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摘 要： 语文是一门实践性强的学科，在教学过程中应重视语文综合实践活动，让语文与美术、音乐、思想品德等其他学科及实际生活相联系，打破语文书本知识与生活实践的隔离层，让学生在开放自由的氛围里感受文字的魅力，提高语文能力。
关键词： 小学语文 实践活动 语文能力培养
语文课程实践性强的特征决定了语文教学运用性的重要，而运用要依靠实践活动这一支撑点。何为综合实践活动？综合实践活动应该是学生依靠自身的语文知识经验，联系自身实际生活的点滴，自主进行的综合学习活动。语文综合课程不止停留在书写字词、朗读句篇及听说读写的表层，还应与美术、音乐等其他学科、实际生活及传统节日进行一定的交融和整合。
一、综合实践活动对语文教学的意义
语文课程存在两个基本特点，一个是工具性，另外一个是人文性。何为工具性？语言是人与人之间进行沟通交流的道具，要具备这一道具必须学习语文，进行一定的词汇积累，这就体现了语文的工具性特征。那么何为人文性呢？字典里对人文的解释是人类社会的各种文化现象。因此，人文人文，说的就是人类文化。语文的学习丰富了学生的感官世界，扩宽了学生的眼界与思维，从而使精神领域得以提升。这就体现了语文的人文性特征。传统语文教学模式主要在于朗读及书写，侧重点在于词汇的积累，主要偏向语文的工具性。给人的感觉是为了积累词汇而不断朗读和书写。这样的教学模式缺乏一定的生气，束缚了学生对词汇的深度感知。如此，就算词汇积累了，学生在词汇的运用上也会出现不知所措的状态。综合实践活动可以使语文的人文性特征得以无限拓宽。综合实践活动让语文不再局限于语文自我的空间中，它可以帮助语文与学生兴趣、其他学科及生活实际相互触碰，帮助学生对每个词语、每个句子、每张篇幅都有深度认知。如此，学生對于语言的使用及人类文化都有内化过程，提高语文能力。总之，综合实践活动对语文的教学意义在于它所具备的运用性，以形式多样的活动进行快乐、灵活的语文学习替代被动、枯燥的语文学习。
二、如何开展语文综合实践活动
（一）语文与其他学科相互触碰和融合。语文的实践性特征决定了它与美术等其他学科的完美结合。只有拓宽学生综合学习语文的空间，他们才能提高语文素养，而综合学习的空间应该是宽松自由的。少一些条条框框，多一些鼓励和引导。让学生将语文与其他学科相结合，感受文字的魅力，发挥想象力和创造力，内化自身所需的词句。例如：“月亮”这一词汇的学习，教师可以与美术学科相结合，请小学生画一幅有关月亮的作品，然后请学生对自己的美术作品进行介绍。如此，学生对美术作品进行介绍不仅掌握了月亮这词汇，而且巩固了所学的其他词汇。另外，就“月亮”这一词汇，教师还可以与科学学科结合，让学生回家收集有关月亮的知识，第二天进行探索、交流。如此，学生对于一些基本的科学常识有了一定的认知，也在探索、交流中运用了所学词汇，提高了语文能力。语文不止存在于语文书本，还存在于数学、美术、音乐等学科的书本里，从这通俗的表面就已经决定了语文与其他学科的相互联系性。
（二）语文与实际生活相联系。随着科技发展水平的提升，语文学习已经不再停留于书本这个小世界，它将延伸到无限的生活实际中。语文综合实践活动还可表现在它依附于实际生活，让学生依靠自身所学的词汇经验，运用到实际生活当中。在主题活动的语文教学中，教师可以大胆让学生进行各种各样的实践活动。例如：谈到以“树”为主题的活动时，教师可为学生灌输环保意识，让学生大胆创设各类有关树的环保标语。如此，在传播美德的同时，也让学生在实践活动中对文字有一定的思索和提升。人类生活无时无刻不在语言交流的空间里，这决定了语文学习与生活实际紧密相关。
