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摘要：幼儿6岁以前正是养成良好习惯和培养生活能力的最佳时机，如果幼儿能经常动手动脑，独立从事力所能及的活动，就能促进他们身体发育、智力发展以及性格形成。有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及自己处理问题的能力。如何正确的引导、帮助幼儿养成良好的动手能力呢？只有家庭与幼儿园互相合作，才会收到很好的效果。
关键词：培养幼儿；日常生活；动手能力；策略探究
一、幼儿动手能力培养的意义和必要性
首先，培养幼儿动手能力是适应幼儿园集体生活的需要。幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会上廁所，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。
其次，培养幼儿动手能力能促进大脑发育。心理学告诉我们，人的心理活动是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。
再次，培养幼儿动手能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。幼儿生活自理动手能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等。此过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。幼儿经常动手动脑，独立从事力所能及的活动，能促进身体发育、智力发展，还有助于其性格及自信心的形成。也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事习惯。这种坚强、独立、自信正是适应未来社会高素质人才的良好个性品质。
最后，把生活能力的培养与家长联系起来。家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。把每月的培养目标，写在家园联系之窗里，交待内容，让家长了解，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性。
二、幼儿日常生活中动手能力的培养策略
（一）改变教育者教育观念。日常生活自理技能教育，是幼儿最基本的生活能力的培养。因此，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位，与家长共同合作，帮助孩子树立自己动手的观念。通过各种形式向家长宣传家庭教育的重要性。在幼儿园里我们要结合主题，鼓励幼儿和家长收集、制作与主题相关的材料和小制作。教师把自理能力的培养纳入幼儿园教育活动之内，设计一些培养自理能力的活动；在日常生活中教幼儿一些简单的自理技能，培养他们动手的观念，让他们体验成功的快乐。
（二）为幼儿创设动手环境。利用周围的自然条件及简易的工具材料，指导幼儿进行有兴趣的、活泼的操作活动。比如：搓、捏橡皮泥的活动，是孩子们所喜欢的。橡皮泥在他们的小手摆弄下，可以变成面条、元宵、大饼、水果、蔬菜、千姿百态的小人和小动物。在室内游戏活动中，用筷子夹豆也是对幼儿动手训练的一种方法，孩子在用手夹豆的过程中既锻炼了孩子手眼的协调能力、还培养了孩子的想象力。室外游戏活动，可以任孩子们根据自己的自由想象去摆弄、去创造，因无穷无尽的变化而产生乐趣，这是发挥孩子的想象力、创造力的最理想的“玩具”。孩子在游戏中，使大脑更敏锐，同时培养孩子的观察力、想象力和创造力。
（三）因材施教，有的放矢的进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，对于每层次的幼儿来说，要求就有所区别，须因材施教。对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，不可鄙视，对他们的点滴进步都应肯定。可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请能力强的幼儿来帮助能力弱的幼儿穿衣服、鞋子、叠被子等。使能力强的幼儿体验到为他人服务的乐趣，也使能力弱的幼儿在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法。
（四）寓动手能力的培养于大自然和劳动中。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然，他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本等事情而忘记吃饭。教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽等活动。可以春天教幼儿扎风筝，并一块到野外去放；夏天教幼儿打水仗；秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴；冬天则让幼儿冻冰花、堆雪人。还可以带领孩子爬山、郊游，让孩子观察春夏秋冬自然景色的变化；和孩子一起种植花草树木，了解植物生长过程；养些小动物，让孩子观察它们的习性动态。如果能够充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。
（五）开展竞赛活动、激发幼儿的积极性。竞赛可以激发幼儿的劳动积极性，可以使我们了解到幼儿自理技能的掌握情况。我们可以开展丰富多彩的生活自理能力竞赛：有穿脱衣服比赛、穿鞋子比赛、餐前值日生比赛、整理玩具、图书比赛、收拾书包比赛等。通过竞赛活动，对掌握较好的幼儿及时表扬鼓励，对掌握较差的幼儿提出不泄气。平时的活动中注意对他们多指导、多关心，让他们多练习，帮助他们克服困难，发现他们有点滴的进步，就及时为他们贴上一朵小红花，当他们看到自己也得到了小红花，自我服务的积极性就会更高，午睡起床，总是想尽办法自己穿衣，不要老师帮。
（六）体验成功，进一步提高生活自理能力。幼儿获得成功的愉快感是推动自理能力发展的动力。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。当幼儿取得点滴进步时，成人的“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力；当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，要辅以鼓励性语言，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
（七）请家长协作共同培养幼儿为他人服务的能力。请家长在家中观察幼儿为他人服务的能力，经过一段时间的观察和实验，幼儿为他人服务的能力已初见成效，无论是在日常生活中还是在教学活动中，大部分的孩子都能自觉地表现出强烈的为他人服务的意愿。他们能和小朋友友好相处，感受共同生活的愉快与欢乐，不独占、不争抢玩具、图书等物品，不打人，不骂人，能互相谦让，逐步学会自己解决与同伴的争执和纠纷；学会关心别人，对同伴富有同情心，当别人有困难时能去帮助解决困难，给予同情和安慰，关爱比自己年幼的小弟弟小妹妹，部分幼儿还会正确评价自己和别人的行为，自己有进步不骄傲，不讥笑别人的缺点，愿意学习小朋友的优点，能为同伴的进步而高兴。通过与家长的共同配合我们还能欣喜地看到，平常在家中衣来伸手，饭来张口的小皇帝、小公主们如今变成了勤劳的小蜜蜂。对孩子在家中的表现家长们都给予了充分的肯定。
【参考文献】
[1]陈会昌.1～10岁儿童父母的教育观念.心理发展与教育，1997（03）
