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【编者按】北京师范大学继续教育与教师培训学院是北京师范大学进行成人高等学历教育、网络教育、教师教育与培训以及其他形式继续教育工作的统一管理机构与办学实体。学院开展涵盖多种层次和类别的教师培训业务，同时负责教育部的重要后援机构（教育部教师资格认定指导中心、教育部高校教师交流北京中心、“国培”计划中小学骨干教师项目执行办公室等）的工作。在国家中长期教育发展规划纲要颁布实施之后，为了进一步保证国家教育战略意图的实现，进一步保证符合各地区和各学校教育教学工作的实际需要，进一步保证有利于教师队伍建设和教师特色化成长，进一步保证推动教育教学工作的改进与学生全面发展相结合,学院在教师培训工作方面进行了一系列的调整和改革。我们发现在这些变动中，学院更加关注教师的培训需求，更加重视培训过程中教师的情绪体验和情感生成，积极心理的导入成为其重要的理论基础、工作特色和目标追求，因此在听取了众多在学院学习过的教师的热烈反映后，我们产生了向继续教育与教师培训学院院长包华影教授探究其中奥秘的强烈愿望，期望以此引发我们对于教师专业成长和自我生命成长的新思考。
〔关键词〕教师培训；积极心理；专业成长；生命成长；专访
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684 （2012） 12-0010-03
记者（以下简称记）：继续教育与教师培训学院每年培训中小学校长及骨干教师、其他各类教师以及各类社会培训学员一万余人次，为我国各级各类学校培训了大批专业人才，可以说是继续教育与教师培训这一领域的先行者和领跑者。请问在中小学师资队伍建设方面，学院目前最关注的是哪些突出问题？
包华影院长（以下简称包）：首先我们关注教师的心理健康问题。一段时间以来，大家讨论和关注比较多的是教师职业倦怠问题，从教师成长的角度讲，我们不太赞成“教师职业倦怠”这样的说法，教师在个人职业生涯过程中出现迷茫和困惑是完全正常的，但是在较大范围内、跨年龄梯度、群体性的教师心理不良反应就是不正常的。
二是团队建设和团队合作。在教师从属关系方面，一般包括个人层次、团队层次和学校整体层次；从教师培训和教师队伍建设来看，团队层次一直是一个薄弱层次，也是相当一段时期教师队伍建设和教师培训工作大有作为的层次，针对教师团队的多元性和功能的多样性，把握教师培训的走势，引导高效率的教师团队建设，是学院培训工作探索的一个重要课题。
三是学科带头人的培养。教师队伍建设的一个重要方面是培养一批有先进的教育理念、有良好的职业形象、有多元的知识结构、有完善的能力结构、有健康的心理素质、有和谐的人际交往的教育家型教师，来发挥学科带头的作用。这也是北京师范大学等高等师范大学义不容辞的责任和使命。
四是教育教学薄弱环节。教师队伍建设，包括专职和兼职的，如心理健康教育教师。教育部1999年出台的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中提到：“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。”但是目前从全国来看，中小学心理健康教育还存在意识不足、总量不够、分布不均、专业性不强等突出问题。为满足中小学心理健康教育的实际需要，我们将加大这方面的师资培训力度，联系学校开展心理健康教育的实际情况，通过切实有效的培训，提高学校心理辅导教师应用心理学知识和技巧的能力，改变教师陈旧的教育教学观念，以全新的视角看待学生表现出的各种行为问题，用心理学的方法帮助学生看到问题或是烦恼背后的原因，同时促进教师自身的成长，平衡教师生活工作中的各种压力。使教师在培训中通过互动学习，在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中升华教育理念。
记：目前我国教师培训开展得如火如荼，但是也出现了一些问题，比如有的地方，教师是被领导“点名”参加培训的，参加培训成了执行行政命令，而非教师的内在需求。对这一现象您是如何理解的？