（三）语文与传统节日。中华文化独具个性，每一个传统节日背后都藏着一些美妙的故事和有趣的风俗。语文综合实践活动还可以表现在它与传统节日的对话里。传统节日诉说着的可能是一个历史故事，故事相对于年纪尚小的小学生来说具有极大吸引力。倾听着动听的故事，倾注了自身所有的注意。试想怎能不掌握词句，提高语文能力呢？另外，教师在以传统节日为主题活动的语文教学中，可以带动学生集思广益，提出各种开展有关传统节日小活动的看法。例如：“春节”这个传统节日，学生可以开展收集自己喜欢的对联的活动，然后说说对对联的看法。如果是低年级的学生就可以开展了解对联的活动，说说对联有什么特点，对联的贴法是怎样的？在自主收集、自主表述及交流中，学生对于对联里一些词汇有了一定的认识，同时，可在表达看法的过程中提高语文运用及口语表达能力。如此，在这种自由开放且热闹、温馨的综合收集活动氛围里，学生的语文能力得到提高。中华文化博大精深，传统节日里有许多有关语文的精华，它本就是语文综合实践活动中可挖掘的一大宝藏。
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”兴趣是他们专注的焦点所在。就综合实践活动关注学生的内心感受，且形式丰富，富有感染力和吸引力，恰恰抓住了学生的兴趣点。但是强调开放自由的综合实践活动不代表语文教学就要摒弃传统语文教学模式的一切做法。对于传统语文教学里的精华，我们应该继续保留。传统教学里相对固定的教学模式保证了学生对词汇的初步认识和积累，而综合实践活动中学科的交流、实际生活的联系、传统节日里的对话都是从另外一个角度帮助学生更深层次地掌握词汇及句子，进而提高学生的语文能力。教育不可带有极端和偏激性，综合实践活动是语文教学的新指向，传统语文教学的精华是综合实践活动开展的奠基。二者具有一定的联系性，缺一不可。
参考文献：
[1]谭力强.关于中小学生语文综合实践活动的几点思考[J].新课程，2014，12.
[2]林蓉斌.巧妙拓宽途径，让综合实践活动焕发生命力——小学语文有效拓宽综合实践活动的途径分析[J].教师，2014，3.
[3]李桂芳.浅谈小学语文综合实践活动教学的实施策略[J].吉林教育，2015，6.
[4]李晨.小学生语文课程综合性内涵的研究[D].杭州师范大学硕士论文，2013，5.
关键词： 小学语文 实践活动 语文能力培养
语文课程实践性强的特征决定了语文教学运用性的重要，而运用要依靠实践活动这一支撑点。何为综合实践活动？综合实践活动应该是学生依靠自身的语文知识经验，联系自身实际生活的点滴，自主进行的综合学习活动。语文综合课程不止停留在书写字词、朗读句篇及听说读写的表层，还应与美术、音乐等其他学科、实际生活及传统节日进行一定的交融和整合。
一、综合实践活动对语文教学的意义
语文课程存在两个基本特点，一个是工具性，另外一个是人文性。何为工具性？语言是人与人之间进行沟通交流的道具，要具备这一道具必须学习语文，进行一定的词汇积累，这就体现了语文的工具性特征。那么何为人文性呢？字典里对人文的解释是人类社会的各种文化现象。因此，人文人文，说的就是人类文化。语文的学习丰富了学生的感官世界，扩宽了学生的眼界与思维，从而使精神领域得以提升。这就体现了语文的人文性特征。传统语文教学模式主要在于朗读及书写，侧重点在于词汇的积累，主要偏向语文的工具性。给人的感觉是为了积累词汇而不断朗读和书写。这样的教学模式缺乏一定的生气，束缚了学生对词汇的深度感知。如此，就算词汇积累了，学生在词汇的运用上也会出现不知所措的状态。综合实践活动可以使语文的人文性特征得以无限拓宽。综合实践活动让语文不再局限于语文自我的空间中，它可以帮助语文与学生兴趣、其他学科及生活实际相互触碰，帮助学生对每个词语、每个句子、每张篇幅都有深度认知。如此，学生對于语言的使用及人类文化都有内化过程，提高语文能力。总之，综合实践活动对语文的教学意义在于它所具备的运用性，以形式多样的活动进行快乐、灵活的语文学习替代被动、枯燥的语文学习。
二、如何开展语文综合实践活动
