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摘 要:素质教育是将提高学生的基本素质作为根本目的,并注重学生的潜力开发,从而促使学生全面健康地发展。生物科技在现代生活中的地位越来越重要,生命科学的发展给人类的生存环境及生存能力提供了有力的保障。因此,重视生物教学、提高学生的综合素质是生物教师目前的首要任务。
关键词:素质教育生物教学效率
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0208-01
素质教育是将提高学生的基本素质作为根本目的,并注重学生的潜力开发,从而促使学生全面健康地发展。生物学是一门重要科学,生物教学的各个方面都可以进行素质教育,因为就素质教育本身而言它不是一种教法而是一种教育理念。以下是我在生物教学中实施素质教育的几点做法。
1 努力转变教育观念
素质教育从本质上来讲,是将提高学生的基本素质作为目的,它着眼于全体学生和社会的全面发展,注重培养学生的能力并开发学生的潜能。生物教师的教育思想和教育观念自始自终都应把素质教育放在教学的首位。只有实施素质教育才能使学生适应未来的需要,才能成为一个全面发展的具有创造力的人才。
2 精心设计教学过程,不断提高教学效率
新课程的改革和新的教育理念要求我们在教学过程中时刻把握素质教育这个大方向,不仅要充分发挥教师的主导作用,更重要的是要培养学生的主体参与意识和主动学习能力。在这样的思想指导下,我尝试了以下一些做法:(1)创设问题情境,进行启发式教学。使学生在主动的观察、阅读、思索、实验、讨论和释疑中获得知识和技能。例如,在讲爬行动物蛇的“功与过”时,我预先放了一段《动物世界》中有关蛇类的介绍,同学们在观看时,发出阵阵唏嘘声,然后我就乘机问他们,我们刚才看到的各种蛇类如果被我们遇到了应该怎样做才对呢？大多数同学回答:打死它。我说,这样做不对,大家很愕然。像这样问题情境的创设极大地激发了学生的求知欲,学生在好奇的心理驱使下,认真阅读了教材,通过多媒体中有关蛇类的介绍,了解奥秘的主动学习过程就顺利完成了。(2)到大自然中观察学习生物知识。生物生长在大自然中,只有让学生到大自然中去,才能真正了解各种生物的形态学、生理学等方面的知识,才能培养学生敏锐的观察能力,从而掌握“发现问题、思考问题、解决问题”的科学方法,这是学生学习生物学的基本方法,也是培养学生创新能力的有效途径。例如,在教“叶”这部分知识时,我就把全班同学带到了校外。来到一棵树下,我让每位同学都收集了一片树叶,我先让同学们认真观察这一片树叶,并描述了观察的程序,然后我一边问一边讲解,同学们听得津津有味,理解起来就很容易了,为了巩固这一部分知识,我让同学们分别去收集各种不同的树叶。不一会儿,同学们就收集了许多树叶。这时,许多同学在纷纷议论,这些树叶为什么形状各异？有的树叶边缘是圆形的,而有的树叶边缘却像锯齿一样？同学们发现了其中的问题,迫切地想知道其中的奥秘,就必须要思考,从而寻找解决问题的方法。有的同学还把附近人家种植的仙人掌拿来问我,老师:这种仙人掌的叶上为什么长刺呢？我并没有直接回答他们所提出的问题,而是引导他们仔细思考:这盆仙人掌的根长在地下,那与根相连的上面这个扁平的叶状结构是什么？学生想了想,有的人说是茎,我又问:那么茎上应该长什么？而这个叶状茎上的刺又是咋回事呢？这样先引导学生积极思考,然后再与他们一道解决这个问题。上完这一节课,我深深的感觉到,只有通过课本理论与生活实践相结合,这样的授课方式才能真正培养学生敏锐的观察力和创造力,才能使学生在观察自然的过程中逐步树立科学的世界观,掌握科学的观察方法。(3)积极开展生物课外活动。课外活动在对学生实施素质教育中相当重要,素质教育要求面向全体学生,促进学生全面发展,主动发展,还要注意学生的差异性,要求我们每个教师在课堂教学中必须坚持因材施教的原则,针对不同学生的兴趣、爱好,为他们创造各种有利条件,培养学生的个性特长,促进学生个体素质结构的最优化。事实证明,开展生物课外活动是落实素质教育的差异性,落实因材施教原则,培养和发展学生特长的有效途径。近几年来,我经常利用课外活动时间,组织学生在校内外对不同的树木进行识别、分类和挂牌;有的还制作植物的叶形、叶序和花序标本,还制作了蟾蜍消化系统,制作家鸽标本等等。通过这些活动,学生有了观察、实验、调查、实习等自觉行动,既学到了生物学知识和技能,解决了实际问题,又巩固了课堂生物知识,并且锻炼了学生的动手能力,培养了学生的特长,提高了学生将来适应和服务社会的综合素质。