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听、说、读、写是语文能力训练的主要内容，作为语文老师，对学生这些能力的培养理应重视，但在学习紧张的初三阶段，教师大多是重写轻说的。由于教学时间的紧张，加上中考不考语文口语的现状，教师在课堂上更应该侧重于自己多讲、学生少讲的原则。在课堂上，教师很少提问，即使提问，心急的教师也很少有耐心听好学生的发言；甚至有些规定背诵的内容，教师也以书面默写的形式来替代学生背诵。比起初一、初二来说，教师对于初三学生说话能力的培养是不够重视的，这对学生全面、良好的发展极为不利。因此，即使在学业紧张的初三阶段，语文教师也不能完全忽视对学生说话能力的培养。
培养学生说话能力的意义
有利于提高书面表达能力 叶圣陶先生在谈到写文章和说话的关系时指出：“写文章和说话是一回事，用嘴说话叫说话，用笔说话就是写文章。”由此可见，说话和写文章有相通之处，都是运用语言的表达。那么，培养学生的说话能力无异于是在培养学生的写作能力，培养学生口头的表达能力就是在培养学生的书面表达能力，这是相辅相成、能够互相促进的。比如，从“《曹刿论战》一文中表明了曹刿怎样的观点”这个问题看，表面上是十分简单的，只要围绕“得民心”这个关键词来答就行了，但学生在具体的表述过程中有写“民心向背是取胜的关键”“战争成败的关键是取得了百姓的支持”“作战取胜的关键是是否得到了百姓的支持”等。这些语言表述都是不正确的。如果教师在平时的课堂教学中注重强调表达的正确性，并且保证课堂上有时间对学生进行反复的口头训练和强调，那么，这样的失误是完全可以避免的。所以说，对于初三学生来说，说话能力的培养也是十分必要的，它可以提高学生的书面表达能力。
为目前和将来流利的口头表达作铺垫 因为随着时代的发展，用声音传播信息的渠道越来越多，说话能力成了今后学习、工作必不可少的能力。学生在中考报考师范类、旅游类等专业的时候，必须要过面试关，学生的说话能力也成了其能否顺利进入理想学校的一个衡量标准。所以，在初三阶段培养学生的说话能力也是极具现实意义的。
培养说话能力应立足课堂
那么，如何培养初三学生的说话能力呢？根据初三学生时间紧张、学业负担重的实际情况，教师在培养学生说话能力时应立足课堂，牢牢抓住课堂这个主阵地。
以课堂问答的方式来训练学生的说话能力 课堂上的问答，是师生之间最直接的交流方式，它是判断、检测学生学习情况的主要手段，是学生学习是否有效的反馈方式之一，但由于初三阶段时间紧张，教师这个方式的运用相对初一、初二阶段来说要少得多。所以，初三语文教师一个很重要的思想是要舍得提问，因为课堂提问正是教师培养学生说话能力的一个最为有效的手段。对于教师提出的问题，首先，学生要用标准的普通话来回答，回答时还要让人听起来清楚；其次，学生在有限的时间内要用最简洁的语言来表达最为完整的意思；再次，学生回答时条理要清晰，层次要分明；最后，根据问题的形式或是学生的能力，回答或质朴或生动，能起到吸引人的效果。所以，一个小小的提问，对学生说话的要求是多面的，在教师的严格要求下，可以由易到难的培养学生的说话能力，久而久之，如果形成了习惯，那么，学生的说话能力一定能逐渐提高。
以小组讨论的形式强化学生的说话能力 小组讨论是语文课堂教学常用的方法。对于培养学生的说话能力来说，它主要可以加大学生参与的面，让更多的学生得到锻炼，在有限的课堂上最大限度地增大学生的参与量。所以说，课堂的小组讨论，也是培养学生说话能力的一个有效易行的好方法。
以口头练习和复述的形式巩固学生的说话训练 初三阶段的课堂很多时候是练习的课堂，学生的书面表达训练很多。其实，有时候也可让学生以说话的形式替代书面表达训练，既节省时间，又加大了训练量，对学生思维能力的培养也很有好处。例如，在做练习时，教师选择一些对语言表达要求高的问题让学生口头表达，虽然并不是一下就能说好的，但多请几个学生回答，多角度分析，对他们说话能力的培养、思维方式的训练都有好处。在课堂订正错题时，可以让学生以复述的形式来取代传统的抄一遍答案。
应遵循的原则
初三阶段毕竟临近初中毕业，学生学业繁重，学习压力很大，所以，教师在培养学生说话能力时要遵循以下几点原则。
自觉训练是前提 教师要把对学生说话能力的培养当成是课堂训练的一个自觉行为，它不是刻意开辟一个课堂的时空来完成说话训练，而是把这种训练贯穿于各个教学环节中，体现在每一堂语文课上。所以，要求教师有训练的自觉性，把对学生的说话能力训练作为课堂教学的一种自发自觉的行为，并且已经达到熟练化。此外，教师在形成自觉训练的同时，也要让学生形成自觉训练的习惯，在教师晓之以理、动之以情的正确诱导下，让学生形成自觉配合教师、营造良好训练氛围的良好习惯，同时把它变为一种自然的课堂表现。