包：学习和成长是人终身的生存方式，也是获得专业发展、享受工作的基本途径。从这一意义上来讲，教师培训不仅仅是教师为了适应工作变化需要的一种外在的强制和约束，更是一种促进自身专业发展、实现幸福生活的重要手段。传统的教师培训最大的弊端在于，教师作为“受训者”，在培训学习的过程中几乎没有选择权。虽然近年来，实施培训的单位和培训者越来越关注受训学员的需求，注意并引导学习过程中的互动，但传统的培训习惯往往使“学员”的主体地位“旁落”，结果必然是学员被动应付，培训收益不大。现实中，确实存在教师被动参加培训、学习热情不高的现象。我认为，随着国家对教师队伍建设和教师培训工作的进一步重视以及课程改革的深化，只有站在一线教师的立场上，倾听教师的心声，从教师的需要出发设计培训方案，从“以学习者为中心”的理念出发改革我们的培训模式，才能让培训成为教师的内心需要，才能使培训成为“一切为了教师”的培训，成为促进教师快速发展的培训。
记：针对这些现象，学院准备采取什么措施来激发学员的内在动力，提高他们的积极性，从而提高培训的实效？
包：首先我们要作好培训需求分析。教师培训除了满足教师的知识更新、思维转变、能力提升、信息交流等基本要求以外，还应当增强教师培训的针对性。我经常提到教师培训工作要深入教师的心理，首先就要把握受训教师的心理动机，奖励优异、稳定普遍、消除滞后。教师培训是一种服务，可提供培训课程、培训资料和咨询服务等一系列产品，同其他提供服务的产品一样，教师培训也要使自己的服务和产品满足学员的兴趣和需要。因此，培训项目开发前，我们会尽可能多地了解教师工作中有哪些困惑、参训的原因、对培训的要求和期望；了解学员的基本情况、背景资料，以及对各种培训方法的态度等。培训需求分析是有效实施培训的前提条件，是培训工作的起点，是使培训工作及时、准确和有效的重要保证。只有从学员的需求出发，才能设计出好的培训项目。教师的进取心都是很强的，但培训内容必须是紧密联系实际、切实有效的，是教师们真正需要的知识，才能激发教师参训的内在积极性，才能保证培训的针对性和实效性。 其次是改革评价制度，应以正面评价为主，激发教师学习的内在动力。心理学家威廉·詹姆士曾经说过“人类本性中最深切的渴望莫过于期望被重视、被尊重、被赞美”。教师们也同样期望得到赞美和享受成功的快乐。针对目前普遍存在的教师参加培训的“要我学”现象，我们需要改革评价制度，采取正面评价的方式，充分发挥评价的激励功能，使“我要学”变成教师深切的渴望。例如：优秀学员评选、优秀学员表彰、优秀学习论文结集出版、优秀学员与媒体交流，培训后跟踪评选优质课和优质教案等，使他们受到鼓舞和激励，真正激发他们内心深处参加培训的动力和积极性。
记：我们注意到学院在今年的工作规划中提到了要引入积极心理学的理念，注重在培训过程中激发教师的潜能和优势、提升教师的积极情感和愉快体验，请您谈谈这一举措的初衷，以及要达到的目标和效果。
包：积极心理学是现代心理学一股新兴的研究力量，积极心理学认为人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。它关注人的心理机能、重视人潜能的发挥，把促进人的健康成长，激发与培养人的积极情绪，帮助人们快乐与成功，引导人们走向幸福当作自己的历史使命。积极心理学为我们在培训工作中，重视学员正在经历的乐观、满意等主观感受以及积极体验提供了许多有益的启示。
首先，我们要重视提升教师的职业情感，使教师享受教育。在当前的教育背景下，我们的教师面临很多来自社会、学校和家庭的压力。这些压力使得很多教师身心俱疲，陷入心理困扰和负面情绪之中。长期的不良情绪导致了一些教师的悲观、易怒、情绪暴躁等不健康心理，工作上得过且过，生活上感觉疲惫而单调乏味，教师个体生命呈现低迷、低质量的状态。如果教师不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义和价值，那么，他们的日常教育生活就可能成为生命中不得不承受的一种沉重的压力和负担。
教师职业情感是教师在从事教育工作的过程中产生的带有稳定性的情绪体验，包括对职业性质、价值和意义的正确认识，对教师职业浓厚的兴趣和神圣的使命感，对学生的爱心、耐心和强烈的责任感，能够从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在，时刻享受职业生活乐趣和幸福的情感体验。积极的职业情感是促使教师履职尽责的强大动力，它能不断引导教师激发内心潜能，使教师在教育教学中时刻充满活力和激情，并力求实现职业生活与主体生命的完美结合。
