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【摘 要】《五彩池》是一篇写景类的选学课文。在教学时，教师可把文本的文体特色当作切入点，关注其写作手法，并以此为教学主线，引导学生学习写景类文章的语言表达技巧，通过课内对比和课外延伸来加强语用训练，从而实现学习成果的迁移和运用。
【关键词】文体 语言表达 实践
书常读常新，课亦是常教常新。同样的课文，不同的地点，不同的学生，教师会教出不一样的感觉。在全市“大语文观”教学研讨活动中，我执教了四年级下册的选学课文《五彩池》，这对我来说是一次欣喜的学习之旅，更是一次艰难的蜕变。如何在此课例中既体现“大语文观”的文体意识，又展现我市小学语文小组合作学习的课堂动态，这不仅是我教学设计时思考的重点，也是全体参与研讨的专家、老师关注的焦点。
一、关注文体，取舍教学内容
课文无非就是一个例子。《五彩池》是一篇写实景的文章，是人教版四年级下册的第一篇选学课文，与该册的第一组课文相呼应。课文真实生动地描写了五彩池美丽神奇的景色，赞美了大自然这一位神奇的魔术师，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。文中的景色都是五彩池原形原貌的再现。
对于这样一篇写景文，我们在教学内容的选择上，若偏重情感的渲染就会显得矫情，若偏重文字的咀嚼又会显得乏味。如何取舍？我还是想到了“文体”！《五彩池》中的景靠一根“红线”串联，这根“红线”就是“神奇”，全文采用总分总的结构，围绕五彩池神奇的景象，具体地描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，让人不由地叹服大自然的鬼斧神工。课堂中我确立了这样一条教学主线。
1.（图片音乐欣赏）导入：哇，五彩池给你留下了怎么样的印象？
2.感知：五彩池确实变化莫测，瑰丽秀美，神奇无比啊！那么作者是从哪些方面写出五彩池的美丽神奇的呢？按要求快速读课文并思考。想好答案的同学可以和同桌交流交流。
3.探究：作者写了颜色、数量、形状，每个方面各有什么特点？作者又是怎样把它写具体的呢？
二、聚焦表达，创新课堂结构
阅读教学的主要任务是学习语言文字的运用，学习规范的语言表达技巧。《五彩池》这样的写景文，在语言表达上最值得学生学习的是什么？是作者用抓关键词、对比、排比、比喻、列举的方法给我们展现了数量之多、形状之异、颜色之绚的五彩池。课堂上我采用小组合作学习的方式，分三大板块递进式教学。
【板块一】“数量”探索
师：你们是从哪几个词语看出来数量多的？（大大小小、无数、漫山遍野）
师：好多呀！知道有多少个吗？据不完全统计，五彩池大大小小的水池有4000多个呢！
师：在字典里，“漫”有六种解释，你觉得在这里应该选择哪种？现在你们肯定已经知道“漫山遍野”的意思了，谁来说说？
师：真是“满”山遍野，到处都是。让我们用满满的劲头、满满的热情来读读这两句话。
【板块二】“形状”探索
1.探索大小深浅。（出示：大小深浅的水池）
师：大的“不足一亩”，一亩约有667平方米，我们的教室大概有60平方米，大的水池就相当于？（生：10间教室）小的有多大呢？请用手比画比画。而且浅得“小拇指就能触到底”，大家伸出小拇指在桌面上试试。感觉到了吗？我们用朗读来比一比，大的就大声读，小的就轻一点读，请试试把大的读快，小的读轻。
师：哪两位同桌愿意来试试，这样一对比，有什么样的感觉？
师：没错，作者把这样一大一小的水池进行比较就叫——（板书：对比）这一大一小、一深一浅的水池真是奇特。
2.探索外在形状。
师：五彩池的形状也大不一样。（出示句子）你看到了哪些形状？还会有哪些形状？
师：你们太厉害了，把省略号里的作者想写的内容都说出来了。默读这句话，想想作者在这里又是用什么方法来写的呢？
师：（板书：比喻、排比）用上这样的写法有什么好处吗？
师：两种方法合用，五彩池的各种形状就栩栩如生地展现在了我们眼前！
【板块三】“颜色”探索
师：五彩池有哪些颜色，请你把它们圈出来。
师：同一个水池就有不同的颜色，那4000多个水池，会有多少种颜色呀？
师：请带着你的想象读读这一句。
三、定位实践，融合语用拓展
