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课程改革，无疑是当下基础教育的热词。课堂教学改革作为课程改革的重要组成部分，正不断走向深化。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，更重视了学生的学习，也强化了学生的主体地位。在这样的背景下，涌现出了杜郎口中学“三三六模式”、昌乐二中“271模式”等教学模式，吸引了众多实践者观摩学习，借鉴效仿。一时间，“教学模式”成为了课堂教学改革的代名词。
北京师范大学林崇德教授说：“要以理念更新引导课程改革，提升教育质量。”课堂教学模式必须遵循新课程改革的基本理念，实事求是，符合实际。课程改革的核心理念是从关注“教师教”向重视“学生学”转变，是从知识本位教育向能力本位教育转型。只有在这些新理念的引领下，每一位教师用智慧去创造，用心去实践，才能让课堂教学永葆青春魅力。
世界上没有同一片树叶，课堂教学模式亦如此。他校成功的课堂教学模式可供参考，但不能“拷贝”。每所学校情况是不同的，每个年级是有差异的，每个学科也各具特色，一味地照搬，只会让课堂教学变得形式化、教条化。比如导学案教学，实践证明其更适于概念教学，如果硬将导学案搬至探究教学中，问题的层次性、逻辑性将会大打折扣，久而久之，导学案也就沦为习题集，失去本应有的导学性，反而增加了学生的学业负担。有学者研究发现，课改十多年来，不少地方大面积推广某教学模式的简单做法，增加了学生的学习负担，降低了教师的教学效能。
课程改革的关键因素还是教师。改革中的教师，不能只是单纯的“实践者”，还应该是智慧的“研究者”，要将实践与研究有机融合，善于钻研教学模式的本质，并将其付诸行动。比如，合作学习本质是分析与解决共性问题或核心问题，由于个人层面很难解决此类问题，需要发挥学生团队的智慧，所以选择合作交流、集思广益。導学案教学的本质是问题引导，促进思维，事实上，很多问题是可以在课堂上由教师提出，或者利用多媒体展示出来的，没有必要印制导学案。因此，关于课堂教学模式的选取，教师必须充分考虑学生年龄段、思维特点、学科差异、课型结构等诸多因素，理性选取，合理调整，这样的课堂教学，方能在波涛汹涌的深水区航行。
总之，课堂教学改革，需要借鉴成熟的教学模式，但那仅仅是起点。要使课堂教学在全面深化改革的深水区顺利航行，只有在正确的理念引领下，因地制宜、因时而异地思考与创新，方能落地生花。
北京师范大学林崇德教授说：“要以理念更新引导课程改革，提升教育质量。”课堂教学模式必须遵循新课程改革的基本理念，实事求是，符合实际。课程改革的核心理念是从关注“教师教”向重视“学生学”转变，是从知识本位教育向能力本位教育转型。只有在这些新理念的引领下，每一位教师用智慧去创造，用心去实践，才能让课堂教学永葆青春魅力。
世界上没有同一片树叶，课堂教学模式亦如此。他校成功的课堂教学模式可供参考，但不能“拷贝”。每所学校情况是不同的，每个年级是有差异的，每个学科也各具特色，一味地照搬，只会让课堂教学变得形式化、教条化。比如导学案教学，实践证明其更适于概念教学，如果硬将导学案搬至探究教学中，问题的层次性、逻辑性将会大打折扣，久而久之，导学案也就沦为习题集，失去本应有的导学性，反而增加了学生的学业负担。有学者研究发现，课改十多年来，不少地方大面积推广某教学模式的简单做法，增加了学生的学习负担，降低了教师的教学效能。
课程改革的关键因素还是教师。改革中的教师，不能只是单纯的“实践者”，还应该是智慧的“研究者”，要将实践与研究有机融合，善于钻研教学模式的本质，并将其付诸行动。比如，合作学习本质是分析与解决共性问题或核心问题，由于个人层面很难解决此类问题，需要发挥学生团队的智慧，所以选择合作交流、集思广益。導学案教学的本质是问题引导，促进思维，事实上，很多问题是可以在课堂上由教师提出，或者利用多媒体展示出来的，没有必要印制导学案。因此，关于课堂教学模式的选取，教师必须充分考虑学生年龄段、思维特点、学科差异、课型结构等诸多因素，理性选取，合理调整，这样的课堂教学，方能在波涛汹涌的深水区航行。
总之，课堂教学改革，需要借鉴成熟的教学模式，但那仅仅是起点。要使课堂教学在全面深化改革的深水区顺利航行，只有在正确的理念引领下，因地制宜、因时而异地思考与创新，方能落地生花。