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【关键词】职业院校；办学质量；规律遵循
【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）44-0045-02
2016年12月，高技能人才座谈会在北京召开，国务院副总理马凯在会上指出，高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是工人队伍的核心骨干和优秀代表，是创新技术技能、创造社会财富的重要力量，在推动技术创新、经济发展和社会进步中发挥着重要作用。李克强总理在2016年的政府工作报告中首提“工匠精神”，但高技能人才紧缺又是面临的现实，社会科学文献出版社公布的2017年人才蓝皮书《中国人才发展报告（NO.4）》指出，我国高级技工缺口高达上千万人，这从一个侧面反映了职业教育规模偏小、职业院校教学质量不高等问题。
影响职业院校教学质量的因素是多方面的，但就内部的主观因素而言，迎合领导意图、不按职业教育规律办学是影响职业院校教学质量提高的重要原因。比如近年来，为引导职业学校有效培养技能人才，教育行政主管部门组织了技能大赛，一些职业学校进行管理创新，组建特长班，特长班不分专业，混合编班，学生不按教学计划学习，而是瞄准技能大赛训练和学习。一些校长认为，学生经过特长班的学习也确实披金挂银，既让学校受益，大赛成绩成为社会评价学校办学质量的依据；也让教师受益，获奖学生的辅导教师在评优评先、职称评定中优先，还得到一份不菲的奖金；更让学生受益，获奖学生比一般学生技高一筹，获得省一等奖的学生还能被保送本科院校。但这种不按人才培养方案培养学生、揠苗助长的做法，忽视了学生综合素质的培养，实际上是剥夺了学生的权利。俗话说“欲速则不达”。其实，职业院校提高教学质量没有捷径，必须遵循职业教育的人才培养规律：要以需求为导向，遵循市场规律；要以育人为目标，遵循教育规律；要以学生为根本，遵循人的身心成长规律。
职业教育为经济发展输送人才，人才培养必须满足经济发展需求。这表现为五个对接：一是专业与产业、职业岗位的对接，即根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置；二是专业课程内容与职业标准对接，即根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中；三是教学过程与生产过程的对接，即强化工学结合，加强实习实训环节，培养符合产业标准的人才；四是学历证书与职业资格证书的对接，即大力推行“双证书”制度，提升人才培养的针对性；五是职业教育与终身教育的对接，即根据产业发展和技能型人才成长需要，拓宽继续学习渠道，为人才可持续发展提供支撑。因此，职业院校要根据区域经济发展的动向，培养具有核心素养的技术技能人才，满足经济发展的需求；要深入社会调研，把握行业发展趋势，培养与行业持续发展需要相匹配的合格人才，满足行业的需求；要深入企业调研，参与企业的生产经营和技术开发，培养企业生产经营所需要的人才，满足企业的需求。
职业院校采用的主要是与区域经济相配套的发展模式，但也有其他模式，比如与中国企业和产品“走出去”相配套的发展模式、为第三世界国家培育人才的“国际输出”模式、欠发达地区职业学校的“人才输送”模式等。无论哪一种模式，遵循市场规律的属性都不会改变。
职业教育也具有教育的属性，在人才培养过程中职业院校也必须遵循教育规律，表现在要有科学的办学理念、完备的实验实训资源和过硬的师资力量，即办学思想与人才培养相一致，办学条件与人才培养相匹配，管理制度与人才培养相配套等，形成符合时代要求、与学校资源实际相一致的办学模式、辦学特色和学校品牌。要创新办学模式，深化校企合作，提升学校治理能力，用精细化管理确保科学教育思想有效落实，强化学校教学管理，用思想引领管理、用制度规范管理、用流程引导管理、用反思优化管理、用文化提升管理，比如建立现代学校管理制度、开展教学工作诊断与改进、引进“现代学徒制”办学、采用智慧校园管理等。
由于职业教育对象的特殊性，职业院校的人才培养还必须尊重学生身心成长规律，要把核心素养放在首位，按照整体建设、职教特质、衔接贯通的原则，通过课程设计和实施建构核心素养，通过强化德育实践培植核心素养，通过教育质量评价强化核心素养，建构以生为本的教育教学环境，建构学生广泛参与、自主管理的制度体系，满足学生的需求，同时定期开展家长调研，建构学校沟通机制和家长参与的学校管理制度，满足家长的需求，促进学生健康快乐地成人成才。