（一）语文与其他学科相互触碰和融合。语文的实践性特征决定了它与美术等其他学科的完美结合。只有拓宽学生综合学习语文的空间，他们才能提高语文素养，而综合学习的空间应该是宽松自由的。少一些条条框框，多一些鼓励和引导。让学生将语文与其他学科相结合，感受文字的魅力，发挥想象力和创造力，内化自身所需的词句。例如：“月亮”这一词汇的学习，教师可以与美术学科相结合，请小学生画一幅有关月亮的作品，然后请学生对自己的美术作品进行介绍。如此，学生对美术作品进行介绍不仅掌握了月亮这词汇，而且巩固了所学的其他词汇。另外，就“月亮”这一词汇，教师还可以与科学学科结合，让学生回家收集有关月亮的知识，第二天进行探索、交流。如此，学生对于一些基本的科学常识有了一定的认知，也在探索、交流中运用了所学词汇，提高了语文能力。语文不止存在于语文书本，还存在于数学、美术、音乐等学科的书本里，从这通俗的表面就已经决定了语文与其他学科的相互联系性。
（二）语文与实际生活相联系。随着科技发展水平的提升，语文学习已经不再停留于书本这个小世界，它将延伸到无限的生活实际中。语文综合实践活动还可表现在它依附于实际生活，让学生依靠自身所学的词汇经验，运用到实际生活当中。在主题活动的语文教学中，教师可以大胆让学生进行各种各样的实践活动。例如：谈到以“树”为主题的活动时，教师可为学生灌输环保意识，让学生大胆创设各类有关树的环保标语。如此，在传播美德的同时，也让学生在实践活动中对文字有一定的思索和提升。人类生活无时无刻不在语言交流的空间里，这决定了语文学习与生活实际紧密相关。
（三）语文与传统节日。中华文化独具个性，每一个传统节日背后都藏着一些美妙的故事和有趣的风俗。语文综合实践活动还可以表现在它与传统节日的对话里。传统节日诉说着的可能是一个历史故事，故事相对于年纪尚小的小学生来说具有极大吸引力。倾听着动听的故事，倾注了自身所有的注意。试想怎能不掌握词句，提高语文能力呢？另外，教师在以传统节日为主题活动的语文教学中，可以带动学生集思广益，提出各种开展有关传统节日小活动的看法。例如：“春节”这个传统节日，学生可以开展收集自己喜欢的对联的活动，然后说说对对联的看法。如果是低年级的学生就可以开展了解对联的活动，说说对联有什么特点，对联的贴法是怎样的？在自主收集、自主表述及交流中，学生对于对联里一些词汇有了一定的认识，同时，可在表达看法的过程中提高语文运用及口语表达能力。如此，在这种自由开放且热闹、温馨的综合收集活动氛围里，学生的语文能力得到提高。中华文化博大精深，传统节日里有许多有关语文的精华，它本就是语文综合实践活动中可挖掘的一大宝藏。
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”兴趣是他们专注的焦点所在。就综合实践活动关注学生的内心感受，且形式丰富，富有感染力和吸引力，恰恰抓住了学生的兴趣点。但是强调开放自由的综合实践活动不代表语文教学就要摒弃传统语文教学模式的一切做法。对于传统语文教学里的精华，我们应该继续保留。传统教学里相对固定的教学模式保证了学生对词汇的初步认识和积累，而综合实践活动中学科的交流、实际生活的联系、传统节日里的对话都是从另外一个角度帮助学生更深层次地掌握词汇及句子，进而提高学生的语文能力。教育不可带有极端和偏激性，综合实践活动是语文教学的新指向，传统语文教学的精华是综合实践活动开展的奠基。二者具有一定的联系性，缺一不可。
参考文献：
[1]谭力强.关于中小学生语文综合实践活动的几点思考[J].新课程，2014，12.
[2]林蓉斌.巧妙拓宽途径，让综合实践活动焕发生命力——小学语文有效拓宽综合实践活动的途径分析[J].教师，2014，3.
[3]李桂芳.浅谈小学语文综合实践活动教学的实施策略[J].吉林教育，2015，6.
[4]李晨.小学生语文课程综合性内涵的研究[D].杭州师范大学硕士论文，2013，5.