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郑州市是首批国家课改实验区,2001年郑州市作为全国首批五个示范区之一,正式启动“全国中小学生课外文体工程”,此后又成为“体育、艺术2 1项目”的国家示范区,郑州市学校体育工作进入了一个新的发展时期。而在这期间,常常可以听到人们提起一位富有激情,为实现理想教育理念而执著追求、大胆创新的人,他就是郑州市教育局副局长田保华。
记者:田局长,请您介绍一下近些年郑州为推进学校体育工作采取了哪些具体措施?
田保华:近些年,郑州市各级领导和基层学校高度重视学校体育,工作目标明确,方法措施得力,学校特色突出,成绩效果明显。在阳光体育推进方面,我们有效突出了郑州地方特色,奥运项目、民族传统体育项目和学校自行研发项目的联动有效地满足了学生参与锻炼的需求。通过学校场地、器材等设施全面改善;体育活动项目和组织形式不断丰富;体育师资培训力度的加强和课堂教学质量的提高,学生参与体育学习锻炼的积极性、主动性大大提高,学校体育工作取得明显成效。
我们通过“建学生身边的场地、设学生身边的组织、搞学生身边的活动、创学生身边的环境、保学生身边的时间、树学生身边的典型”的“六边工程”。坚持“软件为重、硬件先行”的原则,提出“第一年打基础、第二年促提高、第三年求发展”的发展战略,保障阳光体育运动的持续性和时效性。形式上我们坚持“四结合”原则:与学校大课间活动相结合、与学校的校本课程相结合、与学校的体育传统项目相结合、与青少年体育俱乐部相结合。为确保学校体育工作的深入、有序开展,我们完善和落实了八项制度:升学考试制度、学生健康体检制度、学生意外伤害保险制度、学生参加体育锻炼时间保障制度、学校意外伤害保险制度、学校体育经费审查制度、体教结合联席会议制度、学生体质监测制度。
记者:田局长,许多媒体都纷纷报道您的教育理念,请您介绍下您对课程改革的认识。
田保华:新课程与教学改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。由于有的教师对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象;有的教师对课程资源开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化现象;有的教师重视了教学方式的多样化,却出现了教学过程的形式化倾向,直接影响了教学质量,影响了学生主体性的发挥。具体表现在“四个满堂”(满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸)和“四个虚假”(虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透)上。因此,在2005年的教学工作会议上,我们提出要“正确地把握课堂教学改革的方向,切实提高课堂教学效果。”针对课堂教学中知识技能目标该实的不实、过程方法目标出现的“游离”现象和情感态度价值观目标出现的“贴标签现象”等情况,我们明确提出:知识与技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学一项极其重要的常规性任务;每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。过程与方法目标,要体现在知识技能的学习之中,情感态度价值观目标,要与知识与技能、过程与方法融为一体,从而有效地“落实三维教学目标,避免教学目标虚化”。
各级教研部门和各学校关注课堂教学,正确把握了课堂教学改革的方向,课堂教学的效果得到了提高。在2006年的教学工作会议上,我们总结了几年来课堂教学改革的经验和教训,又进一步明确了课堂教学改革的“四个坚持”,即坚持以基础知识和基本技能为基础,在此基础上追求三维教学目标的落实;坚持教材是基本的资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正“学生”的主体性,也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式讲授为主,追求教学方法多样化。
记者:您在推进课程改革时的具体工作思路是什么?
田保华:众所周知,推进课程改革,是推进素质教育的关键环节之一。课程是国家意志的体现,课程标准是国家规定必须达到的培养标准。这个时期,我市中小学教师的核心任务是:加强学科建设,提高学科能力,保障学科课程目标达成度的不断提升。首先是群策群力,细化解读课程标准。针对学科的特点,启动细化解读课程标准的研究工作,形成各学段具体的教学目标。其次是强化技能,全面提升实施能力,找到落实教学目标的具体方法和有效途径,核心是课堂教学模式的改革与创新。第三是加强监控评价,保障目标的达成。按照《监控与评价方案》的要求,加强对课堂教学的监控,将“促进全体学生的全面发展、主动发展”这一素质教育的基本理念,通过学科教学落实到每一节课堂、每一个教学环节、每一个学生身上。
记者:您在抓教学质量上有什么独特见解?