【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）44-0045-02
2016年12月，高技能人才座谈会在北京召开，国务院副总理马凯在会上指出，高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是工人队伍的核心骨干和优秀代表，是创新技术技能、创造社会财富的重要力量，在推动技术创新、经济发展和社会进步中发挥着重要作用。李克强总理在2016年的政府工作报告中首提“工匠精神”，但高技能人才紧缺又是面临的现实，社会科学文献出版社公布的2017年人才蓝皮书《中国人才发展报告（NO.4）》指出，我国高级技工缺口高达上千万人，这从一个侧面反映了职业教育规模偏小、职业院校教学质量不高等问题。
影响职业院校教学质量的因素是多方面的，但就内部的主观因素而言，迎合领导意图、不按职业教育规律办学是影响职业院校教学质量提高的重要原因。比如近年来，为引导职业学校有效培养技能人才，教育行政主管部门组织了技能大赛，一些职业学校进行管理创新，组建特长班，特长班不分专业，混合编班，学生不按教学计划学习，而是瞄准技能大赛训练和学习。一些校长认为，学生经过特长班的学习也确实披金挂银，既让学校受益，大赛成绩成为社会评价学校办学质量的依据；也让教师受益，获奖学生的辅导教师在评优评先、职称评定中优先，还得到一份不菲的奖金；更让学生受益，获奖学生比一般学生技高一筹，获得省一等奖的学生还能被保送本科院校。但这种不按人才培养方案培养学生、揠苗助长的做法，忽视了学生综合素质的培养，实际上是剥夺了学生的权利。俗话说“欲速则不达”。其实，职业院校提高教学质量没有捷径，必须遵循职业教育的人才培养规律：要以需求为导向，遵循市场规律；要以育人为目标，遵循教育规律；要以学生为根本，遵循人的身心成长规律。
职业教育为经济发展输送人才，人才培养必须满足经济发展需求。这表现为五个对接：一是专业与产业、职业岗位的对接，即根据产业发展和岗位需求动态调整专业设置；二是专业课程内容与职业标准对接，即根据产业转型升级对职业标准提出的新要求，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中；三是教学过程与生产过程的对接，即强化工学结合，加强实习实训环节，培养符合产业标准的人才；四是学历证书与职业资格证书的对接，即大力推行“双证书”制度，提升人才培养的针对性；五是职业教育与终身教育的对接，即根据产业发展和技能型人才成长需要，拓宽继续学习渠道，为人才可持续发展提供支撑。因此，职业院校要根据区域经济发展的动向，培养具有核心素养的技术技能人才，满足经济发展的需求；要深入社会调研，把握行业发展趋势，培养与行业持续发展需要相匹配的合格人才，满足行业的需求；要深入企业调研，参与企业的生产经营和技术开发，培养企业生产经营所需要的人才，满足企业的需求。
职业院校采用的主要是与区域经济相配套的发展模式，但也有其他模式，比如与中国企业和产品“走出去”相配套的发展模式、为第三世界国家培育人才的“国际输出”模式、欠发达地区职业学校的“人才输送”模式等。无论哪一种模式，遵循市场规律的属性都不会改变。
职业教育也具有教育的属性，在人才培养过程中职业院校也必须遵循教育规律，表现在要有科学的办学理念、完备的实验实训资源和过硬的师资力量，即办学思想与人才培养相一致，办学条件与人才培养相匹配，管理制度与人才培养相配套等，形成符合时代要求、与学校资源实际相一致的办学模式、辦学特色和学校品牌。要创新办学模式，深化校企合作，提升学校治理能力，用精细化管理确保科学教育思想有效落实，强化学校教学管理，用思想引领管理、用制度规范管理、用流程引导管理、用反思优化管理、用文化提升管理，比如建立现代学校管理制度、开展教学工作诊断与改进、引进“现代学徒制”办学、采用智慧校园管理等。
由于职业教育对象的特殊性，职业院校的人才培养还必须尊重学生身心成长规律，要把核心素养放在首位，按照整体建设、职教特质、衔接贯通的原则，通过课程设计和实施建构核心素养，通过强化德育实践培植核心素养，通过教育质量评价强化核心素养，建构以生为本的教育教学环境，建构学生广泛参与、自主管理的制度体系，满足学生的需求，同时定期开展家长调研，建构学校沟通机制和家长参与的学校管理制度，满足家长的需求，促进学生健康快乐地成人成才。