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游戏是幼儿的天性，是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动进行的活动，幼儿的生活就是游戏,自主性是游戏的主要特点。作为教师，我们要提高游戏教学的有效性，通过游戏来促进幼儿身心全面和谐发展。
一、正确认识游戏与教学的关系
教学游戏化的理念认为，教学活动与游戏活动既不是分离状态也不是交叉状态，而应该呈现的是一种融合状态。幼儿的学习是以游戏为中心的，游戏是其基本的活动，教学追随和支持者幼儿在游戏中的学习。游戏是幼儿真正的生活世界，教学实现的就是向幼儿生活世界的回归。此种状态下，游戏与教学之间不再具有明确的界限，游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
二、领悟游戏活动和集体教学活动的组织形式
在不同的情景下教师使用这两个概念的时候，其内涵是有区别的。有时我们是在针对某次教学活动说到课程这个词的，有时我们说课程这个词的时候是指幼儿园一日生活的各种活动安排。就游戏而言，有时教师说的游戏是他在教学活动中采用的一种形式，有时她说的是幼儿的自发性活动。前者是教学活动游戏化，后者是游戏。
我们在说“游戏化”的时候，显然是指其他活动，而不是游戏本身。“游戏化”意味着活动的游戏性程度会有不同，比如作为教学手段的游戏，会因教师对教学目标达成度的追求程度和对幼儿需求的把握程度不同，使幼儿对活动的游戏性体验有所不同。当教师在教学活动中给了幼儿极大的自由度和自主空间的时候，活动目标就极其隐蔽，活动过程也非常开放，这时幼儿对活动的游戏性体验就会很强，那么游戏与教学就融合得很好。
三、培养幼儿的想象力和创造力
在幼儿教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发幼儿对新知识的渴望，从而培养幼儿的创新能力。游戏的过程，是让幼儿从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。例如，在一堂示范课《影子的游戏》教学中，教师带领幼儿在投影仪下做手影游戏，幼儿们纷纷模仿，后来幼儿自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在幼儿课堂教学中，应多给幼儿提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
四、明确游戏是幼儿的权利是游戏成为幼儿园基本活动的保证
德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。其次，保证儿童充分的游戏时间是游戏成为幼儿园基本活动的重要前提。目前幼儿园的课程实践中，集中教育活动仍然占居主导地位，幼儿跟随教师组织的全班统一、步调一致的各种活动，诸如早操、集中教学等等，幼儿游戏的时间特别是自发游戏的时间不足。自发游戏的时间常常用于孩子们上厕所、喝水等。幼儿园常会出现一个有趣的现象，即孩子们喜欢呆在卫生间里做一些自发游戏。保证教学之外的游戏时间也就是说，就是要保证游戏的时间和机会应当远远多于教学，意味着游戏应渗透到幼儿的一日生活中，贯穿于幼儿的一日生活的始终。保证幼儿每天自由游戏的时间不少于一定的量，既要充分利用来园离园、餐前餐后、活动环节之间的过渡等零散时间作为幼儿自由游戏的时间，又要保证单位游戏时间，幼儿有更多的自主选择、自主活动的机会，有助于提高幼儿的游戏水平。
五、充分挖掘民间游戏
由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女孩子们则喜欢“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”、等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边玩，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边玩则可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。
为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣不同。
六、精心编制各种教学游戏
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。再如：手指游戏是孩子们最喜爱的游戏，它不受时间和空间的限制，孩子想什么时间玩，就什么时间玩。例：《勾手指》“伸出你的手指头，伸出我的手指头，勾一勾，勾一勾，我们来做好朋友”。《大家一起拉拉手》“一只小蜜蜂呀，飞到花丛中呀，飞呀，飞呀。两只小耗子呀，跑到粮仓里呀，吃呀，吃呀……”。当教师的课堂教学处于失控状态时，或孩子上课时有精彩的表现时，教师也可此法组织教学，例：“咕瓜瓜，咕瓜瓜，Good Good Very Good！”，“食指食指碰碰，做個小鸡叫叫，叽叽叽。食指中指并拢，做把剪刀玩玩，咔嚓咔嚓。五个手指并拢，做把榔头敲敲，咚咚咚。伸出拇指翘翘，夸你是个宝宝，好好好”。孩子通过手指和语言的有趣配合，迅速地将注意力回到教师的教学内容上。