反复训练是重点 学生说话能力的提高不是一蹴而就的，要经过长时间的训练与巩固。在课堂教学中，教师要根据教学的实际情况，设计更多、更有趣、更有针对性的口头训练题，让学生反复的练习，在每个训练题上请多个学生进行训练，那么，学生定会养成规范表达的好习惯，学生的说话能力就能得到提高。
分类指导是关键 根据训练内容和对象的不同，教师要做到对学生分类指导。对于有些简答题，只要求说出重点、条理分明、概括到位即可；但对于有些语言表述题或是课堂上的口头作文，则要求学生除了用语正确外，还要做到语言优美、富有感染力。所以，教师要根据不同的需求对学生进行分类指导。根据不同的训练内容需要教师进行分类指导的同时，根据训练对象的不同，教师也要做好分类指导。比如，有些学生说话语音不标准，语气语调不合理，用词不恰当；或者说话啰嗦，用语反复，条理不清，层次不明；亦或语言干巴巴，缺乏形象生动性。那么，教师就要根据不同的对象，有时侧重普通话的发音、语气语调的合理、用词的得当等方面的指导；有时要引导学生用简洁的语言表达完整的意思、理好表达内容的层次等方面指导；有时要重视学生用语的优美、表达的魅力等方面的指导等。通过分类指导，让每个学生在不同领域都能获得提高。
综合培养是难点 语文教师教学的最终目的之一是讓学生的语文综合素质得到提高，所以，对学生说话训练的培养不能只靠单一的口头训练，要把它与听、读、写的能力有机巧妙地结合起来，提高培养的有效性和训练的多样性。强化学生听的能力，可以提高学生的记忆力、辨析力，能促进学生说话时的流畅和说话条理的清晰度；强化学生的阅读能力，能提高学生品味欣赏的能力，提高学生说话的正确性和表达用语的准确度；强化学生写的能力，能够促进学生的说话能力。 所以，在日常教学中，要自然地渗透各种语文能力的培养，让这些能力促进学生的说话能力。
在全面提高素质教育的今天，在科技日益发达的未来，在手机及网络的普及中，人们的交流越来越多地借助于键盘和短信来完成，但对话才是更好的情感交流，说话始终是人与人沟通的重要手段，人们的说话能力培养是十分重要的，因此，即使是时间紧张、学业压力较大的初三阶段，教师也不能忽视对学生说话能力的培养。语文教师一定要立足课堂，重视培养学生的说话能力。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷中学）
培养学生说话能力的意义
有利于提高书面表达能力 叶圣陶先生在谈到写文章和说话的关系时指出：“写文章和说话是一回事，用嘴说话叫说话，用笔说话就是写文章。”由此可见，说话和写文章有相通之处，都是运用语言的表达。那么，培养学生的说话能力无异于是在培养学生的写作能力，培养学生口头的表达能力就是在培养学生的书面表达能力，这是相辅相成、能够互相促进的。比如，从“《曹刿论战》一文中表明了曹刿怎样的观点”这个问题看，表面上是十分简单的，只要围绕“得民心”这个关键词来答就行了，但学生在具体的表述过程中有写“民心向背是取胜的关键”“战争成败的关键是取得了百姓的支持”“作战取胜的关键是是否得到了百姓的支持”等。这些语言表述都是不正确的。如果教师在平时的课堂教学中注重强调表达的正确性，并且保证课堂上有时间对学生进行反复的口头训练和强调，那么，这样的失误是完全可以避免的。所以说，对于初三学生来说，说话能力的培养也是十分必要的，它可以提高学生的书面表达能力。
为目前和将来流利的口头表达作铺垫 因为随着时代的发展，用声音传播信息的渠道越来越多，说话能力成了今后学习、工作必不可少的能力。学生在中考报考师范类、旅游类等专业的时候，必须要过面试关，学生的说话能力也成了其能否顺利进入理想学校的一个衡量标准。所以，在初三阶段培养学生的说话能力也是极具现实意义的。
培养说话能力应立足课堂
那么，如何培养初三学生的说话能力呢？根据初三学生时间紧张、学业负担重的实际情况，教师在培养学生说话能力时应立足课堂，牢牢抓住课堂这个主阵地。
