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[摘 要] 目的：探讨了微课这一教学方式在高职院校护理教学中的应用效果。方法：将临夏现代职业学院护理专业的2个班级随机分成了微课组（n=48）和常规组（n=47），常规组学生采取传统教学方式，微课组学生采取微课教学，对比两组学生的学习效果。结果：微课组学生的理论考试成绩为（92.12±3.17）分，高于常规组的（80.71±5.66）分，（P<0.05）;微课组学生的操作考核成绩为（90.01±5.08）分，高于常规组的（78.22±3.17）分，（P<0.05）;微课组学生对教学的满意度为95.83%（46/48），高于常规组的72.34%（34/47），（P<0.05）;教师对微课组学生教学的满意度为89.58%（43/48），高于常规组的63.83%（30/47），（P<0.05）。结论：在高职院校的護理教学中使用微课教学可以有效提高学生对护理知识和技能的掌握，还获得了教师和学生的高度认可，有推广价值。
[关 键 词] 微课;高职院校;护理教学;应用效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）52-0148-02
微课作为信息时代下的一种新型教学方式，当前已经被广泛应用于义务教育、职业教育、高等教育中。教师可以在教学的过程中，将教学内容的重点和难点知识点、较为抽象的理论知识制作成视频，以视频的方式，让学生加强对知识点的理解。微课的时间短，内容生动有趣，可以有效地提高学生对护理知识和技能的学习兴趣，可以促进教学质量的提高[1]。为了能够深入分析微课在高职院校护理教学中的应用效果，本研究以本院的两个班级为例，对微课教学与传统教学方式在高职院校护理教学中的应用效果进行了分析和探讨。
一、资料与方法
（一）一般资料
选择了我校的2018级护理专业的2个班级进行对比，随机将其分成微课组（n=48）和常规组（n=47）。微课组中，男3例，女45例，平均（19.21±0.87）岁，常规组中，男2例，女45例，平均（19.41±1.03）岁。学生对研究不知情，教师对研究内容、方法、目的表示知情。学生的智力、理解能力、期末成绩均无明显差异，两组学生可对比，（P>0.05）。
（二）方法
两组学生所采取的教材完全一致，教学时间一致，教师相同。教师均具有丰富的教学经验和较高的教学水平。两组学生所学习的教学内容为“无菌技术”，无菌技术是一项重要的基本操作，可以有效地避免交叉感染，预防细菌的传播，因此学生必须掌握相关知识。“无菌技术”的主要内容为无菌技术的概念、无菌技术的操作原则、几种无菌技术的基本操作法（工作帽、口罩、洗手等）[2]。
常规组教师采取常规的护理学教学方式，教师采取理论教学和实践教学。课堂上，教师以教材为基础，给学生进行理论知识的讲解并示范护理相关动作，指导学生进行模仿，教师指出学生的不足，纠正学生动作上的错误。课后，教师布置练习，让学生完成。在常规组的教学中，教师所采取的主要教学方式为讲授法，学生被动学习知识[3]。
微课组教师采取微课教学的方式。首先，教师根据无菌技术相关内容制作不同的视频课件（5～10分钟），并将其发送给每一个学生，让学生在课前进行观看，了解本节课的教学重点，并将自己在观看过程中的问题进行记录。在课堂上，学生将自己的问题与其他学生相互讨论，如果无法得出答案则寻求教师的指导。教师在课堂上，结合教学内容适当、合理地应用微课视频，充分发挥微课教学的效果和价值[4]。课后，教师与学生交流对微课视频的看法，以及微课视频存在的不足，并对学生进行测试，让学生加深对无菌技术相关内容的掌握，巩固课堂教学内容。
教学完成两周后对学生展开理论考试和操作考核，学生事先不知情，考试后，给教师和学生发放有关教学满意度的表格，让教师和学生根据自己的真实感受填写。
（三）观察指标
对比两组学生的理论考试成绩、操作考核成绩、学生对教学的满意度以及教师对教学的满意度。
理论考试成绩：教师结合无菌技术相关内容编制试题，百分制，分值越高说明学生对知识的掌握程度越深。