阅读教学要“走一个来回”，先从语言文字到思想内容，再由思想内容回到语言文字。经过这样一个来回，学生仍只是停留在“理解”这个层面，因此必须走出第三步，那就是实践。在《五彩池》的课堂上，学生对作者采用的对比、排比、比喻、列举这些方法理解得再好，不会用就是无效，我们的写景教学就失去了其习得语言表达方法的作用。在教学中，我运用课内对比与课外延伸的策略，将语用拓展贯穿于整个课堂教学中。
师：在写景的文章中，描写颜色丰富多彩的段落很多很多，你们能想到这学期我们刚学过的哪一篇课文呢？（出示《火烧云》）
（教师引读：一会儿……一会儿……一会儿……还有……）
师：你發现这两段话有什么共同点呢？
……
师：世界这么大，美景这么多，我们去看看吧。（出示：云和梯田图）这是哪儿？
师：用一个词或一句话说说云和梯田给你的印象。
师：哪里美？奇在哪？
师：现在我们就来学学《五彩池》，运用文中的这些写作方法，选择云和梯田的一个方面并把它写具体。
师：小组四人顺时针交换学习，写得不对的，可以帮助他修改；写得好的，可以给他画星星。评一评同伴抓住了什么特点，用上了什么方法。
不同文体的课文，教学设计往往有很大的区别，而写景文的表达手法不外乎《五彩池》一课中用到的排比、比喻、对比……课堂上让学生读别人写的文字，把自己写的文字给别人读，能让读和写的融合在五彩的课堂上更加清新亮丽。
四、顺学而导，课堂方显大气
教学永远是一门遗憾的艺术，回顾自己的教学过程，仍然觉得“教”的痕迹比较多，教学的环节之间有“空隙”。在板块式推进教学中，当第一个学生站起来分享“我最喜欢‘好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石’，感觉五彩池就像闪闪的宝石”时，我没能及时追问“你从哪个词中感受到水池像宝石，还感受到什么呢”，反而觉得他的回答没有符合我的预设，直接无视他继续往下教学。回首当时如若深入挖掘下去，立即可以引导学生关注到水池的数量多，从而使他们接下去的分享更顺利更自然。教学中，当自己心里的预设和生成的课堂有了一定差距，如果由于内心的不确定，造成与学生的心灵互动、和鸣共振越来越少，那么课堂的大气和底气也会随之逐渐流失。
给学生多大的空间，他就能表现得多精彩。课堂上我们只有关注文体、聚焦表达，让学生尽可能多地去自由探索和实践，真实的学习才能发生。
（浙江省义乌市稠城第一小学教育集团 322000）
【关键词】文体 语言表达 实践
书常读常新，课亦是常教常新。同样的课文，不同的地点，不同的学生，教师会教出不一样的感觉。在全市“大语文观”教学研讨活动中，我执教了四年级下册的选学课文《五彩池》，这对我来说是一次欣喜的学习之旅，更是一次艰难的蜕变。如何在此课例中既体现“大语文观”的文体意识，又展现我市小学语文小组合作学习的课堂动态，这不仅是我教学设计时思考的重点，也是全体参与研讨的专家、老师关注的焦点。
一、关注文体，取舍教学内容
课文无非就是一个例子。《五彩池》是一篇写实景的文章，是人教版四年级下册的第一篇选学课文，与该册的第一组课文相呼应。课文真实生动地描写了五彩池美丽神奇的景色，赞美了大自然这一位神奇的魔术师，表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。文中的景色都是五彩池原形原貌的再现。
对于这样一篇写景文，我们在教学内容的选择上，若偏重情感的渲染就会显得矫情，若偏重文字的咀嚼又会显得乏味。如何取舍？我还是想到了“文体”！《五彩池》中的景靠一根“红线”串联，这根“红线”就是“神奇”，全文采用总分总的结构，围绕五彩池神奇的景象，具体地描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，让人不由地叹服大自然的鬼斧神工。课堂中我确立了这样一条教学主线。
1.（图片音乐欣赏）导入：哇，五彩池给你留下了怎么样的印象？
2.感知：五彩池确实变化莫测，瑰丽秀美，神奇无比啊！那么作者是从哪些方面写出五彩池的美丽神奇的呢？按要求快速读课文并思考。想好答案的同学可以和同桌交流交流。
3.探究：作者写了颜色、数量、形状，每个方面各有什么特点？作者又是怎样把它写具体的呢？
二、聚焦表达，创新课堂结构
