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随着语文教学改革的不断深入,语文教师努力转变思想,确立了与新课程标准相适应的教学理念;坚持改革教法,开创了阅读教学的新局面。但由于改革任务的艰巨性,阅读教学作为一道“难关”的性质并未发生根本的改变——课堂阅读教学效率仍然低下,学生谈到语文阅读而为之色变。在这样的背景下,我们的语文阅读教学改革将怎样继续进行?作为一名一线初中语文教师,我想谈谈以下几点粗浅的看法。
一、实践启发
从事语文教学工作以来,多次与学生进行面对面的交流,学生习惯于向我反映语文学习中遇到的各种困难,其中提到最多的要数语文阅读。阅读困難的类型很多,我归纳后发现其中有一个典型问题,就是学生阅读的思路不清晰。如在安徒生《丑小鸭》的阅读教学中:
(原文)他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
师:“一颗好的心”是指什么样的心?
生1:问题有点难,我回答不上来。
生2:“好的心”应该是指积极方面的心吧。
生3:不会骄傲的心应该是美好的、虚心的心吧。
就像这样,面对一个亟待解决的阅读题,一部分学生根本无从着手,还有一部分学生能切入问题,但他们找不到解决问题的清晰路径,大部分学生是糊里糊涂的,至于正确与否,他们不清楚;假如问一个“为何要这么解决”,他们更是说不上来,思路不清晰是主要病因所在。对此我早有准备,于是在课堂上我这样给学生分析:“好的心”是一颗积极的心,这一点指明了解决问题的方向;另外,“不会骄傲”是虚心的意思,但是怎样的一颗心永远不会骄傲呢?只有一种可能,那就是这颗心永远向前看,有一种对远大的理想和不懈追求的精神,这种追求的步伐一刻也不会停下来往后看一看自己已经取得的成就,因而也不会有一刻骄傲的心绪。至此,答案已很清楚:“一颗好的心”指美好的、有理想、有追求的心。“永远不会骄傲”是问题的切入口,“好”——“不会骄傲”——“永远”连成一条清晰的思路。听了我的分析后,大多数学生连连点头称是。课后一位成绩比较优秀的学生跟我聊天说,其实我分析的大部分内容他都想到过,可就是不能很好地跟实际问题联系起来。
我跟他说,这就是现在我们学生在语文阅读上的症结所在。
此后,我跟我们班的学生经常用思路分析的方式来解决阅读问题,我不时地指导他们思考。学生们非常喜欢我帮他们“整理零散的思路”。后来我便与学生一道把这种语文阅读方法称为“整理思路法”。
“整理思路法”在阅读教学课堂上的具体运用是这样的:
第一,学生自学文章回答问题,同时写出答题思路。
第二,小组讨论,提交疑难问题。
第三,教师指导疑难问题的答题思路。
二、理论思考
“整理思路法”是有其理论依据的。建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前西方日渐流行的学习理论,在我国教育界也方兴未艾。建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。经过具体分析,建构主义在语文教学中的运用比较广泛,“整理思路法”在各处都可以找到自己的理论依据。
1.发挥学生的自主性
学生是信息加工的主体,他们将其所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系,是意义建构的关键。因此在学习中充分发挥学生的主动性和能动性至关重要。在语文教学中,我们常常会发现这样的现象,教师总是一个劲地抱怨这篇作文我们做过的呀,怎么写的时候就写成这样;或者这种类型的题目明明讲过,可是在考试中出现时仍然做不出来。依据建构主义分析,学生学习活动的本质是:学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的建构过程。“理解”并不是指学生弄清教师的本意,而是指学生已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。因此,我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实。“整理思路法”让学生在思考问题的过程中写下自己的思路无非就是建构知识的过程。阅读课上教师分析的内容不是学生的,只有他们亲自思考的内容才是属于他们的。
2.重视学生的个性体验
每个人都是一个个体,在进行文本阅读时,都有着自己不同的感悟和体验,这和本身的生活环境、学习环境、知识贮备甚至性格特点等都有着一系列的联系。语文教学除了重视工具性,我觉得还应该重视学生的个人丰富的体验和感受。有了自己的独特感受,才会真正领悟到学习语文的乐趣。“整理思路法”中的小组讨论环节,就是让学生有着充分多的机会体验自己的独特感受和展示自己的个性。