[2]胡杰容，马德峰.独生子女社会化研究述评.青年研究，2000（12）
[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002（09）
关键词：培养幼儿；日常生活；动手能力；策略探究
一、幼儿动手能力培养的意义和必要性
首先，培养幼儿动手能力是适应幼儿园集体生活的需要。幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会上廁所，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。
其次，培养幼儿动手能力能促进大脑发育。心理学告诉我们，人的心理活动是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。
再次，培养幼儿动手能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。幼儿生活自理动手能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等。此过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。幼儿经常动手动脑，独立从事力所能及的活动，能促进身体发育、智力发展，还有助于其性格及自信心的形成。也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事习惯。这种坚强、独立、自信正是适应未来社会高素质人才的良好个性品质。
最后，把生活能力的培养与家长联系起来。家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。把每月的培养目标，写在家园联系之窗里，交待内容，让家长了解，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性。
二、幼儿日常生活中动手能力的培养策略
（一）改变教育者教育观念。日常生活自理技能教育，是幼儿最基本的生活能力的培养。因此，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位，与家长共同合作，帮助孩子树立自己动手的观念。通过各种形式向家长宣传家庭教育的重要性。在幼儿园里我们要结合主题，鼓励幼儿和家长收集、制作与主题相关的材料和小制作。教师把自理能力的培养纳入幼儿园教育活动之内，设计一些培养自理能力的活动；在日常生活中教幼儿一些简单的自理技能，培养他们动手的观念，让他们体验成功的快乐。
（二）为幼儿创设动手环境。利用周围的自然条件及简易的工具材料，指导幼儿进行有兴趣的、活泼的操作活动。比如：搓、捏橡皮泥的活动，是孩子们所喜欢的。橡皮泥在他们的小手摆弄下，可以变成面条、元宵、大饼、水果、蔬菜、千姿百态的小人和小动物。在室内游戏活动中，用筷子夹豆也是对幼儿动手训练的一种方法，孩子在用手夹豆的过程中既锻炼了孩子手眼的协调能力、还培养了孩子的想象力。室外游戏活动，可以任孩子们根据自己的自由想象去摆弄、去创造，因无穷无尽的变化而产生乐趣，这是发挥孩子的想象力、创造力的最理想的“玩具”。孩子在游戏中，使大脑更敏锐，同时培养孩子的观察力、想象力和创造力。
（三）因材施教，有的放矢的进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，对于每层次的幼儿来说，要求就有所区别，须因材施教。对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，不可鄙视，对他们的点滴进步都应肯定。可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请能力强的幼儿来帮助能力弱的幼儿穿衣服、鞋子、叠被子等。使能力强的幼儿体验到为他人服务的乐趣，也使能力弱的幼儿在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法。
（四）寓动手能力的培养于大自然和劳动中。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然，他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本等事情而忘记吃饭。教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽等活动。可以春天教幼儿扎风筝，并一块到野外去放；夏天教幼儿打水仗；秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴；冬天则让幼儿冻冰花、堆雪人。还可以带领孩子爬山、郊游，让孩子观察春夏秋冬自然景色的变化；和孩子一起种植花草树木，了解植物生长过程；养些小动物，让孩子观察它们的习性动态。如果能够充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。
（五）开展竞赛活动、激发幼儿的积极性。竞赛可以激发幼儿的劳动积极性，可以使我们了解到幼儿自理技能的掌握情况。我们可以开展丰富多彩的生活自理能力竞赛：有穿脱衣服比赛、穿鞋子比赛、餐前值日生比赛、整理玩具、图书比赛、收拾书包比赛等。通过竞赛活动，对掌握较好的幼儿及时表扬鼓励，对掌握较差的幼儿提出不泄气。平时的活动中注意对他们多指导、多关心，让他们多练习，帮助他们克服困难，发现他们有点滴的进步，就及时为他们贴上一朵小红花，当他们看到自己也得到了小红花，自我服务的积极性就会更高，午睡起床，总是想尽办法自己穿衣，不要老师帮。
（六）体验成功，进一步提高生活自理能力。幼儿获得成功的愉快感是推动自理能力发展的动力。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。当幼儿取得点滴进步时，成人的“你真棒”、“你真能干”都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大推动力；当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，要辅以鼓励性语言，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。
（七）请家长协作共同培养幼儿为他人服务的能力。请家长在家中观察幼儿为他人服务的能力，经过一段时间的观察和实验，幼儿为他人服务的能力已初见成效，无论是在日常生活中还是在教学活动中，大部分的孩子都能自觉地表现出强烈的为他人服务的意愿。他们能和小朋友友好相处，感受共同生活的愉快与欢乐，不独占、不争抢玩具、图书等物品，不打人，不骂人，能互相谦让，逐步学会自己解决与同伴的争执和纠纷；学会关心别人，对同伴富有同情心，当别人有困难时能去帮助解决困难，给予同情和安慰，关爱比自己年幼的小弟弟小妹妹，部分幼儿还会正确评价自己和别人的行为，自己有进步不骄傲，不讥笑别人的缺点，愿意学习小朋友的优点，能为同伴的进步而高兴。通过与家长的共同配合我们还能欣喜地看到，平常在家中衣来伸手，饭来张口的小皇帝、小公主们如今变成了勤劳的小蜜蜂。对孩子在家中的表现家长们都给予了充分的肯定。
【参考文献】
[1]陈会昌.1～10岁儿童父母的教育观念.心理发展与教育，1997（03）
[2]胡杰容，马德峰.独生子女社会化研究述评.青年研究，2000（12）
[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002（09）