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摘 要：课堂教育一直以来是班级授课制的主阵地。随着我国经济社会的发展，也影响到了教育的发展，尤其是课堂教学，我们的课堂也越来越需要改革和创新。以学生为核心，通过分析学生在课堂的表现，来解读我们的课堂需要怎样的创新和改革。
关键词：学生；课堂；求知欲；需求
学生喜欢上什么样的课堂，一方面取决于学生自我的爱好、兴趣、特长等因素，另一方面则取决于老师自我的教学理念能否符合学生发展的理念、教学设计能否符合学生实际、教学方法能否调动学生学习的主动性和积极性。具体到细节则是我们课前是否备足课、课上是否给足学生思考的空间。
如果学生喜欢一堂课，总能表现出对这堂课很强的求知欲、参与欲、表现欲，当然这与老师的教学理念、教学设计、教学方法以及个人的人格魅力等因素是分不开的。
学生到底需要什么样的课堂？我们可以从以下几个方面来进行论述：
一、课堂上学生的参与性不强
我觉得我备课是闭门备课，常常把自己当成学生来思考回答问题，而没有做到开放备课，尤其是在课前对学生进行调查和沟通。试想如果学生总是围绕老师提出的问题来展开讨论，他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望，因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论，表现在课堂上就是发言人数少，讨论不热烈，时常有人“开小差”。究其原因，还是我把自己看得太重，在备课过程中没有让学生参与进来，这样备课就失去了在课堂上被激活的土壤。一堂课如果没有学生的参与，没有学生思想的碰撞，那它也就失去了生命力。因此，我们在备课过程中，应该立足于学生的生活实际，引入当代的社会活水，让我们的课堂贴近学生、贴近社会、贴近生活，也就是在学生的最近发展区里备课，让学生既有话可说，又有课堂拓展的空间，这样，他们参与的积极性才会被调动起来，参与的期望才会更高。
二、课堂上学生探究得不够
学生对知识是渴望的，很多问题是他们不明白的，所以向老师请教是不可少的。一般情况下，我都会给他们满意的答复，一时解答不了的就课后查阅资料，然后再告诉学生。但他们找我的次数好像大不如从前，怎么会这样呢？通过今天的听课我明白了，是我的“积极主动”使学生养成懒于思考的习惯，渐渐地提问的人才会减少的。为什么不能把“球”再踢给学生，让他们自己想想办法先试一试呢？为何我不给学生一个点拨，激发他们尽量自己解决问题，给予他们积极的评价呢？为何不给他们一个“自我质疑→老师引导→自我解决→合作探究→老师纠正→训练巩固”这样一个探究求解的过程呢？
三、课堂缺乏弹性
我们在备课时总是按照事先备好的课，有板有眼地有序进行，如果课堂出现了学生的疑问或者学生给予的答案与我们要求的甚远，我们总是习惯地回答，“由于时间的关系，这不是我们这节课需要解决的问题。”学生的求知欲刚刚萌发，却被我们无情的扼杀了。如果我们的课堂具有弹性，能够根据课堂和学情进行有弹性地处理，使我们的课堂不再受教育任务的限制，老师不再是教学任务的完成者，而是调动学生主动学习探究的引导者、学科兴趣的培养者，那我们的课堂将会出现更多的精彩与特色，将会给学生带来更多欣喜和非智力的收获。
那么，学生需要的究竟是什么样的课堂呢？通过课堂教学研究我发现，学生需要的课堂是人格得到尊重、知识得到收获、兴趣得到培养，活动得到参与、见解得到接纳、心情得到放松、求知欲得到激发等要素构成的充满着浓厚的学习气氛的课堂。可以说学生在一节课堂上的需求是多元的，而由于老师单一的知识传授、单一的教法、单一的教学评价、单一的教学组织、单一的教学备课、单一的教学思想，就会和学生多样的需求产生矛盾。这种矛盾也使得我们的课堂与学生的需要越来越远，学生有可能在课堂上走神、睡觉、玩小东西、说话、东张西望等。学生在一堂课上到底能有多少需求，知识掌握多少，求知欲是否得到激发，兴趣是否得到培养，作为一名老师我不知道，我以前只是想，我这节课要教给学生多少知识，学生感不感兴趣我一个人真的无法满足。现在我在想如果和学生多交流，多谈心，在了解学生的需求、渴望的前提下再去备课，或许我知道学生对我这节课的需要至少比现在知道的多一些。所以，不管是那种教学方法，我们还是要了解我们的教学对象——学生，在教会学生掌握知识的同时，我们还要延伸课堂的空间，那就是让我们的课堂知识通过各种方式传授，使我们的课堂成为学生兴趣的起点，学生人格塑造的起点，学生正确价值取向的起点，学生理想的起点。
参考文献：
[1]陈芳，程小文.今日课堂缺什么.南京大学出版社，2011-12-01.
[2]林华民.做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张.朝华出版社，2010-02-01.
[3]马岳勇.感悟课程与教学.新疆人民出版社，2005.