3.重视教师的主导作用
以学生为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,而是恰恰相反——这两方面都对教师提出了更高的要求。在以学生为中心的教学设计中,教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”,教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了,但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加,所以对教师的主导作用不应有丝毫的忽视。“整理思路法”中教师对疑难问题的思路指导在整个阅读教学过程中起着非常重要的作用,毕竟学生由于年龄的限制,对于一些问题还不能深入理解,这个时候就是教师的“导”发挥作用的时候了。
三、实践探索
运用“整理思路法”提高阅读教学效率重在把握两个关键处:一是学生的“学”——学生回答问题及解题思路分析;二是教师的“导”——指导学生理清思路。
1.如何开展学生的“学”
为了便于操作,我把学生的自学过程概括为“四步走”:
第一步是速读文章把握内容;
第二步是仔细品味归纳中心;
第三步是浏览习题留下印象;
第四步是再读文章逐一解题。
前三步为正确解题打下基础,但不是全部,而且单靠这三步是无法完成解题任务的。接下来要做的是再读语段、逐一解题。在了解语段内容、把握文章中心、浏览所有习题之后,我们对该语段已有一个比较全面的印象了。有了这些前期工作,再解题就容易得多了。
在回答问题的同时写下答题思路是学生“学”最为关键的一步。这个思路是学生答题的依据,也是分析答题错误的文本。在用“整理思路法”展开阅读教学的开始阶段,学生能否答对问题不太重要,关键是要规范、如实、详尽地记下答题思路。
2.如何运用教师的“导”
在运用“整理思路法”的初级阶段,教师的“导”主要体现在“示范”。由于大部分学生在回答阅读题时处于混乱的局面,思考过程的程序性和规范性显得十分重要,教师需要在这个方面做得尽量具体详细,甚至是手把手教学生。
当学生养成一定的阅读思考习惯时,“整理思路法”便进入了第二个阶段。在这个阶段,做得更多的事是“点拨”。在学生找不到切入点时进行点拨,在遇到思路混乱时进行点拨,在知识面超过学生已知范围时进行点拨等。这个时候教师的“导”更体现为课堂上的应变能力。
在新时期、新课堂、新课改中,我认为教师的“导”要注意以下几个方面。
一是要尊重学生。
新的课程改革提出,学生是学习的主体,教师不再像以前一样在课堂上唱独角戏,而是给学生更多发挥的空间。随着教师角色的转变,教师也应该在思想观念上有所转变,树立“一切为了学生”的新观点。在课堂上教师对学生的任何引导都应该在尊重学生的前提下进行。这种尊重没有老师的妄自尊大,只有师生间良师益友的关系。如果没有对学生的这种尊重就无法真正地去发现学生的闪光点,无法去找到引导学生的切入口。
二是要发挥评价的教育作用。
评价在教育教学中长久以来都发挥着十分重要的作用,然而在新时期,新的课程改革对评价又提出了新的要求。评价不再是以前简单的好坏之分,也不是简单的优良中差,而是变成了一个立体评价的体系,对课堂教学起着调控的作用。同时也是教师和学生,学生和学生,教师、学生和文本之间展开对话的纽带。课堂教学过程中评价的作用不可忽视,特别是对现在学生很多的奇思妙想,评价就显得尤为重要了。这时怎样正确地发挥评价的导向作用,保护好学生学习的积极性和创造力,就是对教师引导智慧的考验。面对学生的大胆猜想,我们不能走入评价的误区,既不能一味地表扬他很会想,很会思考;也不能一味地打击学生,说他只会胡思乱想。前者可能会导致课堂无法调控,偏离教学目标;后者可能会伤害孩子学习的积极性和创造力的发挥。因此把好评价这一关,是对教师课堂调控引导能力的一个考验。
三是教师要大量充电。
人们都说现在的老师不好当,面对学生所接触的大量信息,如果老师自身不充电,自己孤陋寡闻,又谈何对学生的引导呢?教师自己没有一定的知识储备,也无从谈及发挥教学的艺术了。正所谓巧妇难为无米之炊,发挥引导的前提还是要有一定的知识。所以新时期的课堂需要的是一个有较高素质,同时具有一定知识信息储备量的教师。
教师教学中的“导”是门艺术,它需要我们教师长时期的探索,在这里笔者只能抛砖引玉。
四、课堂示范
笔者以人教版初中语文七年级下册第二十一课的“研讨与练习”为例:
1.对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。
(作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?)
