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2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但是，当前的课堂教学，脱离了课标的要求，主要体现在以下两方面：第一，对语言文字的训练，教师容易忽视，甚至已经取消，留下的只有空洞的内容分析，使课堂教学演变成了“人文课”；第二，在课堂教学实践中，教师大都能够抓住文本中的关键词句，以此带领学生进行深度体会，但往往忽视了它们在情感表达方面所具有的作用。对于阅读课堂教学而言，教师应当准确把握“语”字的特征，这才是广大一线教师应当追求的。在实际教学中，教师应针对言语活动的实践，落实教学目标，也就是说，要借助听说读写等方式，培养学生的语用能力。我们应当让阅读教學回归到语言本位。
一、基于文本语言，引导个性化阅读
引导学生开展个性化阅读，关键目的就是加深他们对文本语言的理解。而个性化阅读，具有典型的开放性特征，突出强调的也是基于文本开放性的思维培养。在阅读教学中，提倡个性化阅读，并不意味着脱离文本或是阅读过程的随意化，正确的方式应当是基于文本的重点语句，有针对性地带领学生展开个性化阅读，促进他们与文本进行对话，由此来确保个性化阅读的高效性。
例如，笔者在教学《绝句》一课时，在开展个性化阅读时主要基于“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句诗。如果单从表面上看，这句诗是对景物的描写，但实质上蕴含了诗人在写景时非常丰富的情感，特别是“杏花雨”的出现，给读者留下了无限的想象空间。在教学中，笔者这样对学生进行提问：“大家有没有注意到这句古诗中的一个词语‘杏花雨’，大家感受一下杏花雨究竟应该是什么？”通过教师的启发，学生踊跃回答：“是不是在杏花开的时候下的雨？”笔者追问：“这种方式是从字面上进行理解，那么其他同学有不同的理解吗？”在持续追问之下，有学生回答道：“清明时节雨纷纷，而此时杏花开了，这时候下的雨就是‘杏花雨’。”还有学生回答：“春天到了，杏花开了，雨点落在杏花上，这个时候的雨点都带着杏花的香味，所以叫‘杏花雨’。”还有位学生说：“‘杏花雨’不应该是真的雨，是诗人走在杏花林中，微风吹过，杏花一片片地落下，就像下雨一样，所以才被称为‘杏花雨’。”
在上述教学案例中，教师的提问具有典型的开放性，并有针对性地引导学生展开对“杏花雨”的个性化品读，具有不同学习能力的学生对“杏花雨”存在不同层面的理解。每个学生的理解都是具有个性化的，富有情趣和创造性。这种品读方式具有典型的高效性，在经过了品读之后，学生与文本之间展开了更为深入的对话，从中感受到文本语言潜藏的内在意义。
二、基于文本主线，引导宏观阅读
所谓文本“主线”，就是架构在文本中的主要线索，只要抓住了主线，就可以大致了解文本的基本脉络。在教学实践中，教师应当善于抓住文本主线，设计一系列导读问题，由此才能够正确引导学生进行文本阅读，保证教学的目标性与高效性。
例如，笔者在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，针对文本主线“徐悲鸿励志学画的原因和过程”有针对性地做出了如下导读设计：（1）徐悲鸿励志学画的原因究竟是什么？（2）在课文中，哪些地方能够体现出徐悲鸿学画的刻苦？上述两个问题紧紧围绕主线设计，可以有效地引导学生与文本展开深入对话，从而实现对文本语言的仔细品读，理解文中所表达的深厚内涵以及丰富情感。这种形式的文本对话才是高效的，才能够真正有助于提升学生的语言能力。
“主线”是文本中的主要线索，以此作为切入点引导学生进行深入的品读，能够使学生更快速地融入到文本意境中，感受到文本的内涵。
三、基于文本主旨，引导拓展阅读
对于拓展阅读而言，就是基于文本主旨而进行的拓展与延伸。这同样也是一种高效的阅读方式。加强拓展阅读与课堂教学的联系，真正带领学生更透彻地理解并感悟文本内容，全面提升学生的语文核心素养。
如在教学《学会合作》一课时，笔者在进行拓展式阅读时，先确定了文本的主旨，就是“成功的合作不仅要有统一的目标、尽力做好分内的事情，还要心中想着别人、想着集体，有自我牺牲的精神”。之后采用了如下的教学方式：首先是引导学生对课文进行再一次的深入阅读。其次，开展小组交流，探讨文本是怎样围绕中心而开展记叙以及议论的，其目的就是为了引导学生强化对文本主旨的认知。学生可以基于主旨，对生活中因合作而获益的事例进行简单描述，有效丰富对“合作”概念的感性认知。最后，有针对性地选择文本中第2自然段，引导学生开展仔细品读，大致了解“总—分—总”的表达方式，发现其最重要的功能就是能够有效突出个人观点，用上“总之”这个词语，模仿第2自然段的写作特点，完成一段习作练习。
