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【摘 要】根据目前农村中学部分学生对数学厌学情绪严重、成绩较差的特点，作为教师要转变教育观念，有的放矢，晓之以理，动之以情，多渠道、全方位地帮助“差生”克服情感障碍，激发他们的自尊心、自信心、兴趣感和求知欲，努力提高数学成绩。
【关键词】转变观念 创造环境 克服情感障碍 提高成绩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0157－02
所谓中差生，一般指基础知识、基本技能较差；学习方法、学习习惯不良；观察能力、分析能力、逻辑思维能力薄弱的学生。导致部分学生成为中差生，其原因是多方面的，并不是其智能低下或求知欲不强，而在于与正常的、系统的而又紧张的学习生活不相适应，遇到种种困难或受到不良待遇，对学习的自信心、进取心；对教师的态度等方面产生了一种不同程度的情感障碍，这种障碍直接导致了中差生的“厌学情绪”，阻碍着他们学习成绩的提高。为此，消除他们的情感障碍，矫正他们的错误情感，已成为转化中差生的关键。
就情感障碍而言，大致有两种情况：一种是自身性的，学生本身的错误情感，表现在各学科（或某学科）上缺乏兴趣，存在着严重的“厌学情绪”；另一种是指向性的，即对学数学或对数学教师产生错误情感，表现在对学数学或对数学教师的恐惧感，这在中差生中较为普遍。
青少年学生，从本质上说，他们的心地纯洁、天真活泼、求知欲强，十分喜欢从各方面获取知识的营养和信息，但目前市场经济迅速发展带来的负面影响，认为“读不读大学无所谓，能挣大钱最实惠”的经济意识、舆论波及甚广，特别对那些涉世未深的青少年学生尤为严重，从而使他们对学习知识作出错误评价，对学习的价值判断陷入了功利主义的泥沼之中，产生了“厌学情绪”，这实际上是青少年的灵魂被扭曲了的表现。作为教师，有责任，也应该有信心，通过自己的努力拂去学生心灵上的尘埃，帮助他们迅速而顺利地克服“厌学情绪”，激发他们学数学的兴趣。
近年来，笔者结合自己的初中数学教学，为帮助中差生克服情感障碍，提高他们的数学成绩，做了以下粗浅的探索。
一、转变教育观念，面向全体学生。
要帮助中差生克服“情感障碍”，提高他们的数学成绩，必须解决他们对数学或对数学教师的情感问题。也就是说，数学教师首先要增加对中差生的情感，不存偏见，不歧视，更不挖苦打击。对他们要有正确的看法和态度，这不仅要理解和体谅他们，而且要真诚爱护、热情帮助、正面教育他们，心理学研究指出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由”。建立和谐平等、相互理解和相互尊重的师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维发展。要做到这一点，关键是教师在教学上要做到：
1．转变认识观念
初中教学在培养各级人才中承担什么任务？教师必须明确认识人才是多层次、多类型、多样化的，而初中教学是为各行各业培养合格人才打基础的，要以学生的个性特长去发展，充分体现素质教育，不能只认为考上重点高中的学生就是人才，考不上的就是“蠢才”。转变这一观念，对农村中学教师尤为重要。
2．转变质与德的观念
就教学质量而言，要着重看全体学生的提高率、转化率和合格率；德育工作切不能忽视，必须十分重视学生的德、智、体、美、劳的全面发展。
3．转变教学观念
要适应于学生的学习，改变那种“学生的学服从于教师的教”的习惯，充分体现以“学生为主体”，由“被动学习”变成“主动学习”，要求教师在教学中提倡自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习；提倡合作学习，同学之间在和谐精神的指导下，各抒己见、相互学习、相互提高；鼓励创新学习，发展学生的求异思维；要学生由被动接受知识到自主学习、主动参与，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是拨动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，学生有了主动学习的愿望，才能把他们带入知识的殿堂。所以激发学习兴趣是学生自主学习、主动参与的先决条件；教师由“传授知识”变成“指导学习”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要以新的理念改变传统的“师传生受”的师生关系，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”“授人以渔”，由“传统知识”变成“指导学习”。教师首先要“洗脑”、“充电”，准确定位，实现角色转变。
二、给予情感因素，切实帮助中差生提高数学成绩。
1．创造良好环境，改善人际关系。
凡是“厌学情绪”严重的学生，大多经常受到家长、教师的训斥，同学们的嘲笑。他们普遍存在疑惧心理、对立情绪，对老师、同学易产生不信任，甚至猜疑。教育工作者首先应消除对他们的厌恶情绪，改善关系，并创造条件使之获得成功的愉悦，消除情感障碍。
