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语文教学应以课本为基础，在讲授课本知识的过程中对有关内容进行有机的联系和必要的延伸，以达到开拓学生的知识视野，提高学生读写创新能力的目的。
一、开篇处拓展，激发兴趣
拓展作者。比如在学习李清照的词时，学生对词人的了解仅限于李清照号易安居士，宋代女词人。此时教师应从其经历与词作风格方面来进行拓展：李清照出生于一个士大夫家庭，早期生活优裕，婚后与丈夫情投意合，过着幸福美满的生活。因此，她早期写的词多描写少女、少妇的闺中生活，于清丽明快的画面中可见词人开朗欢乐的心情和悠闲自在的生活。后来金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，李清照独身漂泊江南，在孤苦凄凉中度过了晚年。因此后期的诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，寄托强烈的亡国之思。
拓展背景。我在教学柳宗元的《小石潭记》时，先向学生介绍作者写作的背景。《小石潭记》是作者因参与革新失败被贬为永州司马期间所作。柳宗元在荒僻的永州住了十年，政治失意，心情郁闷，常常借游山玩水来排忧解闷。在游山玩水中，体味大自然，能使苦闷的柳宗元得到一丝短暂的快乐，但失意却自始至终压在作者的头顶，使其不能释怀。这种乐与哀的情绪在本课中得到了充分的流露与体现。
二、重难点处拓展，加深理解
拓展重点字词。重点字词可以是一句话或一篇文章的精华，它是学生理解文章内容的钥匙。比如学习苏轼的《记承天寺夜游》时，“但少闲人如吾两人耳”中“闲”字是文章的文眼，又是学生理解的难点。通过资料的展示，学生体会到文章中的“闲”字既体现了苏轼官职上的悠闲及被闲置的悲凉，又突出了苏轼的豁达心胸，具有闲情逸致。
拓展重点句子。《采薇》的开头句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏” 被后人称为《诗经》中最动人的诗句，如何引导学生体会这一点呢？我首先让学生明确诗句是以春风拂动的柳丝来渲染依依别情，用雨雪纷飞来表现归途的艰难和心情的黯淡，以景写情，含蓄隽永。接着用多媒体给出清人王夫之对《诗经·小雅·采薇》的两句评语：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，让学生讨论这两句诗哪里是乐景，哪里是哀景，如何以乐写哀，以哀写乐。最后出示许浑《谢亭送别》的诗句，让学生深刻体会以乐写哀的写作手法。
拓展重点场面。在上朱自清的《背影》时，学生对于父亲为儿子买橘子这样一件普通平常的小事很不以为然，认为作者是情感脆弱，有些学生甚至觉得“父亲”肥胖、蹒跚、吃力的背影让人发笑。如何让学生从望父买橘的场面中体会到父亲的一片爱子之情呢？我选择为学生朗读张娟利《背影》中的一段文字，并结合课文中的画面进行简单点拨，学生很容易就感悟到父亲那普通的动作和平淡的语言中所蕴含的爱子深情。
三、空白处拓展，丰厚文本
海明威说过：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下”。在鲁迅先生的文章中，常常会有出于构思炼意，布局谋篇的需要而留下的让人细细品味的“空白”处。《孔乙己》一文中，最后作者用近乎模糊的语句“——大约孔乙己的确死了”来作结。那么孔乙己到底死了没有呢？此处鲁迅先生有精妙的留白，我请学生通过填充，进一步加深了对课文的理解，激活了创造性思维。
四、语言处拓展，品味精美
改写字词。学习王维的《使至塞上》时，为了让学生体会到“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”字传神凝练的语言特点，我们可把“直”字改成“起”字，然后让学生通过讨论明确：“起”只能说明孤烟升起，意义单一，而“直”字则带有丰厚的意味，不仅能说明孤烟升起，而且还表现了景物的挺拔坚毅之美，此外也让人联想到当时应是风力较弱或无风，孤烟才能直直升起。
运用对比。对比是最佳的品味文章语言的方法之一，它能开启学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。如学习鲁迅的《故乡》时，可将其与另外一篇作品《风筝》作对比，品味其中景物描写的不同语言特点。
抓住句式。在余光中的《乡愁》中，作者采用了“乡愁是……”的句式，巧妙地把乡愁这种无形的情感具体化。在学生把握好这首诗歌的句式特点后，我设计了一个小环节：学做小诗人。请学生仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”，可以是一句，也可以是多句，通过这样的仿写活动来提高学生的写作能力。
