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·策划人语·
听课，是个技术活儿，需要“我在”“思在”。
听课笔记，不是课堂场景的简单“复制”，不是师生活动的机械“记录”，而要以高品质“对话”的姿态，敏锐地从琐碎的细节中“披沙拣金”，咀嚼细节背后的教育理解、儿童认识与学科价值，这就倒逼着我们要从“散点”走向“聚焦”，从“碎片”走向“有序”，从“记录”走向“研究”。“研究”意味着三个视角的“介入”：一是聚焦，即围绕最近关注的主题、问题、话题，确立听评课的“靶心”;二是提问，即俯瞰整个课堂，认真地提出一个“牵一发而动全身”的“大问题”;三是求解，即穿越复杂的课堂情境，在目标、场景、活动、细节、作业等关键要素间寻找“证据链”或“问题串”。
从“记录”走向“研究”，促进了听课者身份的转型：一是成为“对话者”，对话执教者的设计理念、教育机智、教学风格等，对话自己的课程理解、教学主张、课堂智慧等;二是成为“研究者”，研究课堂在学科基本原理、基本方法、基本思想、基本精神等方面的进展态势，研究儿童在课堂中的具身体验、转识成智、思维进阶等方面的设计效果，研究教师在自身认同、自身超越、自身完整等方面的突围情况;三是成为“建构者”，在对话和研究的基础上进行“深加工”，建构起自己的具有原创意味的学科教学主张，建构起自己的田野式的生动教育学，建构起自己的草根式的教育思想大厦。
本期獨家策划，我们呈现了不同的“视角”：有来自区域的“调查”，意在呈现当下听课笔记的“问题、挑战”与“需求、建议”;有来自一线名师的“实践”，意在寻求听课笔记的“新定义”“新面孔”“新结构”“新样态”“新功用”等;有来自专家的“点评”，意在站在教师专业发展的高度发掘听课笔记的关键任务：“听”取像，“记”得意，“思”传神。
从某种意义上说，“研究”这个动作，成为我们的重要目标，而听课笔记只是记录“研究”这个过程的轨迹而已。
听课，是个技术活儿，需要“我在”“思在”。
听课笔记，不是课堂场景的简单“复制”，不是师生活动的机械“记录”，而要以高品质“对话”的姿态，敏锐地从琐碎的细节中“披沙拣金”，咀嚼细节背后的教育理解、儿童认识与学科价值，这就倒逼着我们要从“散点”走向“聚焦”，从“碎片”走向“有序”，从“记录”走向“研究”。“研究”意味着三个视角的“介入”：一是聚焦，即围绕最近关注的主题、问题、话题，确立听评课的“靶心”;二是提问，即俯瞰整个课堂，认真地提出一个“牵一发而动全身”的“大问题”;三是求解，即穿越复杂的课堂情境，在目标、场景、活动、细节、作业等关键要素间寻找“证据链”或“问题串”。
从“记录”走向“研究”，促进了听课者身份的转型：一是成为“对话者”，对话执教者的设计理念、教育机智、教学风格等，对话自己的课程理解、教学主张、课堂智慧等;二是成为“研究者”，研究课堂在学科基本原理、基本方法、基本思想、基本精神等方面的进展态势，研究儿童在课堂中的具身体验、转识成智、思维进阶等方面的设计效果，研究教师在自身认同、自身超越、自身完整等方面的突围情况;三是成为“建构者”，在对话和研究的基础上进行“深加工”，建构起自己的具有原创意味的学科教学主张，建构起自己的田野式的生动教育学，建构起自己的草根式的教育思想大厦。
本期獨家策划，我们呈现了不同的“视角”：有来自区域的“调查”，意在呈现当下听课笔记的“问题、挑战”与“需求、建议”;有来自一线名师的“实践”，意在寻求听课笔记的“新定义”“新面孔”“新结构”“新样态”“新功用”等;有来自专家的“点评”，意在站在教师专业发展的高度发掘听课笔记的关键任务：“听”取像，“记”得意，“思”传神。
从某种意义上说，“研究”这个动作，成为我们的重要目标，而听课笔记只是记录“研究”这个过程的轨迹而已。