2．关心爱护学生，消除疑惧心理。
没有真诚的爱，就难以消除学生的疑惧心理。对学习成绩差的学生应该关心、爱护，而不是训斥、歧视。要转化，首先要感化，“心灵的创伤只能用心灵来医治”。教师只有真正热爱学生，对中差生充满信心，充分信任，爱护尊重他们，才能有效地消除他们的疑惧心理。比如微笑、专心听他们说话或说一句赞赏的话，都会创设和谐氛围，微笑代表的是一种亲密关系，是师生关系融洽的润滑剂。从而增强师生间的感情，建立和谐的学习氛围。
3．因人施教，调节教学梯度。
教师在教学过程中从学生实际出发，因人施教，不断给予成功感，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，做到不遗留任何问题，并使他们觉得确有收获：第一单元测试，务必使他们获得比较满意的成绩。因此，一是对中差学生要适当放慢教学进度，控制教学难度，体现教学梯度，使他们“学来顺利”。二是布置练习和作业时，数量和难度要严格控制，对容易忽视的隐含条件或容易发生错解的问题事前进行必要的提示和引导，使他们觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度。使学生既能独立、准时完成，又获得比较满意的结果，使他们获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。
三、注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力。
1．严、勤结合，努力提高解题能力。
所谓“严”，就是对中差生的学习要求要严，课堂纪律要严，回答问题运用数学语言要严，书面作业要严。例如，对书面（课外）作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整、作图清楚，符合“规范化”要求。总之，要成为规矩，有利于克服学习中的不良习惯。
所谓“勤”，就是经常有目的训练，练习的内容可以是各方面的。有的是巩固知识培养能力的训练；有的是培养某种习惯的训练：形式上，有的是形成性的练习；有的是总结性的测验。时间上，有时利用课前几分钟或课后几分钟；也可以根据实际需要而定。例如，根据中差生中普遍存在死记硬背公式、胡乱套用公式、定理的不良习惯，一些容易错误的问题，让其碰碰钉子，吸取教训。
例：把下列各式中根号外面的因式移到根号里面，
他们习惯于套公式，而不去认真分析题意，没有考虑二次根式被开方数必须大于等于零这个条件，类似的问题很多，可经常地在适当时机练习。
2．尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
中差生的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在细微差异，但从总体上说，是属于同等水平的，他们的脑子并不笨，智力并不低、能力并不弱，而在于自己的行为。即：首先，不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃；其次，惰性较重，懒于思考，缺乏良好的学习习惯；第三，学习方法不对，不重视自学，不重视理解。总之，“自己驾驭不了自己”。如果自己能“知疾乐医”，及时克服，定能迎头赶上，可达到较理想的境界。教师要及时了解并尊重他们的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重中差生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让他们提出各自解决问题的策略，并引导他们与同学间共同交流，丰富数学活动经验，提高思维水平。
对于中差生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地帮助他们分析其产生的原因，并鼓励其自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
实践证明效果甚好，多年来，笔者所任教班级的数学成绩均名列前茅。
青少年学生的自尊心是敏感而又脆弱的，时而自满，时而自卑。作为教师，“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”。要善于保护学生“极为脆弱”的自尊心，发现其“埋藏着的珍珠”，激发他们的自尊心与自信心。因此，必须注重各方面对他们的正确引导，使学生真正体验到老师的关心，亲近的情感，从而乐意接受教育，这便是“亲其师，信其道”的心理效应。
总之，帮助中差生克服“情感障碍”，提高他们数学成绩的方法多种多样，但关键是要“有的放矢”，既要“晓之以理”，又要“动之以情”，更要“付之以行”。以新的理念去引导他们、感化他们、鼓励他们，使他们爱学，才能掌握理论知识和提高能力；使他们爱数学，才能真正培养出适应时代发展需求的、高素质的人才。