基于这样的认识，我们认为教师培训不仅要扩充教师的教育科学知识、提高教师的教育教学技能水平，更要努力提升教师的职业情感，使其正确认识职业的特性和意义，逐步将实现个人的生命价值与教师职业生涯联系起来，不断自我更新、自我完善，使教育教学工作不再是压力和负担，而是一种享受。
其次，在培训过程中要激发积极体验，让教师享受培训。合格的教师培训应当使教师在培训过程中感受到被尊重、被理解、被信任、被支持，这样才能实现相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，才能让教师把尊重学生、理解学生、信任学生、支持学生的行为带进课堂。因此，我们导入积极心理学的理念，注意保护和激发学员的正向情绪，培养学员的积极情感和生命价值体验，比如通过发现进步点、闪光点来激励学员进步；给予学员足够的交流和展现自我的机会，使学员享受阶段成就所带来的快乐，克服传统培训中“听了一火车，一句话没说”的填鸭式培训模式；导入新的培训模式，满足学员丰富多彩的个性以及多样的心理需要。
记：请您给我们介绍一下，基于积极心理和积极情感的培训模式都有哪些？
包：比如参与式培训模式，适应学员学以致用的心理需要。在根据教师需求确定培训内容的基础上，通过创设情境，引导学员积极参与，在参与的氛围中，让学员亲身体验主动、合作、探究学习所带来的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。其优点在于，学员通过参与式活动转变角色，获得感受、体验、思考、辩论的空间，容易在专家、学员之间产生共鸣，增强学员消化、提升培训内容的责任感。更重要的是，参与者有如临其境之感，容易产生乐趣体验，培训内容在参与的过程中也容易得到升华，培训效果得以增强。
提问式培训模式，满足学员渴望互动的心理需要。借鉴新课程教学双向影响、双向交流的教育理念，加强培训者与学员之间的互动交流。以平等的态度面对学员，在充分沟通的基础上建立平等合作关系，实现专家与学员、学员与学员的互动。培训专家从培训的目标出发，根据学员已有的教学经验和实践能力，向学员提出有价值的问题，并引发学员积极思考；学员在思维的不断碰撞中，不断分析，寻求自己教学实践中的最佳答案，进而找到新的理念与实践的结合点。这样，原来高高在上的理论转化为学员的新理念，成为学员可使用的技能，又促使学员不断产生新的需要。
反思式培训模式，激发学员追求自我改进的心理需要。学员在参加培训的过程中，受原有教学观念、教学行为的影响，可能存在对新观念、新理念一时难以接受，或者是当时听着很有感触，回到自己的工作单位，一切又恢复原样等问题。因此，在培训的过程中可以采取撰写培训心得的方法，促使学员反思。不光写，还要交流评比，最后从学员的心得中选取有代表性的文章装订成册或结集出版。学员们通过理性的思考，既反思了自己的行为，又反思了自己的教育理念，同时与其他学员比较，看到自己存在的差距，产生自我改进的需要。而培训者及时给予反馈，会促进学员产生更多的思考，取得更大的进步，使教学变革成为其内在的动力，最终成为一个变革的践行者。
参加培训的学员内心需要各不相同，培训需求多种多样，培训模式也各有所好，单一的相对固定的培训模式是不能满足学员需要的。除了上面提到的几种培训模式以外，我们也会尝试采用主持人模式、案例教学模式、小组讨论模式等，针对不同内容采用不同模式进行培训，尽量满足学员不同的心理需要，从而提高培训的实效性。
记：从积极心理学的角度出发，学院在今后的培训工作中有哪些方面还需要加强？
包：积极心理学认为，每个人身上都有优点，只要发掘和培养潜在的积极心理特质，每个人都可以成功和幸福。从积极心理学的角度出发，在今后的工作中我们将加强两个方面的工作。
一是实施人性化管理，注重发掘人性的美好，贯彻“以人为本”的管理理念。在规章和规范的范围内，采取柔性管理手段，在整个培训管理过程中，创设尊重与民主、沟通与对话、和谐与舒畅的氛围，充分尊重学员的人格、价值和合理需求，给学员提供展示个性的机会，提供一定的发展空间，促使他们实现自我价值，体验学习的乐趣和成就感，最终达到实现专业发展的目的。