操作考核成绩：教师结合无菌技术相关内容对学生的实践操作能力等进行考核，百分制，分值越高说明学生的操作熟练度越高。
学生对教学的满意度：学生对教师的教学方法、教师的教学能力、自身对知识的掌握情况、教学质量等进行评价。百分制，80分以上为非常满意，60～80分为满意，60分以下为不满意[5]。
教师对教学的满意度：教师对学生的参与情况、课堂表现、学生反馈、考试成绩等进行评价。满意度评价标准同上。
（四）统计学方法
使用SPSS22.0软件，P<0.05表示对比有差异。
二、结果
（一）理论考试成绩
具体数据见表1。
（二）操作考核成绩
具体数据见表2。
（三）学生对教学的满意度
具体数据见表3。
（四）教师对教学的满意度 具体数据见表4。
三、讨论
现阶段，我国高职院校护理教学的主要教学方式以传统教学模式为主，教师会在教学中给学生讲解教材上的相关知识，而护理学这门学科应用性很强，理论知识较多，部分知识点较为复杂、抽象，对于学生而言，枯燥的文字讲解会让他们无法集中全部的注意力去进行学习。一般情况下，一节课的教学时间是45分钟，在枯燥的教学模式下，学生无法长时间集中注意力听讲，就会使护理学的某些知识点被遗忘或者遗漏，从而导致整体教学质量不高。
微课教学是一种有别于传统教学的方式，可以将护理学中的枯燥理论知识转变为形象生动的视频，降低了知識的理解难度，提高了教学效率。在微课教学中，教师可以结合具体的教学知识点以及技能播放与之相关的视频，随后让学生进行观看和模仿，然后让学生在观看后对相关知识点进行讨论，并回答学生的问题，通过这一方式能够让学生加深对知识的理解。此外，不同学生的理解能力、学习能力有很大的差异，而在课前，教师将微课视频提供给学生，让学生结合自己的真实水平和学习需求来开展自主学习，能够让学生在反复视频观看的过程中加强对知识点的掌握，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习意识和习惯，提高学习能力，真正体现以学生为主这一教育理论。
本研究中，微课组学生的理论考试成绩和操作考核成绩均高于常规组，学生在学习了“无菌技术”后，微课组学生对相关内容的掌握程度更高，理解更深，说明了微课教学可以加强学生对护理相关内容的掌握。微课组学生对教学的满意度高于常规组，表明了大部分的学生都认可这一教学方式，且接受程度高。教师对微课组学生教学的满意度高于常规组，表明了教师本人也较为认可这一教学方式，认为微课教学的质量高于传统的教学。究其原因，可能是微课教学是以学生为主的，教师不再是教学的中心，学生可以结合自己的实际情况进行学习，学生自然而然主动地参与到教学中。
首先，任何一种教学方法都是有双面性的，有利也有弊，微课教学法也是如此，在内容丰富、不受时间和空间限制、能够生动形象地展示知识点等优点之外，也存在某些缺点。教师在制作微课视频时，所制作的微课视频时间大多会在5分钟左右，主题明确，但是知识点单一，因此，知识会呈现碎片化的状态，不利于高职学生形成系统的临床护理知识体系。其次，微课教学视频的制作需要教师深入分析教学内容、学生的心理、学生的学习基础等，需要教师对教学内容和学生的实际情况有一定的掌握。此外，微课教学法对教师的信息化能力、教学素材的选择等有一定的要求，需要教师付出更多的时间、精力和心血，才能够制作出效果显著的微课视频。因此，这与传统的护理学教学方式相比，会消耗教师更多的精力和时间。
本研究是对微课教学应用于高职院校护理教学的应用效果评价的一种有益探索，但是本研究也有一定的局限性。首先，本研究所选择的研究样本数量较少。其次，本研究的评分标准、考核难易程度存在一定的差异，因此，还需要增加研究样本数量，进一步对这一结论进行验证，深入探讨微课在高职院校护理教学中的应用效果。
综上所述，当前，在我国的高职院校护理教学中，应用微课教学的教学质量优于传统教学方式，而且也获得了教师和学生的高度认可和满意。
参考文献：
[1]林静阳，亚群，尹志强.基础护理教学中微课的应用及效果探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）：1-2.
