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【摘要】《道德与法治》课堂如何适应时代发展要求，针对小学生，尤其是低段儿童的身心特点和成长需求，实现道德教育与法治教育的有效融合，成为一线教师着力探索的问题。课堂观察能有效转变教师的教学方式，让教师更为关注有效活动的设计，关注学生在活动过程中发展认知能力，增强学生情感体验。本文主要分析探究如何在《道德与法治》课堂上观课和议课。
【关键词】道德与法治;课堂观察;观课;议课
当前，听课和评课已经成为《道德与法治》课堂教学研究最实效也最常见的研究模式。公开课的目的是将常规课的众多亮点聚集在一起，引发教师们的头脑风暴。在《道德与法治》的观课、评课中，只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情去听、去品、去悟，就必然使自己的教学水平产生大的飞跃。
一、“听”有所得的关键
第一，热身。观课强调的是一种平等，也就意味着所有参与者在活动中都是重要的角色，那么去参加活动前的热身就非常必要了。对于听课的老师来说，参加活动的主题、执教者主讲的课题应该事先有所了解，对于本课在整个教材中的前后联系、重难点都应该有自己的思考。这样，观课时你才能做到有针对、有见解，听课的效果才能事半功倍。例如，《爱护我们的家园》是教材编选的《我是中国人》的一课，我在听课之前有以下的一些思索：如何去增强欣赏的有效性呢？《爱护我们的家园》具有鲜明的造型性特征和体裁性特征，为二年级学生的动听提供了充分的可能。我们在座的老师都可以有自己的预设，有了自己的想法，带着这样的热身走进课堂，才能围绕执教者的教学设计展开讨论，并将自己的想法融入其中。
第二，注视。注视什么呢？课堂注视的视角在哪里呢？在一堂课中，你能不能从“怎么教”“怎么学”“学得如何”的视角出发，对教学目标、 教材处理、教学方法、规划环节、课堂评价、课后延伸等进行专业背景下的课堂观察呢？找到课堂的注视点、了解和观察课堂的实效性，才能提出更有价值和意义的讨论话题。
第三，发现。在观课的过程中，我们不仅要听，还要看课堂上的“教”与“学”的氛围，看学生参与学习的程度，看教师引导、组织合作的角色体现。在观课的过程中，我们要透过课堂现象去发现教师渗透的学习方式、教育教学理念，教学方法，思考预设与生成。
第四，反思。一个好老师，在观课的过程中一定会将自己置身其内。看到有值得商榷的地方，他会思索：如果是我，我会怎么做？看到有启发的教学细节，他会动容：为什么执教老师能这样做？老师可要学会现场的及时反思，抓住现场反思的几个生成点：及时写下自己执教这个点的操作流程;对现象背后所悟到的理念要及时记下要点;注意及时与相关课例的比较研究，特别是榜样的示范比较。
二、评有所“见”
观课之后，我们要做的是对这节课有一个评议。评课，更加准确地说是议课。它是指观课者围绕所收集的课堂信息提出问题、发表意见，强调集中话题、超越现象、深入对话。一篇好的评课稿应包括六个方面：第一，理论依据：要正确充分，要符合新课程标准及教育学、心理学等有关精神和原理。第二，把握教材：要能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系。第三，评议视角：课堂看深看透，评课者提出的观点首先要正确。第四，改进建议：任何一堂优质课都有瑕疵，要不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用。第五，评价态度：一定要客观、中肯、公正，不要以偏概全。第六，文面表达：条理清楚，语句通顺，表达流畅。评课稿的形式主要有以下几种。
1.主题式
就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往贯通全课，抓住一点，不及其余。比如，在“如何把握教学有效性的关键点”一课中，她以老师课堂上的教学有效性为专题，分别以让学生熟悉的关键点是通过戏剧性的描述还是文学性的描述;抗日题材类歌曲的关键点应该是重情感还是抓规范;重复有效的关键点在于教师还是学生;三个关键点的观点提炼去说亮点，理疏漏，聚焦教学的有效性。主题式评课稿优点是以点带面，一目了然。
2.总分式
阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。那么，我们怎样将这种常见的总分式写得更赏心悦目呢？下面是笔者归纳的一些书写类型。