二是重视学员自身的培训价值。随着培训工作的深入开展，我们越来越清楚地认识到，学员来自基础教育第一线，有着丰富多样的个人知识和教学实践经验，他们了解中小学教改的动态和特点。因此，我们必须重视来自中小学一线教师自身的培训价值，重视学员的直接参与。要努力挖掘培训学员自身的培训材料，把中小学一线教师个人教育教学中活生生的经验纳入培训中来，使学员的知识和经验成为培训的有效资源，并且让学员有更多的培训话语权。只有这样，才能使培训者和学员充分交流和碰撞，产生共同语言；只有这样，才能切实增强培训内容的可操作性，从而提高整个培训工作的实效性。
记：感谢您接受我刊采访，祝愿学院工作取得更大的进步，实现新的发展，为教师继续教育和培训事业作出更大的贡献！
编辑 / 于 洪 终校 / 黄才玲
〔关键词〕教师培训；积极心理；专业成长；生命成长；专访
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684 （2012） 12-0010-03
记者（以下简称记）：继续教育与教师培训学院每年培训中小学校长及骨干教师、其他各类教师以及各类社会培训学员一万余人次，为我国各级各类学校培训了大批专业人才，可以说是继续教育与教师培训这一领域的先行者和领跑者。请问在中小学师资队伍建设方面，学院目前最关注的是哪些突出问题？
包华影院长（以下简称包）：首先我们关注教师的心理健康问题。一段时间以来，大家讨论和关注比较多的是教师职业倦怠问题，从教师成长的角度讲，我们不太赞成“教师职业倦怠”这样的说法，教师在个人职业生涯过程中出现迷茫和困惑是完全正常的，但是在较大范围内、跨年龄梯度、群体性的教师心理不良反应就是不正常的。
二是团队建设和团队合作。在教师从属关系方面，一般包括个人层次、团队层次和学校整体层次；从教师培训和教师队伍建设来看，团队层次一直是一个薄弱层次，也是相当一段时期教师队伍建设和教师培训工作大有作为的层次，针对教师团队的多元性和功能的多样性，把握教师培训的走势，引导高效率的教师团队建设，是学院培训工作探索的一个重要课题。
三是学科带头人的培养。教师队伍建设的一个重要方面是培养一批有先进的教育理念、有良好的职业形象、有多元的知识结构、有完善的能力结构、有健康的心理素质、有和谐的人际交往的教育家型教师，来发挥学科带头的作用。这也是北京师范大学等高等师范大学义不容辞的责任和使命。
四是教育教学薄弱环节。教师队伍建设，包括专职和兼职的，如心理健康教育教师。教育部1999年出台的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中提到：“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训。”但是目前从全国来看，中小学心理健康教育还存在意识不足、总量不够、分布不均、专业性不强等突出问题。为满足中小学心理健康教育的实际需要，我们将加大这方面的师资培训力度，联系学校开展心理健康教育的实际情况，通过切实有效的培训，提高学校心理辅导教师应用心理学知识和技巧的能力，改变教师陈旧的教育教学观念，以全新的视角看待学生表现出的各种行为问题，用心理学的方法帮助学生看到问题或是烦恼背后的原因，同时促进教师自身的成长，平衡教师生活工作中的各种压力。使教师在培训中通过互动学习，在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中升华教育理念。
记：目前我国教师培训开展得如火如荼，但是也出现了一些问题，比如有的地方，教师是被领导“点名”参加培训的，参加培训成了执行行政命令，而非教师的内在需求。对这一现象您是如何理解的？
包：学习和成长是人终身的生存方式，也是获得专业发展、享受工作的基本途径。从这一意义上来讲，教师培训不仅仅是教师为了适应工作变化需要的一种外在的强制和约束，更是一种促进自身专业发展、实现幸福生活的重要手段。传统的教师培训最大的弊端在于，教师作为“受训者”，在培训学习的过程中几乎没有选择权。虽然近年来，实施培训的单位和培训者越来越关注受训学员的需求，注意并引导学习过程中的互动，但传统的培训习惯往往使“学员”的主体地位“旁落”，结果必然是学员被动应付，培训收益不大。现实中，确实存在教师被动参加培训、学习热情不高的现象。我认为，随着国家对教师队伍建设和教师培训工作的进一步重视以及课程改革的深化，只有站在一线教师的立场上，倾听教师的心声，从教师的需要出发设计培训方案，从“以学习者为中心”的理念出发改革我们的培训模式，才能让培训成为教师的内心需要，才能使培训成为“一切为了教师”的培训，成为促进教师快速发展的培训。
