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一张张充满稚气的小脸挂着自信的微笑，数着树上色彩斑斓的智慧果，学生们在采摘自己成长路上的宝石，教室里还回荡着"我交际，我快乐"的声音，这是低年级口语交际课上，我们采用符合低年级口语交际直观、细化的新的评价形式"种下智慧树，采摘智慧果"。
一、评价活动的实施
低年级学生有交际的愿望，由于年龄小，理解能力有限，受"自我为中心"的影响，在口语交际内容上要求选择贴近学生生活如我喜欢的游戏，我的自画像，我喜欢的动画片等。具体课堂评价操作如下：
（一）、"种下智慧树"——鼓励学生主动参与口语交际
一次口语交际，设立三棵智慧树，即分别为在班上交流，小组内交流，课后与家长交流，分别代表三种不同的场合与多数人交流，与朋友交流，与家长交流。每次能围绕主题主动参与交流，奖励一棵"智慧树"即为"种下智慧树"。设计意图：鼓励学生主动参与口语交际，乐于发表自己的看法，体会到与人交流的乐趣。
（二）、"采摘智慧果"——直观、细分化的评价活动
"智慧果"是口语交际课上用来奖励给学生的形状、颜色不同的果实，智慧果的细分化便于实现口语交际要求达到的目标。评价主体具有多元化，评价形式采用学生自评、互评、老师评价和家长评价相结合。评价活动直观化，智慧果形状代表不同的评价主体，学生为主体评价的智慧果为苹果型（ ），包括自评、互评；教师为主体评价的智慧果为草莓型（ ）；家长为主体评价的智慧果为花朵型（ ）。符合新课程标准提出的"实施评价，应注意教师的评价，学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。"低年级学生如何采集信息，反映学生真实的口语交际水平是重点。对智慧果进行细分化，不同颜色分别代表：表达（红色）、交际（蓝色）、倾听（黄色）、合作（绿色）、口才（金色）。小学生口语交际能力的基本要素为：理解、表达、交流和调控。理解是后三者以展的基础和前提，包含的内容最多。表达和交流是口语交际能力的关键部分，调控是一个人综合素质的反映。其中表达能力可以由红色表达智慧果体现，交流能力可以由蓝色交流智慧果体现，而调控能力可以由蓝色交际和绿色合作智慧果的不同侧面反映。
以小组交流为例，智慧树果为苹果型，评价形式学生自评和互评。
◇红色表达智慧果：小组成员围绕口语交际主题，发表自己的想法，语句通顺，表达清楚可得一枚红色表达智慧果。
◇黄色倾听智慧果：小组成员发言时，能认真倾听，吸收别人的优点的学生，可得一枚黄色倾听智慧果。
◇蓝色交际智慧果：小组学生与他人观点看法不一致时，能主动与别人交流，交流中用文明礼貌语让人乐于接受，可得一枚蓝色交际智慧果。
◇绿色合作智慧果：当小组成员介绍内容有不清楚，表达不准确的地方，能有礼貌指出，并做出补充的学生可得一枚绿色合作智慧果。
◇金色口才智慧果：学生观点中的独道之处或精彩之处，由生生互评，小组成员鼓掌通过，可得一枚金色口才智慧果。
◇智慧果一次奖励一枚，对会倾听的学生可奖励两枚，即黄色倾听智慧果 其他智慧果。本环节设计意图：结合本班学前分析，学生年龄小，喜欢以自我为中心，倾听意识较差，需要重点培养。
教师评价和家长评价活动方法和以上相同。智慧果形状有所不同即：教师评价奖励为草莓型（ ），家长评价为花朵型（ ）。家长评价可以由学生给家长讲述口语交际中自己的表现或由课后补述内容讲述评出，实现口语交际课由课内向课外的延伸，达到交际的生活化。
（三）"我交际，我快乐。"——绘制智慧树，形成智慧林
学生一节口语课所得色彩丰富的智慧果，如同一颗颗闪烁智慧的宝石，将他们绘制成智慧树，可以更好让学生体会到交际的欢乐，全面的认识自己。
1、智慧果自由粘贴在智慧树的不同地方。
2、根据所获得的智慧果自己动手绘制个性化的智慧树。
智慧林是由学生绘制的智慧树汇集而形成，根据每次交际内容不同分为：复述故事智慧林，提供素材讲述智慧林，讲述见闻智慧林，情景性交流智慧林，并对所得智慧果进行分类统计，根据等次标准，填写口语交际能力测试表，一起装入个人口语交际档案"我的智慧林",作为学生口语交际的成长档案。及时收集第一手真实的班级信息，为教学提供依据和改进意见，做到教学结合，教学相长。