(4)变革生物考试模式。考试是教学的一个重要环节,教学内容和方法都需要通过考试反馈来矫正,教师的积极性需要通过考试来强化,学生的学习需要通过考试来促进,考试有着不可替代的作用。在以前的应试教育阶段,生物学的考查通常是考课本上的一个个结论性知识点,这些都是要通过记忆来实现的,学生提到生物马上就想到读背二字,感到很头疼,当然考试成绩也不会太好。这样的考试虽然学术性很强,但由于联系实际不多,结果学生出现了一些高分低能现象。前几年有一次,课堂上教授了有关蝗虫的知识,当时生物作为副课学校并不重视它,甚至连一幅蝗虫的挂图也没有,只能够纸上谈兵。课余我带了部分同学到田间,抓了几只蝗虫给同学们看,同学们问这是什么昆虫？真是不可思议,同学们竟然真的不认识蝗虫,这的确反映了传统生物考试中理论与实践的严重脱节,但却坚定了我对传统考试进行改革的决心。我们学校是镇农村初级中学,与前几年相比,虽然不把生物课作为副科看待,但学校师生对生物课仍然不够重视。因此,我对学校生物考试进行了大胆的变革尝试,我把学校生物考试分为两部分:一部分是书面考试。一部分是实验考试。书面考试:侧重考查学生对课本知识的理解和掌握的能力。生物学知识涉及面广,各章节相互之间既有联系又有区别,如何牢固掌握和理解各生物之间的共性和个性显得尤为重要。为此,我经常在课前出一些标准化题目。像选择题,填空题,连线题等,让学生通过翻阅课本和课外读物寻找真知;或者通过制作多媒体,演示图案,让学生进行判别真伪、说明道理等等。实验考试:侧重考查学生对各种生物的认识和动手能力。让学生走进实验室,走进大自然,走出学校,到社会上观察本地农村农林牧副渔的生产情况,测验学生解释实际生活中的生命现象,测验学生运用所学知识指导和改进生产实践的能力,真正使学生学以致用。另外,我还自编了一套《一课一练》,充分把握生物平时练习,保证课课有练习,而且当堂课进行考查释疑,不将疑难问题留到下一节课。这就解决了以往学生学生物时时间上得不到有效保证,知识巩固效果差的问题。大大提高了生物教学质量。
生物科技在知识经济时代起着举足轻重的作用。因此,我们从事生物教学的教师肩上的担子并不轻松,教学中必须将生物知识与实际应用相结合,必须重视创新性的渗透教育;重视激发学生的创新灵感,重视培养学生的综合素质,只有这样我们才能为社会培养出更多的有用之才。
关键词:素质教育生物教学效率
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0208-01
素质教育是将提高学生的基本素质作为根本目的,并注重学生的潜力开发,从而促使学生全面健康地发展。生物学是一门重要科学,生物教学的各个方面都可以进行素质教育,因为就素质教育本身而言它不是一种教法而是一种教育理念。以下是我在生物教学中实施素质教育的几点做法。
1 努力转变教育观念
素质教育从本质上来讲,是将提高学生的基本素质作为目的,它着眼于全体学生和社会的全面发展,注重培养学生的能力并开发学生的潜能。生物教师的教育思想和教育观念自始自终都应把素质教育放在教学的首位。只有实施素质教育才能使学生适应未来的需要,才能成为一个全面发展的具有创造力的人才。
2 精心设计教学过程,不断提高教学效率
新课程的改革和新的教育理念要求我们在教学过程中时刻把握素质教育这个大方向,不仅要充分发挥教师的主导作用,更重要的是要培养学生的主体参与意识和主动学习能力。在这样的思想指导下,我尝试了以下一些做法:(1)创设问题情境,进行启发式教学。使学生在主动的观察、阅读、思索、实验、讨论和释疑中获得知识和技能。例如,在讲爬行动物蛇的“功与过”时,我预先放了一段《动物世界》中有关蛇类的介绍,同学们在观看时,发出阵阵唏嘘声,然后我就乘机问他们,我们刚才看到的各种蛇类如果被我们遇到了应该怎样做才对呢？大多数同学回答:打死它。我说,这样做不对,大家很愕然。像这样问题情境的创设极大地激发了学生的求知欲,学生在好奇的心理驱使下,认真阅读了教材,通过多媒体中有关蛇类的介绍,了解奥秘的主动学习过程就顺利完成了。(2)到大自然中观察学习生物知识。生物生长在大自然中,只有让学生到大自然中去,才能真正了解各种生物的形态学、生理学等方面的知识,才能培养学生敏锐的观察能力,从而掌握“发现问题、思考问题、解决问题”的科学方法,这是学生学习生物学的基本方法,也是培养学生创新能力的有效途径。