田保华:首先,我们提出了三个关注点,努力构建理想课堂。2007年,我们集全市广大教师的实践经验和集体智慧,对课堂教学的认识有了新的提升。我们把对课堂教学的关注集中到三个点上。第一个关注点,是课堂教学改革的方向,即“四个坚持”。第二个关注点,是课堂道德。课堂即生命,是教师、学生延续、发展生命的地方,若将善待学生生命落实到课堂之中,课堂定然是鲜活的,富于人性的。因此,我们要求每一个教师应该以新课程的理念,从道德自觉的高度重新审视我们的课堂,审视那些不道德的教育现象,努力地加以改进和完善,使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德,体现道德的关怀,孕育道德的心灵,洋溢道德的光辉,让我们的课堂生活充满生命的活力。第三个关注点,是课堂文化。教育就是一种文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承。不管我们承认与否,任何一位教师在上课时都在营造一种课堂文化氛围,学生都在进行着某种“文化适应”。因此,课堂中面临的问题实际上就是文化问题。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。不管我们对课堂文化理解到什么程度,我们都必须关注课堂文化问题。我们的每一位教师都要理解课堂文化的内涵,关注自己的课堂文化建设,从而形成自己独特的教学艺术与教学风格。
其次,全力推进校本教研,提升教师专业水平。学校是研究的基地,教师是研究的主体,教室就是教研室。研究的起点是教学中出现的问题,研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进教师的发展,学生的发展,学校的发展。校本教研,对教师而言,是促进教师专业化成长与发展的有效途径;对学校而言,是保证学校办学特色的重要支撑;对课程改革而言,是推进新课程改革向纵深发展的重要保证。我市校本教研的 “四四五三三”基本框架中的推进校本教研的“三项基础工作”是:制度建设,搭建平台,有形成果的积累。郑州市这几年推进校本教研之所以取得了一些成效,就是因为我们坚持做了这“三项基础工作”,尤其注重了“有形成果的积累”和“生成”。在校本教研活动中,一定要把握几个关键词。一是问题,以学校、教师面临的必须解决的问题为研究对象。二是主体参与,校本教研的主体是学校,是教师,没有教师的主动参与,就不可能存在真正意义上的校本教研。三是系统,校本教研既然是一种研究,就应该具备一定的科学性、系统性,不然就只能算是一种“随意性问题解决”。四是改进,校本教研的结果必须用于解决问题、改进进程、提高质量,这是校本教研的最终目的,也是校本教研“应用研究”的角色定位所决定的。把校本教研的结果束之高阁,也不是校本教研。如果在学科教研活动中,能够把握住这四个关键词,学科建设的成效会凸显得更快,学科能力也就提升得更快。
从2001年,金水区作为国家级课程改革实验区率先启动新课程改革以来,我们已经走过了10个年头。十年来,我们一直是站在文化变革的高度来审视自己的实践,更新课程观念,强化课程意识,明确学校课程思想,建设课程文化。要让我们的中小学校都能够循着教育理想,不断地探寻和把握学校发展的文化脉络,从认识到行动,从理念到实践,不断实现新的跨越,从而打造学校的文化精神,把学校办成有“灵魂”的学校。
(《体育教学》编辑部 100191)
记者:田局长,请您介绍一下近些年郑州为推进学校体育工作采取了哪些具体措施?
田保华:近些年,郑州市各级领导和基层学校高度重视学校体育,工作目标明确,方法措施得力,学校特色突出,成绩效果明显。在阳光体育推进方面,我们有效突出了郑州地方特色,奥运项目、民族传统体育项目和学校自行研发项目的联动有效地满足了学生参与锻炼的需求。通过学校场地、器材等设施全面改善;体育活动项目和组织形式不断丰富;体育师资培训力度的加强和课堂教学质量的提高,学生参与体育学习锻炼的积极性、主动性大大提高,学校体育工作取得明显成效。
我们通过“建学生身边的场地、设学生身边的组织、搞学生身边的活动、创学生身边的环境、保学生身边的时间、树学生身边的典型”的“六边工程”。坚持“软件为重、硬件先行”的原则,提出“第一年打基础、第二年促提高、第三年求发展”的发展战略,保障阳光体育运动的持续性和时效性。形式上我们坚持“四结合”原则:与学校大课间活动相结合、与学校的校本课程相结合、与学校的体育传统项目相结合、与青少年体育俱乐部相结合。为确保学校体育工作的深入、有序开展,我们完善和落实了八项制度:升学考试制度、学生健康体检制度、学生意外伤害保险制度、学生参加体育锻炼时间保障制度、学校意外伤害保险制度、学校体育经费审查制度、体教结合联席会议制度、学生体质监测制度。
记者:田局长,许多媒体都纷纷报道您的教育理念,请您介绍下您对课程改革的认识。
田保华:新课程与教学改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。由于有的教师对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验,在实施的层面上出现了教学目标的虚化现象;有的教师对课程资源开发和利用缺乏有效把握的经验,导致了教学内容的泛化现象;有的教师重视了教学方式的多样化,却出现了教学过程的形式化倾向,直接影响了教学质量,影响了学生主体性的发挥。具体表现在“四个满堂”(满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸)和“四个虚假”(虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透)上。因此,在2005年的教学工作会议上,我们提出要“正确地把握课堂教学改革的方向,切实提高课堂教学效果。”针对课堂教学中知识技能目标该实的不实、过程方法目标出现的“游离”现象和情感态度价值观目标出现的“贴标签现象”等情况,我们明确提出:知识与技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学一项极其重要的常规性任务;每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。过程与方法目标,要体现在知识技能的学习之中,情感态度价值观目标,要与知识与技能、过程与方法融为一体,从而有效地“落实三维教学目标,避免教学目标虚化”。
各级教研部门和各学校关注课堂教学,正确把握了课堂教学改革的方向,课堂教学的效果得到了提高。在2006年的教学工作会议上,我们总结了几年来课堂教学改革的经验和教训,又进一步明确了课堂教学改革的“四个坚持”,即坚持以基础知识和基本技能为基础,在此基础上追求三维教学目标的落实;坚持教材是基本的资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正“学生”的主体性,也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式讲授为主,追求教学方法多样化。
记者:您在推进课程改革时的具体工作思路是什么?