这种方式可以有效帮助学生加深对议论文归纳推理的理解。同时，在模仿的过程中，既实现了有效的语言训练，又提升了个人的写作能力。这种形式的写作练习，是对课程本质的充分体现和落实。
阅读教学应回归语言本位，教师应基于文本语言、文本主线，同时还要以文本主旨作为主要切入点，引导学生开展个性化阅读、宏观性阅读以及拓展性阅读，从而从整体上提高阅读教学的效率。
（作者单位：江苏如皋市下原小学）
责任编辑 刘 妍
一、基于文本语言，引导个性化阅读
引导学生开展个性化阅读，关键目的就是加深他们对文本语言的理解。而个性化阅读，具有典型的开放性特征，突出强调的也是基于文本开放性的思维培养。在阅读教学中，提倡个性化阅读，并不意味着脱离文本或是阅读过程的随意化，正确的方式应当是基于文本的重点语句，有针对性地带领学生展开个性化阅读，促进他们与文本进行对话，由此来确保个性化阅读的高效性。
例如，笔者在教学《绝句》一课时，在开展个性化阅读时主要基于“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句诗。如果单从表面上看，这句诗是对景物的描写，但实质上蕴含了诗人在写景时非常丰富的情感，特别是“杏花雨”的出现，给读者留下了无限的想象空间。在教学中，笔者这样对学生进行提问：“大家有没有注意到这句古诗中的一个词语‘杏花雨’，大家感受一下杏花雨究竟应该是什么？”通过教师的启发，学生踊跃回答：“是不是在杏花开的时候下的雨？”笔者追问：“这种方式是从字面上进行理解，那么其他同学有不同的理解吗？”在持续追问之下，有学生回答道：“清明时节雨纷纷，而此时杏花开了，这时候下的雨就是‘杏花雨’。”还有学生回答：“春天到了，杏花开了，雨点落在杏花上，这个时候的雨点都带着杏花的香味，所以叫‘杏花雨’。”还有位学生说：“‘杏花雨’不应该是真的雨，是诗人走在杏花林中，微风吹过，杏花一片片地落下，就像下雨一样，所以才被称为‘杏花雨’。”
在上述教学案例中，教师的提问具有典型的开放性，并有针对性地引导学生展开对“杏花雨”的个性化品读，具有不同学习能力的学生对“杏花雨”存在不同层面的理解。每个学生的理解都是具有个性化的，富有情趣和创造性。这种品读方式具有典型的高效性，在经过了品读之后，学生与文本之间展开了更为深入的对话，从中感受到文本语言潜藏的内在意义。
二、基于文本主线，引导宏观阅读
所谓文本“主线”，就是架构在文本中的主要线索，只要抓住了主线，就可以大致了解文本的基本脉络。在教学实践中，教师应当善于抓住文本主线，设计一系列导读问题，由此才能够正确引导学生进行文本阅读，保证教学的目标性与高效性。
例如，笔者在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，针对文本主线“徐悲鸿励志学画的原因和过程”有针对性地做出了如下导读设计：（1）徐悲鸿励志学画的原因究竟是什么？（2）在课文中，哪些地方能够体现出徐悲鸿学画的刻苦？上述两个问题紧紧围绕主线设计，可以有效地引导学生与文本展开深入对话，从而实现对文本语言的仔细品读，理解文中所表达的深厚内涵以及丰富情感。这种形式的文本对话才是高效的，才能够真正有助于提升学生的语言能力。
“主线”是文本中的主要线索，以此作为切入点引导学生进行深入的品读，能够使学生更快速地融入到文本意境中，感受到文本的内涵。
三、基于文本主旨，引导拓展阅读
对于拓展阅读而言，就是基于文本主旨而进行的拓展与延伸。这同样也是一种高效的阅读方式。加强拓展阅读与课堂教学的联系，真正带领学生更透彻地理解并感悟文本内容，全面提升学生的语文核心素养。
如在教学《学会合作》一课时，笔者在进行拓展式阅读时，先确定了文本的主旨，就是“成功的合作不仅要有统一的目标、尽力做好分内的事情，还要心中想着别人、想着集体，有自我牺牲的精神”。之后采用了如下的教学方式：首先是引导学生对课文进行再一次的深入阅读。其次，开展小组交流，探讨文本是怎样围绕中心而开展记叙以及议论的，其目的就是为了引导学生强化对文本主旨的认知。学生可以基于主旨，对生活中因合作而获益的事例进行简单描述，有效丰富对“合作”概念的感性认知。最后，有针对性地选择文本中第2自然段，引导学生开展仔细品读，大致了解“总—分—总”的表达方式，发现其最重要的功能就是能够有效突出个人观点，用上“总之”这个词语，模仿第2自然段的写作特点，完成一段习作练习。
这种方式可以有效帮助学生加深对议论文归纳推理的理解。同时，在模仿的过程中，既实现了有效的语言训练，又提升了个人的写作能力。这种形式的写作练习，是对课程本质的充分体现和落实。
阅读教学应回归语言本位，教师应基于文本语言、文本主线，同时还要以文本主旨作为主要切入点，引导学生开展个性化阅读、宏观性阅读以及拓展性阅读，从而从整体上提高阅读教学的效率。
（作者单位：江苏如皋市下原小学）
责任编辑 刘 妍