[2]潘霞.微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2020（2）：213-215.
[3]徐宗云，刘清华，李芳芳，等.“慕课”在护理教学中的应用效果[J].微量元素与健康研究，2019，36（3）：95.
[4]郭静芹，朱洪岩，李建伟，等.微课在高职护理教学翻转课堂中应用效果的探讨[J].中国继续医学教育，2017，9（24）：29-31.
[5]夏莘，王依贵，陈爱军，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学，2017，46（16）：2299-2301.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 微课;高职院校;护理教学;应用效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）52-0148-02
微课作为信息时代下的一种新型教学方式，当前已经被广泛应用于义务教育、职业教育、高等教育中。教师可以在教学的过程中，将教学内容的重点和难点知识点、较为抽象的理论知识制作成视频，以视频的方式，让学生加强对知识点的理解。微课的时间短，内容生动有趣，可以有效地提高学生对护理知识和技能的学习兴趣，可以促进教学质量的提高[1]。为了能够深入分析微课在高职院校护理教学中的应用效果，本研究以本院的两个班级为例，对微课教学与传统教学方式在高职院校护理教学中的应用效果进行了分析和探讨。
一、资料与方法
（一）一般资料
选择了我校的2018级护理专业的2个班级进行对比，随机将其分成微课组（n=48）和常规组（n=47）。微课组中，男3例，女45例，平均（19.21±0.87）岁，常规组中，男2例，女45例，平均（19.41±1.03）岁。学生对研究不知情，教师对研究内容、方法、目的表示知情。学生的智力、理解能力、期末成绩均无明显差异，两组学生可对比，（P>0.05）。
（二）方法
两组学生所采取的教材完全一致，教学时间一致，教师相同。教师均具有丰富的教学经验和较高的教学水平。两组学生所学习的教学内容为“无菌技术”，无菌技术是一项重要的基本操作，可以有效地避免交叉感染，预防细菌的传播，因此学生必须掌握相关知识。“无菌技术”的主要内容为无菌技术的概念、无菌技术的操作原则、几种无菌技术的基本操作法（工作帽、口罩、洗手等）[2]。
常规组教师采取常规的护理学教学方式，教师采取理论教学和实践教学。课堂上，教师以教材为基础，给学生进行理论知识的讲解并示范护理相关动作，指导学生进行模仿，教师指出学生的不足，纠正学生动作上的错误。课后，教师布置练习，让学生完成。在常规组的教学中，教师所采取的主要教学方式为讲授法，学生被动学习知识[3]。
微课组教师采取微课教学的方式。首先，教师根据无菌技术相关内容制作不同的视频课件（5～10分钟），并将其发送给每一个学生，让学生在课前进行观看，了解本节课的教学重点，并将自己在观看过程中的问题进行记录。在课堂上，学生将自己的问题与其他学生相互讨论，如果无法得出答案则寻求教师的指导。教师在课堂上，结合教学内容适当、合理地应用微课视频，充分发挥微课教学的效果和价值[4]。课后，教师与学生交流对微课视频的看法，以及微课视频存在的不足，并对学生进行测试，让学生加深对无菌技术相关内容的掌握，巩固课堂教学内容。
教学完成两周后对学生展开理论考试和操作考核，学生事先不知情，考试后，给教师和学生发放有关教学满意度的表格，让教师和学生根据自己的真实感受填写。
（三）观察指标
对比两组学生的理论考试成绩、操作考核成绩、学生对教学的满意度以及教师对教学的满意度。
理论考试成绩：教师结合无菌技术相关内容编制试题，百分制，分值越高说明学生对知识的掌握程度越深。
操作考核成绩：教师结合无菌技术相关内容对学生的实践操作能力等进行考核，百分制，分值越高说明学生的操作熟练度越高。
学生对教学的满意度：学生对教师的教学方法、教师的教学能力、自身对知识的掌握情况、教学质量等进行评价。百分制，80分以上为非常满意，60～80分为满意，60分以下为不满意[5]。
教师对教学的满意度：教师对学生的参与情况、课堂表现、学生反馈、考试成绩等进行评价。满意度评价标准同上。
（四）统计学方法