阅读教学的主要任务是学习语言文字的运用，学习规范的语言表达技巧。《五彩池》这样的写景文，在语言表达上最值得学生学习的是什么？是作者用抓关键词、对比、排比、比喻、列举的方法给我们展现了数量之多、形状之异、颜色之绚的五彩池。课堂上我采用小组合作学习的方式，分三大板块递进式教学。
【板块一】“数量”探索
师：你们是从哪几个词语看出来数量多的？（大大小小、无数、漫山遍野）
师：好多呀！知道有多少个吗？据不完全统计，五彩池大大小小的水池有4000多个呢！
师：在字典里，“漫”有六种解释，你觉得在这里应该选择哪种？现在你们肯定已经知道“漫山遍野”的意思了，谁来说说？
师：真是“满”山遍野，到处都是。让我们用满满的劲头、满满的热情来读读这两句话。
【板块二】“形状”探索
1.探索大小深浅。（出示：大小深浅的水池）
师：大的“不足一亩”，一亩约有667平方米，我们的教室大概有60平方米，大的水池就相当于？（生：10间教室）小的有多大呢？请用手比画比画。而且浅得“小拇指就能触到底”，大家伸出小拇指在桌面上试试。感觉到了吗？我们用朗读来比一比，大的就大声读，小的就轻一点读，请试试把大的读快，小的读轻。
师：哪两位同桌愿意来试试，这样一对比，有什么样的感觉？
师：没错，作者把这样一大一小的水池进行比较就叫——（板书：对比）这一大一小、一深一浅的水池真是奇特。
2.探索外在形状。
师：五彩池的形状也大不一样。（出示句子）你看到了哪些形状？还会有哪些形状？
师：你们太厉害了，把省略号里的作者想写的内容都说出来了。默读这句话，想想作者在这里又是用什么方法来写的呢？
师：（板书：比喻、排比）用上这样的写法有什么好处吗？
师：两种方法合用，五彩池的各种形状就栩栩如生地展现在了我们眼前！
【板块三】“颜色”探索
师：五彩池有哪些颜色，请你把它们圈出来。
师：同一个水池就有不同的颜色，那4000多个水池，会有多少种颜色呀？
师：请带着你的想象读读这一句。
三、定位实践，融合语用拓展
阅读教学要“走一个来回”，先从语言文字到思想内容，再由思想内容回到语言文字。经过这样一个来回，学生仍只是停留在“理解”这个层面，因此必须走出第三步，那就是实践。在《五彩池》的课堂上，学生对作者采用的对比、排比、比喻、列举这些方法理解得再好，不会用就是无效，我们的写景教学就失去了其习得语言表达方法的作用。在教学中，我运用课内对比与课外延伸的策略，将语用拓展贯穿于整个课堂教学中。
师：在写景的文章中，描写颜色丰富多彩的段落很多很多，你们能想到这学期我们刚学过的哪一篇课文呢？（出示《火烧云》）
（教师引读：一会儿……一会儿……一会儿……还有……）
师：你發现这两段话有什么共同点呢？
……
师：世界这么大，美景这么多，我们去看看吧。（出示：云和梯田图）这是哪儿？
师：用一个词或一句话说说云和梯田给你的印象。
师：哪里美？奇在哪？
师：现在我们就来学学《五彩池》，运用文中的这些写作方法，选择云和梯田的一个方面并把它写具体。
师：小组四人顺时针交换学习，写得不对的，可以帮助他修改；写得好的，可以给他画星星。评一评同伴抓住了什么特点，用上了什么方法。
不同文体的课文，教学设计往往有很大的区别，而写景文的表达手法不外乎《五彩池》一课中用到的排比、比喻、对比……课堂上让学生读别人写的文字，把自己写的文字给别人读，能让读和写的融合在五彩的课堂上更加清新亮丽。
四、顺学而导，课堂方显大气
教学永远是一门遗憾的艺术，回顾自己的教学过程，仍然觉得“教”的痕迹比较多，教学的环节之间有“空隙”。在板块式推进教学中，当第一个学生站起来分享“我最喜欢‘好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石’，感觉五彩池就像闪闪的宝石”时，我没能及时追问“你从哪个词中感受到水池像宝石，还感受到什么呢”，反而觉得他的回答没有符合我的预设，直接无视他继续往下教学。回首当时如若深入挖掘下去，立即可以引导学生关注到水池的数量多，从而使他们接下去的分享更顺利更自然。教学中，当自己心里的预设和生成的课堂有了一定差距，如果由于内心的不确定，造成与学生的心灵互动、和鸣共振越来越少，那么课堂的大气和底气也会随之逐渐流失。
给学生多大的空间，他就能表现得多精彩。课堂上我们只有关注文体、聚焦表达，让学生尽可能多地去自由探索和实践，真实的学习才能发生。
（浙江省义乌市稠城第一小学教育集团 322000）