记：针对这些现象，学院准备采取什么措施来激发学员的内在动力，提高他们的积极性，从而提高培训的实效？
包：首先我们要作好培训需求分析。教师培训除了满足教师的知识更新、思维转变、能力提升、信息交流等基本要求以外，还应当增强教师培训的针对性。我经常提到教师培训工作要深入教师的心理，首先就要把握受训教师的心理动机，奖励优异、稳定普遍、消除滞后。教师培训是一种服务，可提供培训课程、培训资料和咨询服务等一系列产品，同其他提供服务的产品一样，教师培训也要使自己的服务和产品满足学员的兴趣和需要。因此，培训项目开发前，我们会尽可能多地了解教师工作中有哪些困惑、参训的原因、对培训的要求和期望；了解学员的基本情况、背景资料，以及对各种培训方法的态度等。培训需求分析是有效实施培训的前提条件，是培训工作的起点，是使培训工作及时、准确和有效的重要保证。只有从学员的需求出发，才能设计出好的培训项目。教师的进取心都是很强的，但培训内容必须是紧密联系实际、切实有效的，是教师们真正需要的知识，才能激发教师参训的内在积极性，才能保证培训的针对性和实效性。 其次是改革评价制度，应以正面评价为主，激发教师学习的内在动力。心理学家威廉·詹姆士曾经说过“人类本性中最深切的渴望莫过于期望被重视、被尊重、被赞美”。教师们也同样期望得到赞美和享受成功的快乐。针对目前普遍存在的教师参加培训的“要我学”现象，我们需要改革评价制度，采取正面评价的方式，充分发挥评价的激励功能，使“我要学”变成教师深切的渴望。例如：优秀学员评选、优秀学员表彰、优秀学习论文结集出版、优秀学员与媒体交流，培训后跟踪评选优质课和优质教案等，使他们受到鼓舞和激励，真正激发他们内心深处参加培训的动力和积极性。
记：我们注意到学院在今年的工作规划中提到了要引入积极心理学的理念，注重在培训过程中激发教师的潜能和优势、提升教师的积极情感和愉快体验，请您谈谈这一举措的初衷，以及要达到的目标和效果。
包：积极心理学是现代心理学一股新兴的研究力量，积极心理学认为人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。它关注人的心理机能、重视人潜能的发挥，把促进人的健康成长，激发与培养人的积极情绪，帮助人们快乐与成功，引导人们走向幸福当作自己的历史使命。积极心理学为我们在培训工作中，重视学员正在经历的乐观、满意等主观感受以及积极体验提供了许多有益的启示。
首先，我们要重视提升教师的职业情感，使教师享受教育。在当前的教育背景下，我们的教师面临很多来自社会、学校和家庭的压力。这些压力使得很多教师身心俱疲，陷入心理困扰和负面情绪之中。长期的不良情绪导致了一些教师的悲观、易怒、情绪暴躁等不健康心理，工作上得过且过，生活上感觉疲惫而单调乏味，教师个体生命呈现低迷、低质量的状态。如果教师不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义和价值，那么，他们的日常教育生活就可能成为生命中不得不承受的一种沉重的压力和负担。
教师职业情感是教师在从事教育工作的过程中产生的带有稳定性的情绪体验，包括对职业性质、价值和意义的正确认识，对教师职业浓厚的兴趣和神圣的使命感，对学生的爱心、耐心和强烈的责任感，能够从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在，时刻享受职业生活乐趣和幸福的情感体验。积极的职业情感是促使教师履职尽责的强大动力，它能不断引导教师激发内心潜能，使教师在教育教学中时刻充满活力和激情，并力求实现职业生活与主体生命的完美结合。
基于这样的认识，我们认为教师培训不仅要扩充教师的教育科学知识、提高教师的教育教学技能水平，更要努力提升教师的职业情感，使其正确认识职业的特性和意义，逐步将实现个人的生命价值与教师职业生涯联系起来，不断自我更新、自我完善，使教育教学工作不再是压力和负担，而是一种享受。