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【关键词】转变观念 创造环境 克服情感障碍 提高成绩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0157－02
所谓中差生，一般指基础知识、基本技能较差；学习方法、学习习惯不良；观察能力、分析能力、逻辑思维能力薄弱的学生。导致部分学生成为中差生，其原因是多方面的，并不是其智能低下或求知欲不强，而在于与正常的、系统的而又紧张的学习生活不相适应，遇到种种困难或受到不良待遇，对学习的自信心、进取心；对教师的态度等方面产生了一种不同程度的情感障碍，这种障碍直接导致了中差生的“厌学情绪”，阻碍着他们学习成绩的提高。为此，消除他们的情感障碍，矫正他们的错误情感，已成为转化中差生的关键。
就情感障碍而言，大致有两种情况：一种是自身性的，学生本身的错误情感，表现在各学科（或某学科）上缺乏兴趣，存在着严重的“厌学情绪”；另一种是指向性的，即对学数学或对数学教师产生错误情感，表现在对学数学或对数学教师的恐惧感，这在中差生中较为普遍。
青少年学生，从本质上说，他们的心地纯洁、天真活泼、求知欲强，十分喜欢从各方面获取知识的营养和信息，但目前市场经济迅速发展带来的负面影响，认为“读不读大学无所谓，能挣大钱最实惠”的经济意识、舆论波及甚广，特别对那些涉世未深的青少年学生尤为严重，从而使他们对学习知识作出错误评价，对学习的价值判断陷入了功利主义的泥沼之中，产生了“厌学情绪”，这实际上是青少年的灵魂被扭曲了的表现。作为教师，有责任，也应该有信心，通过自己的努力拂去学生心灵上的尘埃，帮助他们迅速而顺利地克服“厌学情绪”，激发他们学数学的兴趣。
近年来，笔者结合自己的初中数学教学，为帮助中差生克服情感障碍，提高他们的数学成绩，做了以下粗浅的探索。
一、转变教育观念，面向全体学生。
要帮助中差生克服“情感障碍”，提高他们的数学成绩，必须解决他们对数学或对数学教师的情感问题。也就是说，数学教师首先要增加对中差生的情感，不存偏见，不歧视，更不挖苦打击。对他们要有正确的看法和态度，这不仅要理解和体谅他们，而且要真诚爱护、热情帮助、正面教育他们，心理学研究指出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由”。建立和谐平等、相互理解和相互尊重的师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维发展。要做到这一点，关键是教师在教学上要做到：
1．转变认识观念
初中教学在培养各级人才中承担什么任务？教师必须明确认识人才是多层次、多类型、多样化的，而初中教学是为各行各业培养合格人才打基础的，要以学生的个性特长去发展，充分体现素质教育，不能只认为考上重点高中的学生就是人才，考不上的就是“蠢才”。转变这一观念，对农村中学教师尤为重要。
2．转变质与德的观念
就教学质量而言，要着重看全体学生的提高率、转化率和合格率；德育工作切不能忽视，必须十分重视学生的德、智、体、美、劳的全面发展。
3．转变教学观念
要适应于学生的学习，改变那种“学生的学服从于教师的教”的习惯，充分体现以“学生为主体”，由“被动学习”变成“主动学习”，要求教师在教学中提倡自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生按照自己的学习基础和意愿，自由、主动地学习；提倡合作学习，同学之间在和谐精神的指导下，各抒己见、相互学习、相互提高；鼓励创新学习，发展学生的求异思维；要学生由被动接受知识到自主学习、主动参与，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是拨动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，学生有了主动学习的愿望，才能把他们带入知识的殿堂。所以激发学习兴趣是学生自主学习、主动参与的先决条件；教师由“传授知识”变成“指导学习”，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要以新的理念改变传统的“师传生受”的师生关系，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”“授人以渔”，由“传统知识”变成“指导学习”。教师首先要“洗脑”、“充电”，准确定位，实现角色转变。
二、给予情感因素，切实帮助中差生提高数学成绩。
1．创造良好环境，改善人际关系。
凡是“厌学情绪”严重的学生，大多经常受到家长、教师的训斥，同学们的嘲笑。他们普遍存在疑惧心理、对立情绪，对老师、同学易产生不信任，甚至猜疑。教育工作者首先应消除对他们的厌恶情绪，改善关系，并创造条件使之获得成功的愉悦，消除情感障碍。
2．关心爱护学生，消除疑惧心理。