第一，诗意型。例如，一位教师对《我是一个小帮手》一课的评课稿就显得颇有情趣。她的开头是这样的：“新学期伊始，走在‘南风忽眼，春光乍现’的时光里，走进‘名师工作室’新学年的邀约中，吟唱春天的歌，启发教学心智”。接下来她以做一个小帮手——叙述题材文本解读——剖析课堂中有效的教学方法一一展开。最后，她还提出自己的建议：不同的教案要用不同的方法去演绎。诗意型的评课稿有一种散文式的浪漫情怀，显得更加感性而打动人。
第二，提问型。比如说一篇《小商标 大世界》的课堂评析，文章的开头就奠定了提问的基调：“做为道德与法治教师，如何给孩子们创设愉悦、轻松、安全的课堂，并且培养学生善良的品质？”围绕这个问题，该教师展开了对这堂课总体的评述，下面的小标题分别以“如何定位本课的教学重点、把握难点？”“如何设计适切的教法让学生学得有趣有效？”“如何科学地把握教材中的特定形象？”三个小问题展开，从执教教师符合一年级学生的教学方法、预设与生成以及对教材特定形象的理解提出了独到之处。问题即焦点，问题即观点，有问有答，不失巧妙。
第三，平铺直叙型。这种评课稿的优点是随性、随意但却不随便，适用于大多数的教师。比如上面这篇评课稿，对执教老师教材处理的赞许，预设与生成的不协调之处和歌曲难点处理的争议等。老师将课堂观察悟融入段落，提升自己的思考和感悟，娓娓道来，也让人心旷神怡。
3.论文式
除了主题型和总分型，将评课观点以论文形式体现，也是一种不错的选择。许多老师都曾结合自己的案例撰写论文都收到了很好的效果。同样，评课稿也可以以论文形式呈现。如下面这位老师的评课稿《文本细读，细在何处》：
（1）准确领悟教材，把握切入点——精打“细”算;
（2）合理设计学法，突破难点——精雕“细”啄;
（3）预设课堂学情，有效点拨——于“细”微处;
（4）设计有效拓展，开阔视野——“细”水长流;
（5）对于“文本细读”的后续思考。
活灵活现的课堂，老师以简练的语言，将实践与理论支撑牢牢结合在一起，课堂观察非常全面，理论观点水平较高。想要让你的评课稿让人眼前一亮，建议你可以用这种类型。
总之，只有实实在在抓住课堂观察的基本要素，才有可能评课到位、贴切，在给人以启迪的同时也提升自己。观课议课是以教师的发展为本，老师们在观课议课中能听有所得，评有所见，教科研之路越走越寬。
参考文献：
[1]张再萍.在教学反思中成长[J].化学教学，2011（09）.
[2]柳夕浪.探寻一个敞亮的教学世界——记一次现场评课活动[J].基础教育课程，2010（10）.
[3]王巧玲.在“观课”中成长[J].现代中小学教育，2009（04）.
[4]刘贵芝.多反思 快成长[J].文理导航，2012（03）.
【关键词】道德与法治;课堂观察;观课;议课
当前，听课和评课已经成为《道德与法治》课堂教学研究最实效也最常见的研究模式。公开课的目的是将常规课的众多亮点聚集在一起，引发教师们的头脑风暴。在《道德与法治》的观课、评课中，只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情去听、去品、去悟，就必然使自己的教学水平产生大的飞跃。
一、“听”有所得的关键
第一，热身。观课强调的是一种平等，也就意味着所有参与者在活动中都是重要的角色，那么去参加活动前的热身就非常必要了。对于听课的老师来说，参加活动的主题、执教者主讲的课题应该事先有所了解，对于本课在整个教材中的前后联系、重难点都应该有自己的思考。这样，观课时你才能做到有针对、有见解，听课的效果才能事半功倍。例如，《爱护我们的家园》是教材编选的《我是中国人》的一课，我在听课之前有以下的一些思索：如何去增强欣赏的有效性呢？《爱护我们的家园》具有鲜明的造型性特征和体裁性特征，为二年级学生的动听提供了充分的可能。我们在座的老师都可以有自己的预设，有了自己的想法，带着这样的热身走进课堂，才能围绕执教者的教学设计展开讨论，并将自己的想法融入其中。
第二，注视。注视什么呢？课堂注视的视角在哪里呢？在一堂课中，你能不能从“怎么教”“怎么学”“学得如何”的视角出发，对教学目标、 教材处理、教学方法、规划环节、课堂评价、课后延伸等进行专业背景下的课堂观察呢？找到课堂的注视点、了解和观察课堂的实效性，才能提出更有价值和意义的讨论话题。
第三，发现。在观课的过程中，我们不仅要听，还要看课堂上的“教”与“学”的氛围，看学生参与学习的程度，看教师引导、组织合作的角色体现。在观课的过程中，我们要透过课堂现象去发现教师渗透的学习方式、教育教学理念，教学方法，思考预设与生成。