二、"种下智慧树，采摘智慧果"评价的特点
（一）评价活动具有可操作性
低年级学生自身知识储备有限，对表达、交际、倾听等专业词语理解起来有一定难度，让学生应用他门评价自己和别人就复杂。采用学生喜闻乐见的色彩丰富，形状可爱的"智慧果"，让学生能看得见，摸得着，评价活动显得直观化。"智慧果"具有细分化，如红艳艳的表达智慧果，绿色的合作智慧果，金灿灿的口才之星果……让学生在交际中乐于表现自己，提高参与交际的主动性，努力获得属于自己的"智慧果"，评价活动可操作性强。
（二）评价主体的多元化
评价主体的多元化是现代教育评价的重要特征，以促进学生发展，以学生的终身学习为目标的评价,主体应是多元的。评价形式由自我评价、小组成员评价、教师评价和家长评价相结合。在自评和互评中让学生真正认识自己，认识他人。后两者教师评价和家长评价在评价中除了奖励"智慧果"，还可以通过观察，运用描述性的语言进行评价评价，让学生从不同侧面认识自己，有利于和谐健康向上个人品格的形成。
（三）采集的信息具有较强的真实性
"智慧果"的细分化，奖励规则的固定化，评价主体的多元化，再加上天真可爱的年级学生，使口语交际评价活动采集到第一手信息，具有较强的真实性。在课堂中常常看到：学生会不约而同为一次精彩的发言热烈鼓掌；性格内向不善言词学生主动发表自己观点时，其他学生会用认真倾听和赞许的眼神表示祝贺；当学生表达不清楚时，少了一份你争我吵，多了一份善意的理解……一颗颗纯真的童心感动着课堂上每一个人。这种方法改变了评价同于一般的测验，是结果的判定这一模式，而是把评价做为收集学生发展证据的过程。对收集数据"智慧果"可进行分类、统计、综合分析形成相关数据，为教师对学生学习给予指导提供依据。学生学习活动、教师指导和评价活动相互融合，体现了评价内化于教学之中，是有效教学的一个有机组成部分的观点。
（四）及时反馈、有利于学生整体发展
评价时所采集的真实信息和相关数据，可以让学生认识自己的优点和不足，让教师了解每个学生口语交际的能力，针对性地指导学生学习，使每个学生都能够看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐。这种评价有利于学生学习的自信心和内在动机的生成，有利于单个学生整体发展，也有利于全体学生整体发展。
一、评价活动的实施
低年级学生有交际的愿望，由于年龄小，理解能力有限，受"自我为中心"的影响，在口语交际内容上要求选择贴近学生生活如我喜欢的游戏，我的自画像，我喜欢的动画片等。具体课堂评价操作如下：
（一）、"种下智慧树"——鼓励学生主动参与口语交际
一次口语交际，设立三棵智慧树，即分别为在班上交流，小组内交流，课后与家长交流，分别代表三种不同的场合与多数人交流，与朋友交流，与家长交流。每次能围绕主题主动参与交流，奖励一棵"智慧树"即为"种下智慧树"。设计意图：鼓励学生主动参与口语交际，乐于发表自己的看法，体会到与人交流的乐趣。
（二）、"采摘智慧果"——直观、细分化的评价活动
"智慧果"是口语交际课上用来奖励给学生的形状、颜色不同的果实，智慧果的细分化便于实现口语交际要求达到的目标。评价主体具有多元化，评价形式采用学生自评、互评、老师评价和家长评价相结合。评价活动直观化，智慧果形状代表不同的评价主体，学生为主体评价的智慧果为苹果型（ ），包括自评、互评；教师为主体评价的智慧果为草莓型（ ）；家长为主体评价的智慧果为花朵型（ ）。符合新课程标准提出的"实施评价，应注意教师的评价，学生的评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。"低年级学生如何采集信息，反映学生真实的口语交际水平是重点。对智慧果进行细分化，不同颜色分别代表：表达（红色）、交际（蓝色）、倾听（黄色）、合作（绿色）、口才（金色）。小学生口语交际能力的基本要素为：理解、表达、交流和调控。理解是后三者以展的基础和前提，包含的内容最多。表达和交流是口语交际能力的关键部分，调控是一个人综合素质的反映。其中表达能力可以由红色表达智慧果体现，交流能力可以由蓝色交流智慧果体现，而调控能力可以由蓝色交际和绿色合作智慧果的不同侧面反映。
以小组交流为例，智慧树果为苹果型，评价形式学生自评和互评。