例如,在教“叶”这部分知识时,我就把全班同学带到了校外。来到一棵树下,我让每位同学都收集了一片树叶,我先让同学们认真观察这一片树叶,并描述了观察的程序,然后我一边问一边讲解,同学们听得津津有味,理解起来就很容易了,为了巩固这一部分知识,我让同学们分别去收集各种不同的树叶。不一会儿,同学们就收集了许多树叶。这时,许多同学在纷纷议论,这些树叶为什么形状各异？有的树叶边缘是圆形的,而有的树叶边缘却像锯齿一样？同学们发现了其中的问题,迫切地想知道其中的奥秘,就必须要思考,从而寻找解决问题的方法。有的同学还把附近人家种植的仙人掌拿来问我,老师:这种仙人掌的叶上为什么长刺呢？我并没有直接回答他们所提出的问题,而是引导他们仔细思考:这盆仙人掌的根长在地下,那与根相连的上面这个扁平的叶状结构是什么？学生想了想,有的人说是茎,我又问:那么茎上应该长什么？而这个叶状茎上的刺又是咋回事呢？这样先引导学生积极思考,然后再与他们一道解决这个问题。上完这一节课,我深深的感觉到,只有通过课本理论与生活实践相结合,这样的授课方式才能真正培养学生敏锐的观察力和创造力,才能使学生在观察自然的过程中逐步树立科学的世界观,掌握科学的观察方法。(3)积极开展生物课外活动。课外活动在对学生实施素质教育中相当重要,素质教育要求面向全体学生,促进学生全面发展,主动发展,还要注意学生的差异性,要求我们每个教师在课堂教学中必须坚持因材施教的原则,针对不同学生的兴趣、爱好,为他们创造各种有利条件,培养学生的个性特长,促进学生个体素质结构的最优化。事实证明,开展生物课外活动是落实素质教育的差异性,落实因材施教原则,培养和发展学生特长的有效途径。近几年来,我经常利用课外活动时间,组织学生在校内外对不同的树木进行识别、分类和挂牌;有的还制作植物的叶形、叶序和花序标本,还制作了蟾蜍消化系统,制作家鸽标本等等。通过这些活动,学生有了观察、实验、调查、实习等自觉行动,既学到了生物学知识和技能,解决了实际问题,又巩固了课堂生物知识,并且锻炼了学生的动手能力,培养了学生的特长,提高了学生将来适应和服务社会的综合素质。(4)变革生物考试模式。考试是教学的一个重要环节,教学内容和方法都需要通过考试反馈来矫正,教师的积极性需要通过考试来强化,学生的学习需要通过考试来促进,考试有着不可替代的作用。在以前的应试教育阶段,生物学的考查通常是考课本上的一个个结论性知识点,这些都是要通过记忆来实现的,学生提到生物马上就想到读背二字,感到很头疼,当然考试成绩也不会太好。这样的考试虽然学术性很强,但由于联系实际不多,结果学生出现了一些高分低能现象。前几年有一次,课堂上教授了有关蝗虫的知识,当时生物作为副课学校并不重视它,甚至连一幅蝗虫的挂图也没有,只能够纸上谈兵。课余我带了部分同学到田间,抓了几只蝗虫给同学们看,同学们问这是什么昆虫？真是不可思议,同学们竟然真的不认识蝗虫,这的确反映了传统生物考试中理论与实践的严重脱节,但却坚定了我对传统考试进行改革的决心。我们学校是镇农村初级中学,与前几年相比,虽然不把生物课作为副科看待,但学校师生对生物课仍然不够重视。因此,我对学校生物考试进行了大胆的变革尝试,我把学校生物考试分为两部分:一部分是书面考试。一部分是实验考试。书面考试:侧重考查学生对课本知识的理解和掌握的能力。生物学知识涉及面广,各章节相互之间既有联系又有区别,如何牢固掌握和理解各生物之间的共性和个性显得尤为重要。为此,我经常在课前出一些标准化题目。像选择题,填空题,连线题等,让学生通过翻阅课本和课外读物寻找真知;或者通过制作多媒体,演示图案,让学生进行判别真伪、说明道理等等。实验考试:侧重考查学生对各种生物的认识和动手能力。让学生走进实验室,走进大自然,走出学校,到社会上观察本地农村农林牧副渔的生产情况,测验学生解释实际生活中的生命现象,测验学生运用所学知识指导和改进生产实践的能力,真正使学生学以致用。另外,我还自编了一套《一课一练》,充分把握生物平时练习,保证课课有练习,而且当堂课进行考查释疑,不将疑难问题留到下一节课。这就解决了以往学生学生物时时间上得不到有效保证,知识巩固效果差的问题。大大提高了生物教学质量。
生物科技在知识经济时代起着举足轻重的作用。因此,我们从事生物教学的教师肩上的担子并不轻松,教学中必须将生物知识与实际应用相结合,必须重视创新性的渗透教育;重视激发学生的创新灵感,重视培养学生的综合素质,只有这样我们才能为社会培养出更多的有用之才。