没有真诚的爱，就难以消除学生的疑惧心理。对学习成绩差的学生应该关心、爱护，而不是训斥、歧视。要转化，首先要感化，“心灵的创伤只能用心灵来医治”。教师只有真正热爱学生，对中差生充满信心，充分信任，爱护尊重他们，才能有效地消除他们的疑惧心理。比如微笑、专心听他们说话或说一句赞赏的话，都会创设和谐氛围，微笑代表的是一种亲密关系，是师生关系融洽的润滑剂。从而增强师生间的感情，建立和谐的学习氛围。
3．因人施教，调节教学梯度。
教师在教学过程中从学生实际出发，因人施教，不断给予成功感，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，做到不遗留任何问题，并使他们觉得确有收获：第一单元测试，务必使他们获得比较满意的成绩。因此，一是对中差学生要适当放慢教学进度，控制教学难度，体现教学梯度，使他们“学来顺利”。二是布置练习和作业时，数量和难度要严格控制，对容易忽视的隐含条件或容易发生错解的问题事前进行必要的提示和引导，使他们觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度。使学生既能独立、准时完成，又获得比较满意的结果，使他们获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。
三、注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力。
1．严、勤结合，努力提高解题能力。
所谓“严”，就是对中差生的学习要求要严，课堂纪律要严，回答问题运用数学语言要严，书面作业要严。例如，对书面（课外）作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整、作图清楚，符合“规范化”要求。总之，要成为规矩，有利于克服学习中的不良习惯。
所谓“勤”，就是经常有目的训练，练习的内容可以是各方面的。有的是巩固知识培养能力的训练；有的是培养某种习惯的训练：形式上，有的是形成性的练习；有的是总结性的测验。时间上，有时利用课前几分钟或课后几分钟；也可以根据实际需要而定。例如，根据中差生中普遍存在死记硬背公式、胡乱套用公式、定理的不良习惯，一些容易错误的问题，让其碰碰钉子，吸取教训。
例：把下列各式中根号外面的因式移到根号里面，
他们习惯于套公式，而不去认真分析题意，没有考虑二次根式被开方数必须大于等于零这个条件，类似的问题很多，可经常地在适当时机练习。
2．尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
中差生的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在细微差异，但从总体上说，是属于同等水平的，他们的脑子并不笨，智力并不低、能力并不弱，而在于自己的行为。即：首先，不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自暴自弃；其次，惰性较重，懒于思考，缺乏良好的学习习惯；第三，学习方法不对，不重视自学，不重视理解。总之，“自己驾驭不了自己”。如果自己能“知疾乐医”，及时克服，定能迎头赶上，可达到较理想的境界。教师要及时了解并尊重他们的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重中差生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让他们提出各自解决问题的策略，并引导他们与同学间共同交流，丰富数学活动经验，提高思维水平。
对于中差生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地帮助他们分析其产生的原因，并鼓励其自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
实践证明效果甚好，多年来，笔者所任教班级的数学成绩均名列前茅。
青少年学生的自尊心是敏感而又脆弱的，时而自满，时而自卑。作为教师，“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心”。要善于保护学生“极为脆弱”的自尊心，发现其“埋藏着的珍珠”，激发他们的自尊心与自信心。因此，必须注重各方面对他们的正确引导，使学生真正体验到老师的关心，亲近的情感，从而乐意接受教育，这便是“亲其师，信其道”的心理效应。
总之，帮助中差生克服“情感障碍”，提高他们数学成绩的方法多种多样，但关键是要“有的放矢”，既要“晓之以理”，又要“动之以情”，更要“付之以行”。以新的理念去引导他们、感化他们、鼓励他们，使他们爱学，才能掌握理论知识和提高能力；使他们爱数学，才能真正培养出适应时代发展需求的、高素质的人才。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文