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摘要：初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期，也是心理发展的不平衡时期，在学习和生活中表现出一定的反抗性和依赖性，智力发展有新的思维形式出现，学习动机的形成出现复杂性等不稳定因素。在物理教学中，教师要针对中学生的心理发展特点，激发学生的潜能，使学生树立物理学习的信心，同时，培养良好的师生关系，促使学生形成良好的学习动机，通过不同角度的培养与协调必将促进物理教学水平的提高。
关键词：心理特征 物理教学教学质量
中学阶段学生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度来说则相对平稳，由此造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们表现出心理发展的不稳定性，下面结合工作实际，谈谈我的观点，不当的地方，请同行们商榷。
一、把握学生生理心理发展的特点，建立良好的师生关系，促进教学水平的提高
教师和学生是教学活动的两个主体，是教学活动成功与否的关键所在，良好的关系会促进教学活动的开展，反之，会对教学活动产生不良的影响。
1、中学生心理发展的特点。
初中生的生理发育十分迅速并逐渐达到成熟水平，但心理发展缓慢，主要体现：在心理上成人感与幼稚性之间的矛盾。成人感使他们在情绪情感的表达方式以及行为的方向都发生了明显的变化，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。幼稚性主要表现在认知能力、思想方式带有很强的表面性及片面性，缺乏承受压力、克服困难的意志力。其次，表现在自我意识高涨，反抗心理日渐增强，当独立意识受到阻碍或成人强迫初中生接受某种观点时，反抗心理会表现的非常强烈，在这种心理发展不平衡的状态下，与教师的关系变的很微妙。
2、初中生喜爱的教师特点。
初中生不盲目接受任何一位教師，他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等，他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度。一旦他们喜爱上教师，能够在行动上对这些教师作出最好的反应。
第一、了解自己的学生，知己知彼才能百战不殆。
第二、注重自身学习，形成人格魅力，赢得学生尊重和喜爱。
第三、建立融洽的师生之间的交往合作。
二、把握学生思维发展的一般特点，培养学生的创造性，提高学生探索规律的能力
处于初中阶段的学生，逻辑推理能力开始具备，思维开始由形象思维向抽象思维发展。如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生思维发展的特点，因势利导地组织教学，那么将起到事半功倍的效果。
1、学生思维发展的一般特点。
初中生思维表现的最主要特点是思维的创造性和批判性日益明显。思维的创造性使初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，对许多方面都表现出强烈的创造欲望。思维的批判性使初中生表现在不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度有时持怀疑和批评的态度，他们热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转等问题上。
2、 针对学生思维发展特点，教学中采用灵活的教学方法。?
第一、以科学探究的教育理念满足初中生求知欲和探索精神，培养学生的创造力。
第二、设置课外小实验、小制作，满足学生探索欲望，培养学生的实践操作能力。
第三、针对学生批判性质疑的思维发展，敢于引导学生进行创造性思考学习。
三、把握学生学习动机的特点，激发学生的潜在能力，提高学习成效
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。培养和激发学生的学习动机是教育教学中的一个重要环节。教师如何把握学生学习的动机及影响学习动机的内外因素至关重要。一旦弄不准如何激发学生学习动机，有的看似积极的措施恰恰是在损害学生的学习动机，影响学习的积极性。
1、 学习动机的特点。
第一、学习动机的内驱力和外因。学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性表现出积极的学习态度和学习行为。认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。学习自觉性和认识兴趣都可以看做是内驱力，是后天习得的学习内驱力。
第二、学习动机与学习效果是统一的。
学习动机可以促进学习，提高成绩。优等生的学习动机内容较广、水平高，使得学习成绩较好。反过来优良的成绩又强化了原有的学习动机，使学生更加积极进取。差等生的学习动机水平较低，造成学习成绩不良。反过来失败的学习成绩导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。
第三、动机的最佳水平与课题的难易程度有关。
难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度；比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度；比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这是因为，同样是较强烈的动机，如果课题容易，则焦虑水平较低，如果课题较难，则焦虑水平也随之增高，学习效率反而下降。
2、针对学生的学习动机，教师应采取的对策。
第一、利用强化手段，维护内部学习动机
适当的表扬、鼓励和批评是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。一般认为表扬、鼓励的作用大于批评和指责。忽视学生的点滴进步，是教育工作的失职。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而不是批评。
第二、根据作业难度，恰当控制动机水平
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，就尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
第三、适当进行归因分析，促使学生继续努力
学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应善于指导学生进行成败归因。
总之，在物理教学中，把握学生的心理特点和规律，抓住心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用学生特有的心理特征，激发学生的潜能，使学生树立物理学习的信心，同时，培养良好的师生关系，促使学生形成良好的学习动机，通过不同角度的培养与协调必将促进物理教学水平的提高。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[Ｇ]人民出版社，1995.