以课堂问答的方式来训练学生的说话能力 课堂上的问答，是师生之间最直接的交流方式，它是判断、检测学生学习情况的主要手段，是学生学习是否有效的反馈方式之一，但由于初三阶段时间紧张，教师这个方式的运用相对初一、初二阶段来说要少得多。所以，初三语文教师一个很重要的思想是要舍得提问，因为课堂提问正是教师培养学生说话能力的一个最为有效的手段。对于教师提出的问题，首先，学生要用标准的普通话来回答，回答时还要让人听起来清楚；其次，学生在有限的时间内要用最简洁的语言来表达最为完整的意思；再次，学生回答时条理要清晰，层次要分明；最后，根据问题的形式或是学生的能力，回答或质朴或生动，能起到吸引人的效果。所以，一个小小的提问，对学生说话的要求是多面的，在教师的严格要求下，可以由易到难的培养学生的说话能力，久而久之，如果形成了习惯，那么，学生的说话能力一定能逐渐提高。
以小组讨论的形式强化学生的说话能力 小组讨论是语文课堂教学常用的方法。对于培养学生的说话能力来说，它主要可以加大学生参与的面，让更多的学生得到锻炼，在有限的课堂上最大限度地增大学生的参与量。所以说，课堂的小组讨论，也是培养学生说话能力的一个有效易行的好方法。
以口头练习和复述的形式巩固学生的说话训练 初三阶段的课堂很多时候是练习的课堂，学生的书面表达训练很多。其实，有时候也可让学生以说话的形式替代书面表达训练，既节省时间，又加大了训练量，对学生思维能力的培养也很有好处。例如，在做练习时，教师选择一些对语言表达要求高的问题让学生口头表达，虽然并不是一下就能说好的，但多请几个学生回答，多角度分析，对他们说话能力的培养、思维方式的训练都有好处。在课堂订正错题时，可以让学生以复述的形式来取代传统的抄一遍答案。
应遵循的原则
初三阶段毕竟临近初中毕业，学生学业繁重，学习压力很大，所以，教师在培养学生说话能力时要遵循以下几点原则。
自觉训练是前提 教师要把对学生说话能力的培养当成是课堂训练的一个自觉行为，它不是刻意开辟一个课堂的时空来完成说话训练，而是把这种训练贯穿于各个教学环节中，体现在每一堂语文课上。所以，要求教师有训练的自觉性，把对学生的说话能力训练作为课堂教学的一种自发自觉的行为，并且已经达到熟练化。此外，教师在形成自觉训练的同时，也要让学生形成自觉训练的习惯，在教师晓之以理、动之以情的正确诱导下，让学生形成自觉配合教师、营造良好训练氛围的良好习惯，同时把它变为一种自然的课堂表现。
反复训练是重点 学生说话能力的提高不是一蹴而就的，要经过长时间的训练与巩固。在课堂教学中，教师要根据教学的实际情况，设计更多、更有趣、更有针对性的口头训练题，让学生反复的练习，在每个训练题上请多个学生进行训练，那么，学生定会养成规范表达的好习惯，学生的说话能力就能得到提高。
分类指导是关键 根据训练内容和对象的不同，教师要做到对学生分类指导。对于有些简答题，只要求说出重点、条理分明、概括到位即可；但对于有些语言表述题或是课堂上的口头作文，则要求学生除了用语正确外，还要做到语言优美、富有感染力。所以，教师要根据不同的需求对学生进行分类指导。根据不同的训练内容需要教师进行分类指导的同时，根据训练对象的不同，教师也要做好分类指导。比如，有些学生说话语音不标准，语气语调不合理，用词不恰当；或者说话啰嗦，用语反复，条理不清，层次不明；亦或语言干巴巴，缺乏形象生动性。那么，教师就要根据不同的对象，有时侧重普通话的发音、语气语调的合理、用词的得当等方面的指导；有时要引导学生用简洁的语言表达完整的意思、理好表达内容的层次等方面指导；有时要重视学生用语的优美、表达的魅力等方面的指导等。通过分类指导，让每个学生在不同领域都能获得提高。
综合培养是难点 语文教师教学的最终目的之一是讓学生的语文综合素质得到提高，所以，对学生说话训练的培养不能只靠单一的口头训练，要把它与听、读、写的能力有机巧妙地结合起来，提高培养的有效性和训练的多样性。强化学生听的能力，可以提高学生的记忆力、辨析力，能促进学生说话时的流畅和说话条理的清晰度；强化学生的阅读能力，能提高学生品味欣赏的能力，提高学生说话的正确性和表达用语的准确度；强化学生写的能力，能够促进学生的说话能力。 所以，在日常教学中，要自然地渗透各种语文能力的培养，让这些能力促进学生的说话能力。
在全面提高素质教育的今天，在科技日益发达的未来，在手机及网络的普及中，人们的交流越来越多地借助于键盘和短信来完成，但对话才是更好的情感交流，说话始终是人与人沟通的重要手段，人们的说话能力培养是十分重要的，因此，即使是时间紧张、学业压力较大的初三阶段，教师也不能忽视对学生说话能力的培养。语文教师一定要立足课堂，重视培养学生的说话能力。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷中学）