责任编辑邱丽
一、开篇处拓展，激发兴趣
拓展作者。比如在学习李清照的词时，学生对词人的了解仅限于李清照号易安居士，宋代女词人。此时教师应从其经历与词作风格方面来进行拓展：李清照出生于一个士大夫家庭，早期生活优裕，婚后与丈夫情投意合，过着幸福美满的生活。因此，她早期写的词多描写少女、少妇的闺中生活，于清丽明快的画面中可见词人开朗欢乐的心情和悠闲自在的生活。后来金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，李清照独身漂泊江南，在孤苦凄凉中度过了晚年。因此后期的诗词变为凄凉悲痛，抒发怀乡悼亡情感，寄托强烈的亡国之思。
拓展背景。我在教学柳宗元的《小石潭记》时，先向学生介绍作者写作的背景。《小石潭记》是作者因参与革新失败被贬为永州司马期间所作。柳宗元在荒僻的永州住了十年，政治失意，心情郁闷，常常借游山玩水来排忧解闷。在游山玩水中，体味大自然，能使苦闷的柳宗元得到一丝短暂的快乐，但失意却自始至终压在作者的头顶，使其不能释怀。这种乐与哀的情绪在本课中得到了充分的流露与体现。
二、重难点处拓展，加深理解
拓展重点字词。重点字词可以是一句话或一篇文章的精华，它是学生理解文章内容的钥匙。比如学习苏轼的《记承天寺夜游》时，“但少闲人如吾两人耳”中“闲”字是文章的文眼，又是学生理解的难点。通过资料的展示，学生体会到文章中的“闲”字既体现了苏轼官职上的悠闲及被闲置的悲凉，又突出了苏轼的豁达心胸，具有闲情逸致。
拓展重点句子。《采薇》的开头句“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏” 被后人称为《诗经》中最动人的诗句，如何引导学生体会这一点呢？我首先让学生明确诗句是以春风拂动的柳丝来渲染依依别情，用雨雪纷飞来表现归途的艰难和心情的黯淡，以景写情，含蓄隽永。接着用多媒体给出清人王夫之对《诗经·小雅·采薇》的两句评语：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”，让学生讨论这两句诗哪里是乐景，哪里是哀景，如何以乐写哀，以哀写乐。最后出示许浑《谢亭送别》的诗句，让学生深刻体会以乐写哀的写作手法。
拓展重点场面。在上朱自清的《背影》时，学生对于父亲为儿子买橘子这样一件普通平常的小事很不以为然，认为作者是情感脆弱，有些学生甚至觉得“父亲”肥胖、蹒跚、吃力的背影让人发笑。如何让学生从望父买橘的场面中体会到父亲的一片爱子之情呢？我选择为学生朗读张娟利《背影》中的一段文字，并结合课文中的画面进行简单点拨，学生很容易就感悟到父亲那普通的动作和平淡的语言中所蕴含的爱子深情。
三、空白处拓展，丰厚文本
海明威说过：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下”。在鲁迅先生的文章中，常常会有出于构思炼意，布局谋篇的需要而留下的让人细细品味的“空白”处。《孔乙己》一文中，最后作者用近乎模糊的语句“——大约孔乙己的确死了”来作结。那么孔乙己到底死了没有呢？此处鲁迅先生有精妙的留白，我请学生通过填充，进一步加深了对课文的理解，激活了创造性思维。
四、语言处拓展，品味精美
改写字词。学习王维的《使至塞上》时，为了让学生体会到“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”字传神凝练的语言特点，我们可把“直”字改成“起”字，然后让学生通过讨论明确：“起”只能说明孤烟升起，意义单一，而“直”字则带有丰厚的意味，不仅能说明孤烟升起，而且还表现了景物的挺拔坚毅之美，此外也让人联想到当时应是风力较弱或无风，孤烟才能直直升起。
运用对比。对比是最佳的品味文章语言的方法之一，它能开启学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。如学习鲁迅的《故乡》时，可将其与另外一篇作品《风筝》作对比，品味其中景物描写的不同语言特点。
抓住句式。在余光中的《乡愁》中，作者采用了“乡愁是……”的句式，巧妙地把乡愁这种无形的情感具体化。在学生把握好这首诗歌的句式特点后，我设计了一个小环节：学做小诗人。请学生仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”，可以是一句，也可以是多句，通过这样的仿写活动来提高学生的写作能力。
责任编辑邱丽