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[摘要]由于长期应试教育的影响，课堂教学的重点瞄准升学，只注意知识的传授而忽视对学生学习能力的培养。在课堂教学活动中，主要以教师的讲授活动为主，忽视学生的学习主动性的发挥，不重视学生在学习过程中的主体地位，仅把学生当作教育的对象和客体，使学生受到太多的限制和束缚。而人的主体性和主体意识对社会的发展和人类的进步具有积极推动作用。本文就物理教学中“主体参与”意识的培养，谈谈自已的实践与体会。
[关键词]物理教学；主体参与；情境创设；意识培养
建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动和主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。没有学生的主体参与，学习就不可能发生。目前试行的物理教学大纲和即将出台的新的课程标准都对学习方式提出了新的要求，倡导研究性（探究性）学习，突现学生是学习的主体。如何在课堂教学中，培养学生的主体参与意识是摆在教师面前的一个重要的问题，也是发挥学生主动性的首要问题。
一、创设问题情境，激发学生动脑参与
问题是科学探索的出发点和动力。前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学论。他认为，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出和问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。传统的教学方法，注重大容量、满堂灌，把书本上的知识告诉学生，而这时学生仅当一名观众，虽然教师讲的很精彩，学生也能听得清楚，但根本没有思维的过程，谈不上理解，时间一长能留下多少印象呢？如果在课堂教学中，多创设问题情境，让学生在老师和其他同学的帮助下，利用已有知识和经验，结合必要的学习资料，不断解决问题，获得所学新知识。这样能使学生通过自身的参与和积极思考，加深对所学知识的理解，也可以使学生学习的主动性贯穿于学习过程的始终。笔者在课堂教学中做了大量的尝试，取得很好的教学效果，如在讲授“加速度”这节内容时，首先给出子弹在枪筒中加速和汽车启动过程两个具体事例，让学生比较它们有什么显著的区别，使学生认识不同的变速运动，速度改变的快慢是不同的。又列举不同的物体做变速运动，让学生分析、归纳如何描述速度改变的快慢，得出加速度的概念。再通过几个具体例题的计算和讨论，使学生体会加速度与速度、速度的改变之间的关系，理解加速度的含义。最后，又让学生对速度和加速度两个物理量进行比较，总结它们物理意义的不同和定义方法的相同。本节课通过大量问题情境的设置，使学生始终处于解决问题之中，并且在问题解决的过程中，形成一定的认识或得出一定的结论，从而使学生很好的掌握了加速度的概念。当然，问题的设置要注意深刻性和艺术性，不是一个简单的问句，要能激发学生思考。
二、创设实验情境，激发学生动手参与
国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看来的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的，就是给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践的重要性。而物理教学的最显著的特性即：以观察和实验为基础。大多数学生具有强烈的操作兴趣，希望自已亲自动手做实验，教师要充分利用这个积极性，能多给学生创造一些条件，让学生多观察、多动手做一做，去接触和感知基本事实，这样才能使学生更好的认识事物的本质特征，理解和掌握所学知识，也可培养学生的观察和动手能力，更能激发学生的主体参与。笔者在讲“超重和失重”这节内容时，把学生分成两人一组，每组的器材：一只弹簧秤、一个200g的钩码、一根细线、一只侧面靠近底部开有小孔的饮料瓶（学生自备）。首先让学生测量物体的重力，然后让学生探究什么情况下弹簧秤的示数会大于重力？什么情况下弹簧秤的示数会小于物体的重力？并用所学过的知识解释。通过学生实验，师生共同分析总结出超重和失重的概念。再让学生用细线悬挂钩码加速上升，细线会断掉；请一部分学生（还有一部分课后做）在体重计上突然蹲下和站起，观察体重计示数的变化；观察装入适量水的饮料瓶自由下落，水是否从小孔喷出。通过这一系列的实验，使学生进一步感悟超重和失重现象。这节课的特点就是学生全部参与了实验研究过程，学生的积极性很高。课后反馈表明学生对“超重和失重”的理解很深刻，也认识了身边有许多超重和失重现象。而以前总是空口说白话，学生总感到难以理解，不能掌握。
三、创设讨论氛围，激发学生动口参与
主体参与不仅表现在动脑和动手上，学生的主动发言，勇于提问，敢于发表自已的见解也是主体参与的重要体现。所以，在解决问题和实验研究的过程中，教师也应该充分让学生把自已思考的过程分析给大家听，把实验观察的现象表述出来，能让学生说的，教师绝不要代劳。对暴露出的思维缺陷和存在的问题，更应充分组织学生讨论。尊重学生，保护学生的积极性，学生才能更加积极主动的参与到学习活动中来，主体作用才能得到充分发挥，思维能力和创新能力才能得到进一步的培养。在“匀速圆周运动的实例分析” 这节教学中，对火车转弯的问题，除课本中介绍的方法外，我让学生设计一些方案，开始学生有点拘束，在老师的鼓励下，学生逐步放开了，发言很积极，讨论更热烈。大半节课时间，学生提出了十几个方案，有些学生的设计还很有创意。这节课的意义不在于设计方案本身，而是在讨论的氛围下，学生的积极参与精神得到提高。
培养学生的“主体参与”意识并不是一件简单的事，关键要靠教师的引导和教学情境的创设，让学生有足够的活动“时间”和“空间”，这样，学生参与的机会才能增多，意识才会增强。
[参考文献]
[1]陆险峰，马嫒媛.建构主义对物理教学的启示[J].物理教学探讨，2002，（8）.