思路整理:①这句话的意思从现实讲,人们只会关注“第一个”,“第一个”是成功者,享有一切荣誉,第二个或接下来的任何一个就得不到任何荣誉;讲话者的心理分析:这句话应该是斯科特的想法,说这话时有一种失败后极其沮丧、悲哀的心情。②答“你的意见”就得参考“作者的意见”,毕竟我们在做阅读理解。作者的意见是不同意或不这么认为,因为作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意这个观点。
2.挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
(国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?)
思路整理:“耀武扬威”“洋洋得意”两词充满着人情味,因而想到这里用了“拟人”修辞手法不难;至于这种复杂心情也不难,这里展示的就是斯科特失败后痛苦的内心世界,因为挪威国旗就好像是他的对手——胜利者阿蒙森在嘲笑他。
3.斯科特接受了这项任务,他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。
(斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?)
思路整理:学生容易得出——斯科特是一个诚实、高尚的人。但是有关英国绅士风度传统需要教师讲解——英国人普遍讲究绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。这种文化熏陶下的斯科特不能不接受这项为他人的业绩作证的任務。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚。
4.但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它招来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。
(联系上下文看,“心中的海市蜃楼”是什么意思?作者为什么要这样比喻?)
思路整理:第一点是荒漠上什么都没有,那么各种人的形象来自哪里?只有一种可能——斯科特的回忆。另一点,“海市蜃楼”比喻虚幻的不存在的事物。两点结合,这里指的是斯科特的回忆或对各种人的怀想。
作者的目的肯定是为了增加文章的效果——感染力。对比——突出——斯科特等死的场面已经很悲惨,再加上心中的一切都变成了“海市蜃楼”,更加突出了悲剧效果。
参考文献
[1]皮亚杰著,王宪钢等译.发生认知论原理[M].北京:商务印书馆,1981.
[2](美)布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].北京:中国轻工业出版社,2005.
[3]蔡澄清.中学语文点拨教学法[M].北京:人民教育出版社,2004.
(责任编辑 李 晔)
一、实践启发
从事语文教学工作以来,多次与学生进行面对面的交流,学生习惯于向我反映语文学习中遇到的各种困难,其中提到最多的要数语文阅读。阅读困難的类型很多,我归纳后发现其中有一个典型问题,就是学生阅读的思路不清晰。如在安徒生《丑小鸭》的阅读教学中:
(原文)他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
师:“一颗好的心”是指什么样的心?
生1:问题有点难,我回答不上来。
生2:“好的心”应该是指积极方面的心吧。
生3:不会骄傲的心应该是美好的、虚心的心吧。
就像这样,面对一个亟待解决的阅读题,一部分学生根本无从着手,还有一部分学生能切入问题,但他们找不到解决问题的清晰路径,大部分学生是糊里糊涂的,至于正确与否,他们不清楚;假如问一个“为何要这么解决”,他们更是说不上来,思路不清晰是主要病因所在。对此我早有准备,于是在课堂上我这样给学生分析:“好的心”是一颗积极的心,这一点指明了解决问题的方向;另外,“不会骄傲”是虚心的意思,但是怎样的一颗心永远不会骄傲呢?只有一种可能,那就是这颗心永远向前看,有一种对远大的理想和不懈追求的精神,这种追求的步伐一刻也不会停下来往后看一看自己已经取得的成就,因而也不会有一刻骄傲的心绪。至此,答案已很清楚:“一颗好的心”指美好的、有理想、有追求的心。“永远不会骄傲”是问题的切入口,“好”——“不会骄傲”——“永远”连成一条清晰的思路。听了我的分析后,大多数学生连连点头称是。课后一位成绩比较优秀的学生跟我聊天说,其实我分析的大部分内容他都想到过,可就是不能很好地跟实际问题联系起来。
我跟他说,这就是现在我们学生在语文阅读上的症结所在。
此后,我跟我们班的学生经常用思路分析的方式来解决阅读问题,我不时地指导他们思考。学生们非常喜欢我帮他们“整理零散的思路”。后来我便与学生一道把这种语文阅读方法称为“整理思路法”。
