取长补短，告别是基础薄弱的学生能够进行自我诱发、自我补充、发现自己的语言知识不足之处，并加以改进，这是一个非常重要的培养思维能力的过程，他能够识别语言、词汇、语法方面的正误和差异。
五、用相应的测试手段鼓励学生进行在创造
以往的英语语言测试手段多为客观题和标准答案。考试的内容不外乎语法结构、词组搭配以及词义理解等。笔者认为，要加强调整现有测试手段以激發学生的在创造能力。例如，口语考试不仅要考察学生的基础知识还要考察其语言运用能力，学生需要进行思考、酝酿、构思，再进行输出，这是一个思考再创造的过程而不是单纯的被动的追求标准答案的过程。
总之，在强调语言学习需要记忆、模仿、复现的同时应当注重活跃学生的思维，开发他们的创造能力。那种学习语言只重形式不重内容的教学方法已不能适应新时代发展的需要了。（作者单位：吉林农业科技学院外语学院）
参考书目
[1]黄源深，1998，思辨缺席，《外语与外语教学》第7期。
[2]刘润清，1999，《论大学外语教学》。外语教学与研究出版社。
[3]夏纪梅，1999，中西外语学习文化的差异与融合。《外语界》第3期。