[2]孙作江.问题教学法及其课例[J].物理教学探讨，2002，（8）.
[关键词]物理教学；主体参与；情境创设；意识培养
建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动和主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。没有学生的主体参与，学习就不可能发生。目前试行的物理教学大纲和即将出台的新的课程标准都对学习方式提出了新的要求，倡导研究性（探究性）学习，突现学生是学习的主体。如何在课堂教学中，培养学生的主体参与意识是摆在教师面前的一个重要的问题，也是发挥学生主动性的首要问题。
一、创设问题情境，激发学生动脑参与
问题是科学探索的出发点和动力。前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学论。他认为，学生从事的系统的独立探索活动是与其掌握现成的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出和问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。传统的教学方法，注重大容量、满堂灌，把书本上的知识告诉学生，而这时学生仅当一名观众，虽然教师讲的很精彩，学生也能听得清楚，但根本没有思维的过程，谈不上理解，时间一长能留下多少印象呢？如果在课堂教学中，多创设问题情境，让学生在老师和其他同学的帮助下，利用已有知识和经验，结合必要的学习资料，不断解决问题，获得所学新知识。这样能使学生通过自身的参与和积极思考，加深对所学知识的理解，也可以使学生学习的主动性贯穿于学习过程的始终。笔者在课堂教学中做了大量的尝试，取得很好的教学效果，如在讲授“加速度”这节内容时，首先给出子弹在枪筒中加速和汽车启动过程两个具体事例，让学生比较它们有什么显著的区别，使学生认识不同的变速运动，速度改变的快慢是不同的。又列举不同的物体做变速运动，让学生分析、归纳如何描述速度改变的快慢，得出加速度的概念。再通过几个具体例题的计算和讨论，使学生体会加速度与速度、速度的改变之间的关系，理解加速度的含义。最后，又让学生对速度和加速度两个物理量进行比较，总结它们物理意义的不同和定义方法的相同。本节课通过大量问题情境的设置，使学生始终处于解决问题之中，并且在问题解决的过程中，形成一定的认识或得出一定的结论，从而使学生很好的掌握了加速度的概念。当然，问题的设置要注意深刻性和艺术性，不是一个简单的问句，要能激发学生思考。
二、创设实验情境，激发学生动手参与
国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看来的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的，就是给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践的重要性。而物理教学的最显著的特性即：以观察和实验为基础。大多数学生具有强烈的操作兴趣，希望自已亲自动手做实验，教师要充分利用这个积极性，能多给学生创造一些条件，让学生多观察、多动手做一做，去接触和感知基本事实，这样才能使学生更好的认识事物的本质特征，理解和掌握所学知识，也可培养学生的观察和动手能力，更能激发学生的主体参与。笔者在讲“超重和失重”这节内容时，把学生分成两人一组，每组的器材：一只弹簧秤、一个200g的钩码、一根细线、一只侧面靠近底部开有小孔的饮料瓶（学生自备）。首先让学生测量物体的重力，然后让学生探究什么情况下弹簧秤的示数会大于重力？什么情况下弹簧秤的示数会小于物体的重力？并用所学过的知识解释。通过学生实验，师生共同分析总结出超重和失重的概念。再让学生用细线悬挂钩码加速上升，细线会断掉；请一部分学生（还有一部分课后做）在体重计上突然蹲下和站起，观察体重计示数的变化；观察装入适量水的饮料瓶自由下落，水是否从小孔喷出。通过这一系列的实验，使学生进一步感悟超重和失重现象。这节课的特点就是学生全部参与了实验研究过程，学生的积极性很高。课后反馈表明学生对“超重和失重”的理解很深刻，也认识了身边有许多超重和失重现象。而以前总是空口说白话，学生总感到难以理解，不能掌握。
三、创设讨论氛围，激发学生动口参与
主体参与不仅表现在动脑和动手上，学生的主动发言，勇于提问，敢于发表自已的见解也是主体参与的重要体现。所以，在解决问题和实验研究的过程中，教师也应该充分让学生把自已思考的过程分析给大家听，把实验观察的现象表述出来，能让学生说的，教师绝不要代劳。对暴露出的思维缺陷和存在的问题，更应充分组织学生讨论。尊重学生，保护学生的积极性，学生才能更加积极主动的参与到学习活动中来，主体作用才能得到充分发挥，思维能力和创新能力才能得到进一步的培养。在“匀速圆周运动的实例分析” 这节教学中，对火车转弯的问题，除课本中介绍的方法外，我让学生设计一些方案，开始学生有点拘束，在老师的鼓励下，学生逐步放开了，发言很积极，讨论更热烈。大半节课时间，学生提出了十几个方案，有些学生的设计还很有创意。这节课的意义不在于设计方案本身，而是在讨论的氛围下，学生的积极参与精神得到提高。
培养学生的“主体参与”意识并不是一件简单的事，关键要靠教师的引导和教学情境的创设，让学生有足够的活动“时间”和“空间”，这样，学生参与的机会才能增多，意识才会增强。
[参考文献]
[1]陆险峰，马嫒媛.建构主义对物理教学的启示[J].物理教学探讨，2002，（8）.
[2]孙作江.问题教学法及其课例[J].物理教学探讨，2002，（8）.