其次，在培训过程中要激发积极体验，让教师享受培训。合格的教师培训应当使教师在培训过程中感受到被尊重、被理解、被信任、被支持，这样才能实现相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，才能让教师把尊重学生、理解学生、信任学生、支持学生的行为带进课堂。因此，我们导入积极心理学的理念，注意保护和激发学员的正向情绪，培养学员的积极情感和生命价值体验，比如通过发现进步点、闪光点来激励学员进步；给予学员足够的交流和展现自我的机会，使学员享受阶段成就所带来的快乐，克服传统培训中“听了一火车，一句话没说”的填鸭式培训模式；导入新的培训模式，满足学员丰富多彩的个性以及多样的心理需要。
记：请您给我们介绍一下，基于积极心理和积极情感的培训模式都有哪些？
包：比如参与式培训模式，适应学员学以致用的心理需要。在根据教师需求确定培训内容的基础上，通过创设情境，引导学员积极参与，在参与的氛围中，让学员亲身体验主动、合作、探究学习所带来的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。其优点在于，学员通过参与式活动转变角色，获得感受、体验、思考、辩论的空间，容易在专家、学员之间产生共鸣，增强学员消化、提升培训内容的责任感。更重要的是，参与者有如临其境之感，容易产生乐趣体验，培训内容在参与的过程中也容易得到升华，培训效果得以增强。
提问式培训模式，满足学员渴望互动的心理需要。借鉴新课程教学双向影响、双向交流的教育理念，加强培训者与学员之间的互动交流。以平等的态度面对学员，在充分沟通的基础上建立平等合作关系，实现专家与学员、学员与学员的互动。培训专家从培训的目标出发，根据学员已有的教学经验和实践能力，向学员提出有价值的问题，并引发学员积极思考；学员在思维的不断碰撞中，不断分析，寻求自己教学实践中的最佳答案，进而找到新的理念与实践的结合点。这样，原来高高在上的理论转化为学员的新理念，成为学员可使用的技能，又促使学员不断产生新的需要。
反思式培训模式，激发学员追求自我改进的心理需要。学员在参加培训的过程中，受原有教学观念、教学行为的影响，可能存在对新观念、新理念一时难以接受，或者是当时听着很有感触，回到自己的工作单位，一切又恢复原样等问题。因此，在培训的过程中可以采取撰写培训心得的方法，促使学员反思。不光写，还要交流评比，最后从学员的心得中选取有代表性的文章装订成册或结集出版。学员们通过理性的思考，既反思了自己的行为，又反思了自己的教育理念，同时与其他学员比较，看到自己存在的差距，产生自我改进的需要。而培训者及时给予反馈，会促进学员产生更多的思考，取得更大的进步，使教学变革成为其内在的动力，最终成为一个变革的践行者。
参加培训的学员内心需要各不相同，培训需求多种多样，培训模式也各有所好，单一的相对固定的培训模式是不能满足学员需要的。除了上面提到的几种培训模式以外，我们也会尝试采用主持人模式、案例教学模式、小组讨论模式等，针对不同内容采用不同模式进行培训，尽量满足学员不同的心理需要，从而提高培训的实效性。
记：从积极心理学的角度出发，学院在今后的培训工作中有哪些方面还需要加强？
包：积极心理学认为，每个人身上都有优点，只要发掘和培养潜在的积极心理特质，每个人都可以成功和幸福。从积极心理学的角度出发，在今后的工作中我们将加强两个方面的工作。
一是实施人性化管理，注重发掘人性的美好，贯彻“以人为本”的管理理念。在规章和规范的范围内，采取柔性管理手段，在整个培训管理过程中，创设尊重与民主、沟通与对话、和谐与舒畅的氛围，充分尊重学员的人格、价值和合理需求，给学员提供展示个性的机会，提供一定的发展空间，促使他们实现自我价值，体验学习的乐趣和成就感，最终达到实现专业发展的目的。
二是重视学员自身的培训价值。随着培训工作的深入开展，我们越来越清楚地认识到，学员来自基础教育第一线，有着丰富多样的个人知识和教学实践经验，他们了解中小学教改的动态和特点。因此，我们必须重视来自中小学一线教师自身的培训价值，重视学员的直接参与。要努力挖掘培训学员自身的培训材料，把中小学一线教师个人教育教学中活生生的经验纳入培训中来，使学员的知识和经验成为培训的有效资源，并且让学员有更多的培训话语权。只有这样，才能使培训者和学员充分交流和碰撞，产生共同语言；只有这样，才能切实增强培训内容的可操作性，从而提高整个培训工作的实效性。
记：感谢您接受我刊采访，祝愿学院工作取得更大的进步，实现新的发展，为教师继续教育和培训事业作出更大的贡献！
编辑 / 于 洪 终校 / 黄才玲