第四，反思。一个好老师，在观课的过程中一定会将自己置身其内。看到有值得商榷的地方，他会思索：如果是我，我会怎么做？看到有启发的教学细节，他会动容：为什么执教老师能这样做？老师可要学会现场的及时反思，抓住现场反思的几个生成点：及时写下自己执教这个点的操作流程;对现象背后所悟到的理念要及时记下要点;注意及时与相关课例的比较研究，特别是榜样的示范比较。
二、评有所“见”
观课之后，我们要做的是对这节课有一个评议。评课，更加准确地说是议课。它是指观课者围绕所收集的课堂信息提出问题、发表意见，强调集中话题、超越现象、深入对话。一篇好的评课稿应包括六个方面：第一，理论依据：要正确充分，要符合新课程标准及教育学、心理学等有关精神和原理。第二，把握教材：要能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系。第三，评议视角：课堂看深看透，评课者提出的观点首先要正确。第四，改进建议：任何一堂优质课都有瑕疵，要不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用。第五，评价态度：一定要客观、中肯、公正，不要以偏概全。第六，文面表达：条理清楚，语句通顺，表达流畅。评课稿的形式主要有以下几种。
1.主题式
就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往贯通全课，抓住一点，不及其余。比如，在“如何把握教学有效性的关键点”一课中，她以老师课堂上的教学有效性为专题，分别以让学生熟悉的关键点是通过戏剧性的描述还是文学性的描述;抗日题材类歌曲的关键点应该是重情感还是抓规范;重复有效的关键点在于教师还是学生;三个关键点的观点提炼去说亮点，理疏漏，聚焦教学的有效性。主题式评课稿优点是以点带面，一目了然。
2.总分式
阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。那么，我们怎样将这种常见的总分式写得更赏心悦目呢？下面是笔者归纳的一些书写类型。
第一，诗意型。例如，一位教师对《我是一个小帮手》一课的评课稿就显得颇有情趣。她的开头是这样的：“新学期伊始，走在‘南风忽眼，春光乍现’的时光里，走进‘名师工作室’新学年的邀约中，吟唱春天的歌，启发教学心智”。接下来她以做一个小帮手——叙述题材文本解读——剖析课堂中有效的教学方法一一展开。最后，她还提出自己的建议：不同的教案要用不同的方法去演绎。诗意型的评课稿有一种散文式的浪漫情怀，显得更加感性而打动人。
第二，提问型。比如说一篇《小商标 大世界》的课堂评析，文章的开头就奠定了提问的基调：“做为道德与法治教师，如何给孩子们创设愉悦、轻松、安全的课堂，并且培养学生善良的品质？”围绕这个问题，该教师展开了对这堂课总体的评述，下面的小标题分别以“如何定位本课的教学重点、把握难点？”“如何设计适切的教法让学生学得有趣有效？”“如何科学地把握教材中的特定形象？”三个小问题展开，从执教教师符合一年级学生的教学方法、预设与生成以及对教材特定形象的理解提出了独到之处。问题即焦点，问题即观点，有问有答，不失巧妙。
第三，平铺直叙型。这种评课稿的优点是随性、随意但却不随便，适用于大多数的教师。比如上面这篇评课稿，对执教老师教材处理的赞许，预设与生成的不协调之处和歌曲难点处理的争议等。老师将课堂观察悟融入段落，提升自己的思考和感悟，娓娓道来，也让人心旷神怡。
3.论文式
除了主题型和总分型，将评课观点以论文形式体现，也是一种不错的选择。许多老师都曾结合自己的案例撰写论文都收到了很好的效果。同样，评课稿也可以以论文形式呈现。如下面这位老师的评课稿《文本细读，细在何处》：
（1）准确领悟教材，把握切入点——精打“细”算;
（2）合理设计学法，突破难点——精雕“细”啄;
（3）预设课堂学情，有效点拨——于“细”微处;
（4）设计有效拓展，开阔视野——“细”水长流;
（5）对于“文本细读”的后续思考。
活灵活现的课堂，老师以简练的语言，将实践与理论支撑牢牢结合在一起，课堂观察非常全面，理论观点水平较高。想要让你的评课稿让人眼前一亮，建议你可以用这种类型。
总之，只有实实在在抓住课堂观察的基本要素，才有可能评课到位、贴切，在给人以启迪的同时也提升自己。观课议课是以教师的发展为本，老师们在观课议课中能听有所得，评有所见，教科研之路越走越寬。
参考文献：
[1]张再萍.在教学反思中成长[J].化学教学，2011（09）.
[2]柳夕浪.探寻一个敞亮的教学世界——记一次现场评课活动[J].基础教育课程，2010（10）.
[3]王巧玲.在“观课”中成长[J].现代中小学教育，2009（04）.
[4]刘贵芝.多反思 快成长[J].文理导航，2012（03）.