田保华:众所周知,推进课程改革,是推进素质教育的关键环节之一。课程是国家意志的体现,课程标准是国家规定必须达到的培养标准。这个时期,我市中小学教师的核心任务是:加强学科建设,提高学科能力,保障学科课程目标达成度的不断提升。首先是群策群力,细化解读课程标准。针对学科的特点,启动细化解读课程标准的研究工作,形成各学段具体的教学目标。其次是强化技能,全面提升实施能力,找到落实教学目标的具体方法和有效途径,核心是课堂教学模式的改革与创新。第三是加强监控评价,保障目标的达成。按照《监控与评价方案》的要求,加强对课堂教学的监控,将“促进全体学生的全面发展、主动发展”这一素质教育的基本理念,通过学科教学落实到每一节课堂、每一个教学环节、每一个学生身上。
记者:您在抓教学质量上有什么独特见解?
田保华:首先,我们提出了三个关注点,努力构建理想课堂。2007年,我们集全市广大教师的实践经验和集体智慧,对课堂教学的认识有了新的提升。我们把对课堂教学的关注集中到三个点上。第一个关注点,是课堂教学改革的方向,即“四个坚持”。第二个关注点,是课堂道德。课堂即生命,是教师、学生延续、发展生命的地方,若将善待学生生命落实到课堂之中,课堂定然是鲜活的,富于人性的。因此,我们要求每一个教师应该以新课程的理念,从道德自觉的高度重新审视我们的课堂,审视那些不道德的教育现象,努力地加以改进和完善,使我们的课堂教学过程和结果都合乎道德,体现道德的关怀,孕育道德的心灵,洋溢道德的光辉,让我们的课堂生活充满生命的活力。第三个关注点,是课堂文化。教育就是一种文化的传承,课程改革就是要更好地实现文化的传承。不管我们承认与否,任何一位教师在上课时都在营造一种课堂文化氛围,学生都在进行着某种“文化适应”。因此,课堂中面临的问题实际上就是文化问题。可以说,课堂文化是现代学校文化的最高境界。不管我们对课堂文化理解到什么程度,我们都必须关注课堂文化问题。我们的每一位教师都要理解课堂文化的内涵,关注自己的课堂文化建设,从而形成自己独特的教学艺术与教学风格。
其次,全力推进校本教研,提升教师专业水平。学校是研究的基地,教师是研究的主体,教室就是教研室。研究的起点是教学中出现的问题,研究的归宿是解决这些问题。最终的目的是促进教师的发展,学生的发展,学校的发展。校本教研,对教师而言,是促进教师专业化成长与发展的有效途径;对学校而言,是保证学校办学特色的重要支撑;对课程改革而言,是推进新课程改革向纵深发展的重要保证。我市校本教研的 “四四五三三”基本框架中的推进校本教研的“三项基础工作”是:制度建设,搭建平台,有形成果的积累。郑州市这几年推进校本教研之所以取得了一些成效,就是因为我们坚持做了这“三项基础工作”,尤其注重了“有形成果的积累”和“生成”。在校本教研活动中,一定要把握几个关键词。一是问题,以学校、教师面临的必须解决的问题为研究对象。二是主体参与,校本教研的主体是学校,是教师,没有教师的主动参与,就不可能存在真正意义上的校本教研。三是系统,校本教研既然是一种研究,就应该具备一定的科学性、系统性,不然就只能算是一种“随意性问题解决”。四是改进,校本教研的结果必须用于解决问题、改进进程、提高质量,这是校本教研的最终目的,也是校本教研“应用研究”的角色定位所决定的。把校本教研的结果束之高阁,也不是校本教研。如果在学科教研活动中,能够把握住这四个关键词,学科建设的成效会凸显得更快,学科能力也就提升得更快。
从2001年,金水区作为国家级课程改革实验区率先启动新课程改革以来,我们已经走过了10个年头。十年来,我们一直是站在文化变革的高度来审视自己的实践,更新课程观念,强化课程意识,明确学校课程思想,建设课程文化。要让我们的中小学校都能够循着教育理想,不断地探寻和把握学校发展的文化脉络,从认识到行动,从理念到实践,不断实现新的跨越,从而打造学校的文化精神,把学校办成有“灵魂”的学校。
(《体育教学》编辑部 100191)