◇红色表达智慧果：小组成员围绕口语交际主题，发表自己的想法，语句通顺，表达清楚可得一枚红色表达智慧果。
◇黄色倾听智慧果：小组成员发言时，能认真倾听，吸收别人的优点的学生，可得一枚黄色倾听智慧果。
◇蓝色交际智慧果：小组学生与他人观点看法不一致时，能主动与别人交流，交流中用文明礼貌语让人乐于接受，可得一枚蓝色交际智慧果。
◇绿色合作智慧果：当小组成员介绍内容有不清楚，表达不准确的地方，能有礼貌指出，并做出补充的学生可得一枚绿色合作智慧果。
◇金色口才智慧果：学生观点中的独道之处或精彩之处，由生生互评，小组成员鼓掌通过，可得一枚金色口才智慧果。
◇智慧果一次奖励一枚，对会倾听的学生可奖励两枚，即黄色倾听智慧果 其他智慧果。本环节设计意图：结合本班学前分析，学生年龄小，喜欢以自我为中心，倾听意识较差，需要重点培养。
教师评价和家长评价活动方法和以上相同。智慧果形状有所不同即：教师评价奖励为草莓型（ ），家长评价为花朵型（ ）。家长评价可以由学生给家长讲述口语交际中自己的表现或由课后补述内容讲述评出，实现口语交际课由课内向课外的延伸，达到交际的生活化。
（三）"我交际，我快乐。"——绘制智慧树，形成智慧林
学生一节口语课所得色彩丰富的智慧果，如同一颗颗闪烁智慧的宝石，将他们绘制成智慧树，可以更好让学生体会到交际的欢乐，全面的认识自己。
1、智慧果自由粘贴在智慧树的不同地方。
2、根据所获得的智慧果自己动手绘制个性化的智慧树。
智慧林是由学生绘制的智慧树汇集而形成，根据每次交际内容不同分为：复述故事智慧林，提供素材讲述智慧林，讲述见闻智慧林，情景性交流智慧林，并对所得智慧果进行分类统计，根据等次标准，填写口语交际能力测试表，一起装入个人口语交际档案"我的智慧林",作为学生口语交际的成长档案。及时收集第一手真实的班级信息，为教学提供依据和改进意见，做到教学结合，教学相长。
二、"种下智慧树，采摘智慧果"评价的特点
（一）评价活动具有可操作性
低年级学生自身知识储备有限，对表达、交际、倾听等专业词语理解起来有一定难度，让学生应用他门评价自己和别人就复杂。采用学生喜闻乐见的色彩丰富，形状可爱的"智慧果"，让学生能看得见，摸得着，评价活动显得直观化。"智慧果"具有细分化，如红艳艳的表达智慧果，绿色的合作智慧果，金灿灿的口才之星果……让学生在交际中乐于表现自己，提高参与交际的主动性，努力获得属于自己的"智慧果"，评价活动可操作性强。
（二）评价主体的多元化
评价主体的多元化是现代教育评价的重要特征，以促进学生发展，以学生的终身学习为目标的评价,主体应是多元的。评价形式由自我评价、小组成员评价、教师评价和家长评价相结合。在自评和互评中让学生真正认识自己，认识他人。后两者教师评价和家长评价在评价中除了奖励"智慧果"，还可以通过观察，运用描述性的语言进行评价评价，让学生从不同侧面认识自己，有利于和谐健康向上个人品格的形成。
（三）采集的信息具有较强的真实性
"智慧果"的细分化，奖励规则的固定化，评价主体的多元化，再加上天真可爱的年级学生，使口语交际评价活动采集到第一手信息，具有较强的真实性。在课堂中常常看到：学生会不约而同为一次精彩的发言热烈鼓掌；性格内向不善言词学生主动发表自己观点时，其他学生会用认真倾听和赞许的眼神表示祝贺；当学生表达不清楚时，少了一份你争我吵，多了一份善意的理解……一颗颗纯真的童心感动着课堂上每一个人。这种方法改变了评价同于一般的测验，是结果的判定这一模式，而是把评价做为收集学生发展证据的过程。对收集数据"智慧果"可进行分类、统计、综合分析形成相关数据，为教师对学生学习给予指导提供依据。学生学习活动、教师指导和评价活动相互融合，体现了评价内化于教学之中，是有效教学的一个有机组成部分的观点。
（四）及时反馈、有利于学生整体发展
评价时所采集的真实信息和相关数据，可以让学生认识自己的优点和不足，让教师了解每个学生口语交际的能力，针对性地指导学生学习，使每个学生都能够看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐。这种评价有利于学生学习的自信心和内在动机的生成，有利于单个学生整体发展，也有利于全体学生整体发展。