[2]肖爱芝.当代教育心理学[Ｊ]内蒙古人民出版社，2005.
关键词：心理特征 物理教学教学质量
中学阶段学生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各个方面虽然也在发展，但相对生理发育速度来说则相对平稳，由此造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现，使他们表现出心理发展的不稳定性，下面结合工作实际，谈谈我的观点，不当的地方，请同行们商榷。
一、把握学生生理心理发展的特点，建立良好的师生关系，促进教学水平的提高
教师和学生是教学活动的两个主体，是教学活动成功与否的关键所在，良好的关系会促进教学活动的开展，反之，会对教学活动产生不良的影响。
1、中学生心理发展的特点。
初中生的生理发育十分迅速并逐渐达到成熟水平，但心理发展缓慢，主要体现：在心理上成人感与幼稚性之间的矛盾。成人感使他们在情绪情感的表达方式以及行为的方向都发生了明显的变化，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。幼稚性主要表现在认知能力、思想方式带有很强的表面性及片面性，缺乏承受压力、克服困难的意志力。其次，表现在自我意识高涨，反抗心理日渐增强，当独立意识受到阻碍或成人强迫初中生接受某种观点时，反抗心理会表现的非常强烈，在这种心理发展不平衡的状态下，与教师的关系变的很微妙。
2、初中生喜爱的教师特点。
初中生不盲目接受任何一位教師，他们开始品评教师，而且在每位学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。初中生所喜爱的教师一般具有以下特点：知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、有朝气等，他们所喜爱的教师几乎能达到十全十美的程度。一旦他们喜爱上教师，能够在行动上对这些教师作出最好的反应。
第一、了解自己的学生，知己知彼才能百战不殆。
第二、注重自身学习，形成人格魅力，赢得学生尊重和喜爱。
第三、建立融洽的师生之间的交往合作。
二、把握学生思维发展的一般特点，培养学生的创造性，提高学生探索规律的能力
处于初中阶段的学生，逻辑推理能力开始具备，思维开始由形象思维向抽象思维发展。如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生思维发展的特点，因势利导地组织教学，那么将起到事半功倍的效果。
1、学生思维发展的一般特点。
初中生思维表现的最主要特点是思维的创造性和批判性日益明显。思维的创造性使初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，对许多方面都表现出强烈的创造欲望。思维的批判性使初中生表现在不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度有时持怀疑和批评的态度，他们热衷于探讨那些极为深奥而神秘的星辰运转等问题上。
2、 针对学生思维发展特点，教学中采用灵活的教学方法。?
第一、以科学探究的教育理念满足初中生求知欲和探索精神，培养学生的创造力。
第二、设置课外小实验、小制作，满足学生探索欲望，培养学生的实践操作能力。
第三、针对学生批判性质疑的思维发展，敢于引导学生进行创造性思考学习。
三、把握学生学习动机的特点，激发学生的潜在能力，提高学习成效
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。培养和激发学生的学习动机是教育教学中的一个重要环节。教师如何把握学生学习的动机及影响学习动机的内外因素至关重要。一旦弄不准如何激发学生学习动机，有的看似积极的措施恰恰是在损害学生的学习动机，影响学习的积极性。
1、 学习动机的特点。
第一、学习动机的内驱力和外因。学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性表现出积极的学习态度和学习行为。认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。学习自觉性和认识兴趣都可以看做是内驱力，是后天习得的学习内驱力。
第二、学习动机与学习效果是统一的。
学习动机可以促进学习，提高成绩。优等生的学习动机内容较广、水平高，使得学习成绩较好。反过来优良的成绩又强化了原有的学习动机，使学生更加积极进取。差等生的学习动机水平较低，造成学习成绩不良。反过来失败的学习成绩导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。
第三、动机的最佳水平与课题的难易程度有关。
难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度；比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度；比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。这是因为，同样是较强烈的动机，如果课题容易，则焦虑水平较低，如果课题较难，则焦虑水平也随之增高，学习效率反而下降。
2、针对学生的学习动机，教师应采取的对策。
第一、利用强化手段，维护内部学习动机
适当的表扬、鼓励和批评是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。一般认为表扬、鼓励的作用大于批评和指责。忽视学生的点滴进步，是教育工作的失职。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，所以在教学中要给予学生表扬而不是批评。
第二、根据作业难度，恰当控制动机水平
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，就尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
第三、适当进行归因分析，促使学生继续努力
学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应善于指导学生进行成败归因。
总之，在物理教学中，把握学生的心理特点和规律，抓住心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用学生特有的心理特征，激发学生的潜能，使学生树立物理学习的信心，同时，培养良好的师生关系，促使学生形成良好的学习动机，通过不同角度的培养与协调必将促进物理教学水平的提高。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[Ｇ]人民出版社，1995.
[2]肖爱芝.当代教育心理学[Ｊ]内蒙古人民出版社，2005.