“整理思路法”在阅读教学课堂上的具体运用是这样的:
第一,学生自学文章回答问题,同时写出答题思路。
第二,小组讨论,提交疑难问题。
第三,教师指导疑难问题的答题思路。
二、理论思考
“整理思路法”是有其理论依据的。建构主义作为认知学习理论的新发展,是目前西方日渐流行的学习理论,在我国教育界也方兴未艾。建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。经过具体分析,建构主义在语文教学中的运用比较广泛,“整理思路法”在各处都可以找到自己的理论依据。
1.发挥学生的自主性
学生是信息加工的主体,他们将其所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系,是意义建构的关键。因此在学习中充分发挥学生的主动性和能动性至关重要。在语文教学中,我们常常会发现这样的现象,教师总是一个劲地抱怨这篇作文我们做过的呀,怎么写的时候就写成这样;或者这种类型的题目明明讲过,可是在考试中出现时仍然做不出来。依据建构主义分析,学生学习活动的本质是:学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的建构过程。“理解”并不是指学生弄清教师的本意,而是指学生已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。因此,我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实。“整理思路法”让学生在思考问题的过程中写下自己的思路无非就是建构知识的过程。阅读课上教师分析的内容不是学生的,只有他们亲自思考的内容才是属于他们的。
2.重视学生的个性体验
每个人都是一个个体,在进行文本阅读时,都有着自己不同的感悟和体验,这和本身的生活环境、学习环境、知识贮备甚至性格特点等都有着一系列的联系。语文教学除了重视工具性,我觉得还应该重视学生的个人丰富的体验和感受。有了自己的独特感受,才会真正领悟到学习语文的乐趣。“整理思路法”中的小组讨论环节,就是让学生有着充分多的机会体验自己的独特感受和展示自己的个性。
3.重视教师的主导作用
以学生为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,而是恰恰相反——这两方面都对教师提出了更高的要求。在以学生为中心的教学设计中,教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”,教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了,但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加,所以对教师的主导作用不应有丝毫的忽视。“整理思路法”中教师对疑难问题的思路指导在整个阅读教学过程中起着非常重要的作用,毕竟学生由于年龄的限制,对于一些问题还不能深入理解,这个时候就是教师的“导”发挥作用的时候了。
三、实践探索
运用“整理思路法”提高阅读教学效率重在把握两个关键处:一是学生的“学”——学生回答问题及解题思路分析;二是教师的“导”——指导学生理清思路。
1.如何开展学生的“学”
为了便于操作,我把学生的自学过程概括为“四步走”:
第一步是速读文章把握内容;
第二步是仔细品味归纳中心;
第三步是浏览习题留下印象;
第四步是再读文章逐一解题。
前三步为正确解题打下基础,但不是全部,而且单靠这三步是无法完成解题任务的。接下来要做的是再读语段、逐一解题。在了解语段内容、把握文章中心、浏览所有习题之后,我们对该语段已有一个比较全面的印象了。有了这些前期工作,再解题就容易得多了。
在回答问题的同时写下答题思路是学生“学”最为关键的一步。这个思路是学生答题的依据,也是分析答题错误的文本。在用“整理思路法”展开阅读教学的开始阶段,学生能否答对问题不太重要,关键是要规范、如实、详尽地记下答题思路。
2.如何运用教师的“导”
在运用“整理思路法”的初级阶段,教师的“导”主要体现在“示范”。由于大部分学生在回答阅读题时处于混乱的局面,思考过程的程序性和规范性显得十分重要,教师需要在这个方面做得尽量具体详细,甚至是手把手教学生。
当学生养成一定的阅读思考习惯时,“整理思路法”便进入了第二个阶段。在这个阶段,做得更多的事是“点拨”。在学生找不到切入点时进行点拨,在遇到思路混乱时进行点拨,在知识面超过学生已知范围时进行点拨等。这个时候教师的“导”更体现为课堂上的应变能力。
在新时期、新课堂、新课改中,我认为教师的“导”要注意以下几个方面。
一是要尊重学生。