使用SPSS22.0软件，P<0.05表示对比有差异。
二、结果
（一）理论考试成绩
具体数据见表1。
（二）操作考核成绩
具体数据见表2。
（三）学生对教学的满意度
具体数据见表3。
（四）教师对教学的满意度 具体数据见表4。
三、讨论
现阶段，我国高职院校护理教学的主要教学方式以传统教学模式为主，教师会在教学中给学生讲解教材上的相关知识，而护理学这门学科应用性很强，理论知识较多，部分知识点较为复杂、抽象，对于学生而言，枯燥的文字讲解会让他们无法集中全部的注意力去进行学习。一般情况下，一节课的教学时间是45分钟，在枯燥的教学模式下，学生无法长时间集中注意力听讲，就会使护理学的某些知识点被遗忘或者遗漏，从而导致整体教学质量不高。
微课教学是一种有别于传统教学的方式，可以将护理学中的枯燥理论知识转变为形象生动的视频，降低了知識的理解难度，提高了教学效率。在微课教学中，教师可以结合具体的教学知识点以及技能播放与之相关的视频，随后让学生进行观看和模仿，然后让学生在观看后对相关知识点进行讨论，并回答学生的问题，通过这一方式能够让学生加深对知识的理解。此外，不同学生的理解能力、学习能力有很大的差异，而在课前，教师将微课视频提供给学生，让学生结合自己的真实水平和学习需求来开展自主学习，能够让学生在反复视频观看的过程中加强对知识点的掌握，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习意识和习惯，提高学习能力，真正体现以学生为主这一教育理论。
本研究中，微课组学生的理论考试成绩和操作考核成绩均高于常规组，学生在学习了“无菌技术”后，微课组学生对相关内容的掌握程度更高，理解更深，说明了微课教学可以加强学生对护理相关内容的掌握。微课组学生对教学的满意度高于常规组，表明了大部分的学生都认可这一教学方式，且接受程度高。教师对微课组学生教学的满意度高于常规组，表明了教师本人也较为认可这一教学方式，认为微课教学的质量高于传统的教学。究其原因，可能是微课教学是以学生为主的，教师不再是教学的中心，学生可以结合自己的实际情况进行学习，学生自然而然主动地参与到教学中。
首先，任何一种教学方法都是有双面性的，有利也有弊，微课教学法也是如此，在内容丰富、不受时间和空间限制、能够生动形象地展示知识点等优点之外，也存在某些缺点。教师在制作微课视频时，所制作的微课视频时间大多会在5分钟左右，主题明确，但是知识点单一，因此，知识会呈现碎片化的状态，不利于高职学生形成系统的临床护理知识体系。其次，微课教学视频的制作需要教师深入分析教学内容、学生的心理、学生的学习基础等，需要教师对教学内容和学生的实际情况有一定的掌握。此外，微课教学法对教师的信息化能力、教学素材的选择等有一定的要求，需要教师付出更多的时间、精力和心血，才能够制作出效果显著的微课视频。因此，这与传统的护理学教学方式相比，会消耗教师更多的精力和时间。
本研究是对微课教学应用于高职院校护理教学的应用效果评价的一种有益探索，但是本研究也有一定的局限性。首先，本研究所选择的研究样本数量较少。其次，本研究的评分标准、考核难易程度存在一定的差异，因此，还需要增加研究样本数量，进一步对这一结论进行验证，深入探讨微课在高职院校护理教学中的应用效果。
综上所述，当前，在我国的高职院校护理教学中，应用微课教学的教学质量优于传统教学方式，而且也获得了教师和学生的高度认可和满意。
参考文献：
[1]林静阳，亚群，尹志强.基础护理教学中微课的应用及效果探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）：1-2.
[2]潘霞.微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2020（2）：213-215.
[3]徐宗云，刘清华，李芳芳，等.“慕课”在护理教学中的应用效果[J].微量元素与健康研究，2019，36（3）：95.
[4]郭静芹，朱洪岩，李建伟，等.微课在高职护理教学翻转课堂中应用效果的探讨[J].中国继续医学教育，2017，9（24）：29-31.
[5]夏莘，王依贵，陈爱军，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学，2017，46（16）：2299-2301.
◎编辑 马燕萍