（作者单位 新疆维吾尔自治区克拉玛依市第十中学）
关键词：学生；课堂；求知欲；需求
学生喜欢上什么样的课堂，一方面取决于学生自我的爱好、兴趣、特长等因素，另一方面则取决于老师自我的教学理念能否符合学生发展的理念、教学设计能否符合学生实际、教学方法能否调动学生学习的主动性和积极性。具体到细节则是我们课前是否备足课、课上是否给足学生思考的空间。
如果学生喜欢一堂课，总能表现出对这堂课很强的求知欲、参与欲、表现欲，当然这与老师的教学理念、教学设计、教学方法以及个人的人格魅力等因素是分不开的。
学生到底需要什么样的课堂？我们可以从以下几个方面来进行论述：
一、课堂上学生的参与性不强
我觉得我备课是闭门备课，常常把自己当成学生来思考回答问题，而没有做到开放备课，尤其是在课前对学生进行调查和沟通。试想如果学生总是围绕老师提出的问题来展开讨论，他们的内心就会因为缺乏那种迫切解决问题的愿望，因而大多数学生根本不愿意参加这样的讨论，表现在课堂上就是发言人数少，讨论不热烈，时常有人“开小差”。究其原因，还是我把自己看得太重，在备课过程中没有让学生参与进来，这样备课就失去了在课堂上被激活的土壤。一堂课如果没有学生的参与，没有学生思想的碰撞，那它也就失去了生命力。因此，我们在备课过程中，应该立足于学生的生活实际，引入当代的社会活水，让我们的课堂贴近学生、贴近社会、贴近生活，也就是在学生的最近发展区里备课，让学生既有话可说，又有课堂拓展的空间，这样，他们参与的积极性才会被调动起来，参与的期望才会更高。
二、课堂上学生探究得不够
学生对知识是渴望的，很多问题是他们不明白的，所以向老师请教是不可少的。一般情况下，我都会给他们满意的答复，一时解答不了的就课后查阅资料，然后再告诉学生。但他们找我的次数好像大不如从前，怎么会这样呢？通过今天的听课我明白了，是我的“积极主动”使学生养成懒于思考的习惯，渐渐地提问的人才会减少的。为什么不能把“球”再踢给学生，让他们自己想想办法先试一试呢？为何我不给学生一个点拨，激发他们尽量自己解决问题，给予他们积极的评价呢？为何不给他们一个“自我质疑→老师引导→自我解决→合作探究→老师纠正→训练巩固”这样一个探究求解的过程呢？
三、课堂缺乏弹性
我们在备课时总是按照事先备好的课，有板有眼地有序进行，如果课堂出现了学生的疑问或者学生给予的答案与我们要求的甚远，我们总是习惯地回答，“由于时间的关系，这不是我们这节课需要解决的问题。”学生的求知欲刚刚萌发，却被我们无情的扼杀了。如果我们的课堂具有弹性，能够根据课堂和学情进行有弹性地处理，使我们的课堂不再受教育任务的限制，老师不再是教学任务的完成者，而是调动学生主动学习探究的引导者、学科兴趣的培养者，那我们的课堂将会出现更多的精彩与特色，将会给学生带来更多欣喜和非智力的收获。
那么，学生需要的究竟是什么样的课堂呢？通过课堂教学研究我发现，学生需要的课堂是人格得到尊重、知识得到收获、兴趣得到培养，活动得到参与、见解得到接纳、心情得到放松、求知欲得到激发等要素构成的充满着浓厚的学习气氛的课堂。可以说学生在一节课堂上的需求是多元的，而由于老师单一的知识传授、单一的教法、单一的教学评价、单一的教学组织、单一的教学备课、单一的教学思想，就会和学生多样的需求产生矛盾。这种矛盾也使得我们的课堂与学生的需要越来越远，学生有可能在课堂上走神、睡觉、玩小东西、说话、东张西望等。学生在一堂课上到底能有多少需求，知识掌握多少，求知欲是否得到激发，兴趣是否得到培养，作为一名老师我不知道，我以前只是想，我这节课要教给学生多少知识，学生感不感兴趣我一个人真的无法满足。现在我在想如果和学生多交流，多谈心，在了解学生的需求、渴望的前提下再去备课，或许我知道学生对我这节课的需要至少比现在知道的多一些。所以，不管是那种教学方法，我们还是要了解我们的教学对象——学生，在教会学生掌握知识的同时，我们还要延伸课堂的空间，那就是让我们的课堂知识通过各种方式传授，使我们的课堂成为学生兴趣的起点，学生人格塑造的起点，学生正确价值取向的起点，学生理想的起点。
参考文献：
[1]陈芳，程小文.今日课堂缺什么.南京大学出版社，2011-12-01.
[2]林华民.做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张.朝华出版社，2010-02-01.
[3]马岳勇.感悟课程与教学.新疆人民出版社，2005.
（作者单位 新疆维吾尔自治区克拉玛依市第十中学）