新的课程改革提出,学生是学习的主体,教师不再像以前一样在课堂上唱独角戏,而是给学生更多发挥的空间。随着教师角色的转变,教师也应该在思想观念上有所转变,树立“一切为了学生”的新观点。在课堂上教师对学生的任何引导都应该在尊重学生的前提下进行。这种尊重没有老师的妄自尊大,只有师生间良师益友的关系。如果没有对学生的这种尊重就无法真正地去发现学生的闪光点,无法去找到引导学生的切入口。
二是要发挥评价的教育作用。
评价在教育教学中长久以来都发挥着十分重要的作用,然而在新时期,新的课程改革对评价又提出了新的要求。评价不再是以前简单的好坏之分,也不是简单的优良中差,而是变成了一个立体评价的体系,对课堂教学起着调控的作用。同时也是教师和学生,学生和学生,教师、学生和文本之间展开对话的纽带。课堂教学过程中评价的作用不可忽视,特别是对现在学生很多的奇思妙想,评价就显得尤为重要了。这时怎样正确地发挥评价的导向作用,保护好学生学习的积极性和创造力,就是对教师引导智慧的考验。面对学生的大胆猜想,我们不能走入评价的误区,既不能一味地表扬他很会想,很会思考;也不能一味地打击学生,说他只会胡思乱想。前者可能会导致课堂无法调控,偏离教学目标;后者可能会伤害孩子学习的积极性和创造力的发挥。因此把好评价这一关,是对教师课堂调控引导能力的一个考验。
三是教师要大量充电。
人们都说现在的老师不好当,面对学生所接触的大量信息,如果老师自身不充电,自己孤陋寡闻,又谈何对学生的引导呢?教师自己没有一定的知识储备,也无从谈及发挥教学的艺术了。正所谓巧妇难为无米之炊,发挥引导的前提还是要有一定的知识。所以新时期的课堂需要的是一个有较高素质,同时具有一定知识信息储备量的教师。
教师教学中的“导”是门艺术,它需要我们教师长时期的探索,在这里笔者只能抛砖引玉。
四、课堂示范
笔者以人教版初中语文七年级下册第二十一课的“研讨与练习”为例:
1.对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。
(作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?)
思路整理:①这句话的意思从现实讲,人们只会关注“第一个”,“第一个”是成功者,享有一切荣誉,第二个或接下来的任何一个就得不到任何荣誉;讲话者的心理分析:这句话应该是斯科特的想法,说这话时有一种失败后极其沮丧、悲哀的心情。②答“你的意见”就得参考“作者的意见”,毕竟我们在做阅读理解。作者的意见是不同意或不这么认为,因为作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意这个观点。
2.挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
(国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?)
思路整理:“耀武扬威”“洋洋得意”两词充满着人情味,因而想到这里用了“拟人”修辞手法不难;至于这种复杂心情也不难,这里展示的就是斯科特失败后痛苦的内心世界,因为挪威国旗就好像是他的对手——胜利者阿蒙森在嘲笑他。
3.斯科特接受了这项任务,他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。
(斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?)
思路整理:学生容易得出——斯科特是一个诚实、高尚的人。但是有关英国绅士风度传统需要教师讲解——英国人普遍讲究绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。这种文化熏陶下的斯科特不能不接受这项为他人的业绩作证的任務。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚。
4.但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它招来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。
(联系上下文看,“心中的海市蜃楼”是什么意思?作者为什么要这样比喻?)
思路整理:第一点是荒漠上什么都没有,那么各种人的形象来自哪里?只有一种可能——斯科特的回忆。另一点,“海市蜃楼”比喻虚幻的不存在的事物。两点结合,这里指的是斯科特的回忆或对各种人的怀想。
作者的目的肯定是为了增加文章的效果——感染力。对比——突出——斯科特等死的场面已经很悲惨,再加上心中的一切都变成了“海市蜃楼”,更加突出了悲剧效果。
参考文献
[1]皮亚杰著,王宪钢等译.发生认知论原理[M].北京:商务印书馆,1981.
[2](美)布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].北京:中国轻工业出版社,2005.
[3]蔡澄清.中学语文点拨教学法[M].北京:人民教育出版社,2004.
(责任编辑 李 晔)