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培养学生的思维能力是中学化学教学的一项重要任务。思维能力与观察能力、自学能力、实验能力密切相关，对学生能力的发展水平起着重要的影响作用。因此，如何在教学中培养学生的思维能力就成为教师认真思考的问题。结合教学实践的思维能力培养，是发展学生思维能力的最有效途径。一方面要充分发挥学生的主体作用，引导他们自觉养成良好的思维习惯；另一方面教师要采取多种方法创设思维环境，激发学生思考的积极性。
一、通过提问激活思维能力
思维总是从解决某个具体问题开始的。课堂提问的目的是为了启动思维。通过提问，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力，还能满足学生的自我表现欲，增强师生之间的感情。从一定程度上讲，课堂提问是师生情感交流的一条纽带。教师指定学生回答，这本身就是教师对学生的信任。问题的提出要切合学生的知识水平，难易得当，过难或过易都难以激发学生的思维。过难，学生得不到成功的体验，过易使学生体验不到探索的乐趣。那些经过设计的好的课堂提问，能迅速把学生带入问题情景，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们回忆、联想，运用有价值信息进行创造性思维，解答疑难问题，获取新的知识。
例如，旧版教材高二讲《合成氨条件的选择》时，可设计具有启发性的问题，如：观察合成氨反应原理具有哪些特征，要使合成氨的含量增大，你觉得应该采取哪些方法？学生可以通过已有的知识，由合成氨的反应是一个放热、气体总体积减少的可逆反应得出，升高温度、增大压强以及使用催化剂，都可以使合成氨的含量增大。接着提问，是否温度越高、压强越大越有利提高氨的含量？让学生分析、思考，启发学生讨论为提高氨的含量应采取的方法。在讨论上述问题的基础上进一步追问学生，实际生产中应考虑的问题是什么？引导学生从合成氨的材料、设备、催化剂的活性等方面考虑实际操作中应注意的问题。这样就能拓宽学生的思路，激发思维的积极性。
二、通过化学实验训练思维能力化学是一门以实验为基础的自然科学，著名科学家李政道曾指出：实验无论怎样强调都不会过分。实验具有直观性，符合中学生的认知特征。实验中各种有趣的实验现象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使他们精神振奋，思维活跃。
例如，将一小块金属钠投入滴有酚酞的一烧杯水中，钠在烧杯中呈现的一系列现象不仅会引起学生极大的兴趣，而且会引发学生思考：为什么钠会在水面上逐渐变小？为什么会融成闪亮的小球？为什么溶液最后会变成红色？这时教师只需稍加点拨，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另外，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，以实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。
三、通过课堂练习提高思维能力
学生学习了思维方法并不等于真正掌握了思维方法。要能够灵活运用，还必须经过适量的练习。在练习中重复运用已学过的思维方法，反复强化它们在头脑中印象，学生的思维能力才能逐步得到提高。在课堂上，教师可以带领学生有计划、分层次的进行练习，学生在练习中的表现可以得到及时地反馈以获得教师的指导。
牢固的基础知识，正确的解题方法是培养学生迅速解题能力的关键途径。解题时，教师要特别注意训练学生思维的正确性，要求学生一是认真审题划出重点词汇；二是无论主观题还是客观题，都要有清晰的解题过程;三是及时批改订正，巩固学生在解题过程中对知识的理解。此外，在正确解题的基础上，还要加强速度的训练。例如，在规定时间内完成一定数量的习题，或者在一定时间内看谁完成的题目多，等等。
总之，培养学生思维能力的主渠道应是课堂教学的各个环节。教师通过创设良好的思维环境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生在反复的思维训练中逐步提高思维能力。这样的化学教学效益一定会大大提高。[e]
（江苏省如皋市薛窑中学 226541）
一、通过提问激活思维能力
思维总是从解决某个具体问题开始的。课堂提问的目的是为了启动思维。通过提问，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力，还能满足学生的自我表现欲，增强师生之间的感情。从一定程度上讲，课堂提问是师生情感交流的一条纽带。教师指定学生回答，这本身就是教师对学生的信任。问题的提出要切合学生的知识水平，难易得当，过难或过易都难以激发学生的思维。过难，学生得不到成功的体验，过易使学生体验不到探索的乐趣。那些经过设计的好的课堂提问，能迅速把学生带入问题情景，使他们的注意力集中到特定的事物、现象、理论或专题上，引导他们回忆、联想，运用有价值信息进行创造性思维，解答疑难问题，获取新的知识。
例如，旧版教材高二讲《合成氨条件的选择》时，可设计具有启发性的问题，如：观察合成氨反应原理具有哪些特征，要使合成氨的含量增大，你觉得应该采取哪些方法？学生可以通过已有的知识，由合成氨的反应是一个放热、气体总体积减少的可逆反应得出，升高温度、增大压强以及使用催化剂，都可以使合成氨的含量增大。接着提问，是否温度越高、压强越大越有利提高氨的含量？让学生分析、思考，启发学生讨论为提高氨的含量应采取的方法。在讨论上述问题的基础上进一步追问学生，实际生产中应考虑的问题是什么？引导学生从合成氨的材料、设备、催化剂的活性等方面考虑实际操作中应注意的问题。这样就能拓宽学生的思路，激发思维的积极性。
二、通过化学实验训练思维能力化学是一门以实验为基础的自然科学，著名科学家李政道曾指出：实验无论怎样强调都不会过分。实验具有直观性，符合中学生的认知特征。实验中各种有趣的实验现象吸引着学生的注意力，刺激着学生的感官，使他们精神振奋，思维活跃。
例如，将一小块金属钠投入滴有酚酞的一烧杯水中，钠在烧杯中呈现的一系列现象不仅会引起学生极大的兴趣，而且会引发学生思考：为什么钠会在水面上逐渐变小？为什么会融成闪亮的小球？为什么溶液最后会变成红色？这时教师只需稍加点拨，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另外，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在教师的指导下进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，以实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。
三、通过课堂练习提高思维能力
学生学习了思维方法并不等于真正掌握了思维方法。要能够灵活运用，还必须经过适量的练习。在练习中重复运用已学过的思维方法，反复强化它们在头脑中印象，学生的思维能力才能逐步得到提高。在课堂上，教师可以带领学生有计划、分层次的进行练习，学生在练习中的表现可以得到及时地反馈以获得教师的指导。
牢固的基础知识，正确的解题方法是培养学生迅速解题能力的关键途径。解题时，教师要特别注意训练学生思维的正确性，要求学生一是认真审题划出重点词汇；二是无论主观题还是客观题，都要有清晰的解题过程;三是及时批改订正，巩固学生在解题过程中对知识的理解。此外，在正确解题的基础上，还要加强速度的训练。例如，在规定时间内完成一定数量的习题，或者在一定时间内看谁完成的题目多，等等。
总之，培养学生思维能力的主渠道应是课堂教学的各个环节。教师通过创设良好的思维环境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生在反复的思维训练中逐步提高思维能力。这样的化学教学效益一定会大大提高。[e]
（江苏省如皋市薛窑中学 226541）