幼儿离不开游戏就像鱼儿离不开水，可见游戏已经成为幼儿生活的一部分了，所以作为教师更应该积极鼓励幼儿游戏，帮助幼儿在游戏中成长。
一、正确认识游戏与教学的关系
教学游戏化的理念认为，教学活动与游戏活动既不是分离状态也不是交叉状态，而应该呈现的是一种融合状态。幼儿的学习是以游戏为中心的，游戏是其基本的活动，教学追随和支持者幼儿在游戏中的学习。游戏是幼儿真正的生活世界，教学实现的就是向幼儿生活世界的回归。此种状态下，游戏与教学之间不再具有明确的界限，游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。
二、领悟游戏活动和集体教学活动的组织形式
在不同的情景下教师使用这两个概念的时候，其内涵是有区别的。有时我们是在针对某次教学活动说到课程这个词的，有时我们说课程这个词的时候是指幼儿园一日生活的各种活动安排。就游戏而言，有时教师说的游戏是他在教学活动中采用的一种形式，有时她说的是幼儿的自发性活动。前者是教学活动游戏化，后者是游戏。
我们在说“游戏化”的时候，显然是指其他活动，而不是游戏本身。“游戏化”意味着活动的游戏性程度会有不同，比如作为教学手段的游戏，会因教师对教学目标达成度的追求程度和对幼儿需求的把握程度不同，使幼儿对活动的游戏性体验有所不同。当教师在教学活动中给了幼儿极大的自由度和自主空间的时候，活动目标就极其隐蔽，活动过程也非常开放，这时幼儿对活动的游戏性体验就会很强，那么游戏与教学就融合得很好。
三、培养幼儿的想象力和创造力
在幼儿教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发幼儿对新知识的渴望，从而培养幼儿的创新能力。游戏的过程，是让幼儿从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。例如，在一堂示范课《影子的游戏》教学中，教师带领幼儿在投影仪下做手影游戏，幼儿们纷纷模仿，后来幼儿自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在幼儿课堂教学中，应多给幼儿提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
四、明确游戏是幼儿的权利是游戏成为幼儿园基本活动的保证
德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。其次，保证儿童充分的游戏时间是游戏成为幼儿园基本活动的重要前提。目前幼儿园的课程实践中，集中教育活动仍然占居主导地位，幼儿跟随教师组织的全班统一、步调一致的各种活动，诸如早操、集中教学等等，幼儿游戏的时间特别是自发游戏的时间不足。自发游戏的时间常常用于孩子们上厕所、喝水等。幼儿园常会出现一个有趣的现象，即孩子们喜欢呆在卫生间里做一些自发游戏。保证教学之外的游戏时间也就是说，就是要保证游戏的时间和机会应当远远多于教学，意味着游戏应渗透到幼儿的一日生活中，贯穿于幼儿的一日生活的始终。保证幼儿每天自由游戏的时间不少于一定的量，既要充分利用来园离园、餐前餐后、活动环节之间的过渡等零散时间作为幼儿自由游戏的时间，又要保证单位游戏时间，幼儿有更多的自主选择、自主活动的机会，有助于提高幼儿的游戏水平。
五、充分挖掘民间游戏
由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女孩子们则喜欢“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”、等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边玩，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边玩则可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。
为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣不同。
六、精心编制各种教学游戏
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。再如：手指游戏是孩子们最喜爱的游戏，它不受时间和空间的限制，孩子想什么时间玩，就什么时间玩。例：《勾手指》“伸出你的手指头，伸出我的手指头，勾一勾，勾一勾，我们来做好朋友”。《大家一起拉拉手》“一只小蜜蜂呀，飞到花丛中呀，飞呀，飞呀。两只小耗子呀，跑到粮仓里呀，吃呀，吃呀……”。当教师的课堂教学处于失控状态时，或孩子上课时有精彩的表现时，教师也可此法组织教学，例：“咕瓜瓜，咕瓜瓜，Good Good Very Good！”，“食指食指碰碰，做個小鸡叫叫，叽叽叽。食指中指并拢，做把剪刀玩玩，咔嚓咔嚓。五个手指并拢，做把榔头敲敲，咚咚咚。伸出拇指翘翘，夸你是个宝宝，好好好”。孩子通过手指和语言的有趣配合，迅速地将注意力回到教师的教学内容上。
幼儿离不开游戏就像鱼儿离不开水，可见游戏已经成为幼儿生活的一部分了，所以作为教师更应该积极鼓励幼儿游戏，帮助幼儿在游戏中成长。