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了解学情是教师开展有效教学的前提。把握学生思维特征，有利于找到学生学习的起点，选择适合学生的学习方法组织教学，提高教学有效性。我以多年执教美术特长班的经验为例，谈谈如何把握学生思维特征，针对学情开展有效教学。
依据认知心理学原理，我首先确定了从“加工（活跃型、沉思型）、感知（感悟型、直觉型）、输入（视觉型、言语型）、理解（序列型、综合型）”这四个维度把握学生的思维特征。同时，借助所罗门学习风格自测问卷对学情进行具体分析。
以美术班学生为例，具体分析结果为：1.从信息加工和处理问题的方式和思维特点来看，多数学生属于活跃型，学生学习时喜欢先做后想，侧重于整体思维、发散思维和直觉思维，而遇到抽象程度高的数学内容学习起来就会比较困难。2.从学习感知来看，学生又偏向于感悟型，即偏向死记硬背，擅长记忆事实和做一些现成的工作。学生依赖教师直接灌输现成的知识，注重外部的信息输入和知识获得的结果。3.从知识的输入来看，学生大多数是视觉型，即学生擅长记住所看到的东西，如图片、图表、流程图、和演示中的内容等。4.从知识的理解角度来看，多数学生属于综合型，即喜欢先获得知识的综合视图，但对数学概念的细节很模糊，在没有完全掌握情况下爱凭直觉判断。基于对学生的学情分析判断，我在教学时力求做到以下几个方面。
呈现生动的知识引入
针对感性思维较强的学生，教师首先要把心思放在课堂引入上，要在知识的趣味性、生动性和贴近学生方面下功夫。因为，感性思维较强的学生对事物的追求很执着，他们可以连续几个小时纹丝不动地专注于自己感兴趣的事物，但一看见不感兴趣的题连一分钟也坐不住。例如，在学习对数函数时，我在引入时设置新颖的故事——马王堆女尸“辛追”千年不腐之谜，激发学生的兴趣：“1972年，马王堆考古发现世界上首例历史悠久的湿尸。大家知道，世界发现的不腐之尸都是在干燥的环境风干而成，而马王堆辛追夫人却是在湿润的环境中保存二千多年，而且形体完整，皮肤仍有弹性，关节可以活动，这个发现震惊了世界。考古学家是怎么计算出这具女尸‘沉睡’近2200年的？”学生的注意力一下子被吸引了，从而有效地达到了目的。
采取多样化的教学方式
形象性思维较强的学生，对图形比较敏感。教授抽象知识时，要注意教学方式的多样化。例如，在探究对数函数图像y=logax（a>0，a≠1）时，我将TI图形计算器引入课堂，利用图形计算器作出底数取不同值时各种对数函数图形，继而归纳总结出对数y=logax（a>0，a≠1）当a>1和0 适当把控教学难度
针对学生形象思维较强但抽象思维较弱的状况，对于高度抽象化的数学概念的理解就要适当放低要求。例如，函数概念的学习中，美术生对抽象的符号y=f（x）理解很困难，此时教师不必从定义给出非常严谨的说明，可以做个形象的比喻：我们可以认为“x”是原材料，“f”是加工程序，“y=f（x）”是加工出的产品，这样学生就很容易理解抽象的符号y=f（x），而后续抽象函数的定义域问题则变得较为容易理解了。
关注学生的情感变化
教师无论是课上还是课下都要细心观察学生，讲课过程中发现多数学生沉默不语眼神疑虑就要慢下来，主动让学生提出问题并及时给予解答。当学生出现低分现象时，教师不要过多追究题目为什么错的要多询问近期他的学习状况如何进而启发他错题的原因，从而增强学生学习数学的信心。真正做到尊重与满足学生的学习需求，教师不仅要改变知识的呈现方式，而且要根据自身对数学学科知识的理解而赋予所教知识以符合学生发展需要的价值。
（本文系北京市中小学名师发展工程首师大培训基地学员论文）
编辑 肖佳晓
依据认知心理学原理，我首先确定了从“加工（活跃型、沉思型）、感知（感悟型、直觉型）、输入（视觉型、言语型）、理解（序列型、综合型）”这四个维度把握学生的思维特征。同时，借助所罗门学习风格自测问卷对学情进行具体分析。
以美术班学生为例，具体分析结果为：1.从信息加工和处理问题的方式和思维特点来看，多数学生属于活跃型，学生学习时喜欢先做后想，侧重于整体思维、发散思维和直觉思维，而遇到抽象程度高的数学内容学习起来就会比较困难。2.从学习感知来看，学生又偏向于感悟型，即偏向死记硬背，擅长记忆事实和做一些现成的工作。学生依赖教师直接灌输现成的知识，注重外部的信息输入和知识获得的结果。3.从知识的输入来看，学生大多数是视觉型，即学生擅长记住所看到的东西，如图片、图表、流程图、和演示中的内容等。4.从知识的理解角度来看，多数学生属于综合型，即喜欢先获得知识的综合视图，但对数学概念的细节很模糊，在没有完全掌握情况下爱凭直觉判断。基于对学生的学情分析判断，我在教学时力求做到以下几个方面。
呈现生动的知识引入
针对感性思维较强的学生，教师首先要把心思放在课堂引入上，要在知识的趣味性、生动性和贴近学生方面下功夫。因为，感性思维较强的学生对事物的追求很执着，他们可以连续几个小时纹丝不动地专注于自己感兴趣的事物，但一看见不感兴趣的题连一分钟也坐不住。例如，在学习对数函数时，我在引入时设置新颖的故事——马王堆女尸“辛追”千年不腐之谜，激发学生的兴趣：“1972年，马王堆考古发现世界上首例历史悠久的湿尸。大家知道，世界发现的不腐之尸都是在干燥的环境风干而成，而马王堆辛追夫人却是在湿润的环境中保存二千多年，而且形体完整，皮肤仍有弹性，关节可以活动，这个发现震惊了世界。考古学家是怎么计算出这具女尸‘沉睡’近2200年的？”学生的注意力一下子被吸引了，从而有效地达到了目的。
采取多样化的教学方式
形象性思维较强的学生，对图形比较敏感。教授抽象知识时，要注意教学方式的多样化。例如，在探究对数函数图像y=logax（a>0，a≠1）时，我将TI图形计算器引入课堂，利用图形计算器作出底数取不同值时各种对数函数图形，继而归纳总结出对数y=logax（a>0，a≠1）当a>1和0
针对学生形象思维较强但抽象思维较弱的状况，对于高度抽象化的数学概念的理解就要适当放低要求。例如，函数概念的学习中，美术生对抽象的符号y=f（x）理解很困难，此时教师不必从定义给出非常严谨的说明，可以做个形象的比喻：我们可以认为“x”是原材料，“f”是加工程序，“y=f（x）”是加工出的产品，这样学生就很容易理解抽象的符号y=f（x），而后续抽象函数的定义域问题则变得较为容易理解了。
关注学生的情感变化
教师无论是课上还是课下都要细心观察学生，讲课过程中发现多数学生沉默不语眼神疑虑就要慢下来，主动让学生提出问题并及时给予解答。当学生出现低分现象时，教师不要过多追究题目为什么错的要多询问近期他的学习状况如何进而启发他错题的原因，从而增强学生学习数学的信心。真正做到尊重与满足学生的学习需求，教师不仅要改变知识的呈现方式，而且要根据自身对数学学科知识的理解而赋予所教知识以符合学生发展需要的价值。
（本文系北京市中小学名师发展工程首师大培训基地学员论文）
编辑 肖佳晓