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【摘要】在英语教学中，教师对教学呈现出固定的教学思维和教学语言，这种固定化的教学方式导致了教师在教学中缺乏创新，让课堂缺乏新意，严重影响了学生学习的兴趣和创新的积极性。因此，本文将主要针对高校英语教师教学语言僵化现象进行探讨，以期能够抛砖引玉，让更多人能够关注教学语言僵化，积极采取措施，降低語言僵化所引发的危害。
【关键词】教学语言僵化 高校 英语教学
在教师的职业生涯和教学生涯中，历经长时期知识文化的沉淀和教学实践的累积，同时受到个人思维模式的影响，教师会逐渐形成一种固化的教学模式和思维模式。受这些因素影响，教师的授课模式和教学语言也会成为一种固定的模式，在课堂教学中缺乏创新。高校英语教学是一门基础性语言学科，教师的教学语言僵化会直接影响到学生对知识的吸收和反馈，甚至会影响到学生未来对英语的应用实践。因此，为避免教学僵化的情况出现，教师应坚持博采众长，兼容并包，汲取各方优秀的教学经验，打造多元、优质、精彩的课堂，为学生学业发展提供助力支持。
一、关于英语教师教学中语言僵化的危害
语言作为一种最直接、有效的交流工具，可以促进信息的转换和自我目的的实现。英语教学作为一门以语言学习为基础的学科，对于语言上的互动和交流者之间自我表达的要求非常高。英语教师作为教学中的主导者，对于语言的表述能力和交流互动能力的要求非常高，如果教师的教学语言僵化，教学思维也处在固化的模式，那么他的课堂一定无法吸引到学生的注意力。
二、高校英语教师教学语言僵化的主要表现
1.教师的教学评价用语较为贫乏。教师在教学过程中对学生的评价用语的缺乏是教师教学语言僵化最为突出的表现。纵观各级英语教学，教师在对学生进行课堂教学评价时，最常使用的无非都是一些极为简单、普通的英语单词或短语，诸如“Good job”、“Right”、“Perfect”之类，这样的单词仅仅是对学生的课堂表现或者答题进行了肯定的表述，而对于教师对学生答案或行为所表达的情感，并没有让学生接收到。这样的课堂就过于刻板和模式化，师生之间不存在情感上的交流，必然会让课堂变得枯燥乏味。此外，部分教师教师在上课过程中，对于学生活动出现失误时，处理的较为急躁，在学生的内心产生了负面的情绪，也会影响整个课堂。
2.教师的课堂教学用语存在问题。在对英语教学各环节进行处理时，教师的课堂用语也存在着普遍的问题。首先，教师在进行教学时偏向于将书面的语言直接灌输给学生，忽视了书面语向课堂口语的转化，这样生硬直白的书面语言会让学生感到无所适从，不能有效吸收课堂知识。其次，在进行课堂教学时，有部分教师无法适应课堂上突发事情，如学生的提问或课程调换等，面对这些情况，有的教师没有制定突发事件应变机制，让课堂教学变得更加生硬和呆板。最后，在一般课堂上，教师与学生的互动交流较少，教师的语言表述较多，而与学生互动发言的机会则较少。因此，在进行英语教学时，教师需要多注重课堂语言用语的整理，提高教师的语言技巧。
三、高校英语教师教学语言僵化的应对措施
1.认识自身不足，强化课堂教学表达。作为一名深耕在三尺讲台的教师，也应该时刻秉持勇于自我反省的原则，深刻认识自己的不足。为此，教师应该增加对高校英语教材的理解，对英语语言的知识结构进行重新梳理和架构，增加自身知识的稳固性，同时，也应该多增加对课堂表达和师生互动模式等专业技能的学习，提高自身在课堂教学中的适应能力。
2.与时俱进，适应学生发展需要，强化师生沟通。为增强英语学习的趣味性和对学生的吸引力，教师也应该顺应时代发展，尊重学生发展的个性规律，加强师生互动和交流。首先，教师应加强在课堂上对英语口语化的输出，由于我国英语教学普遍偏向于书面教学，对英语口语教学有所忽视，所以，教师应积极转变这种现状，在英语课堂中多与学生进行英语口语交流，帮助学生增加英语口语练习。其次，在师生互动的过程中，还应善于对教材中的内容进行补充，增加与社会热点、网络新词等相关的内容，帮助学生增加对时代、对社会的了解，提高英语课堂的实用性。
3.自我完善，加强自身教学用语补充。教师在教学时，应进行全面的英语课堂架构。首先，教师应丰富自身的词汇量，在课堂对学生进行教学评价时，应注重用更能表现自身情感的词汇对学生进行评价，帮助学生树立学习英语的自信心。其次，教师应想办法增加课堂的趣味性，可以通过学生表演、辩论和比赛等形式增加课堂教学的趣味性，让英语课堂更生动。
结束语：综上所述，教师受多种因素影响，容易出现课堂教学语言僵化的情况，对此，作为高校教师，我们应以积极进取、日省吾身的心态看待教学中出现的各种问题，充分认识自身存在的缺陷，强化执教过程中技巧的磨练和专业知识的积累，同时还要加强与学生进行沟通，根据学生发展的情况进行教学用语补充，从而促进教学多元化发展。
参考文献：
[1]徐菁.大学英语教师教学语言僵化现象的研究[D].长春师范学院，2011.
[2]王云，陈敏.英语教学语言表达僵化的表现及解决[J].教学与管理（理论版），2013.
*本文系吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般规划课题研究成果，编号：GH170577。
作者简介：周玉萍，女，吉林通化人，硕士，副教授。
【关键词】教学语言僵化 高校 英语教学
在教师的职业生涯和教学生涯中，历经长时期知识文化的沉淀和教学实践的累积，同时受到个人思维模式的影响，教师会逐渐形成一种固化的教学模式和思维模式。受这些因素影响，教师的授课模式和教学语言也会成为一种固定的模式，在课堂教学中缺乏创新。高校英语教学是一门基础性语言学科，教师的教学语言僵化会直接影响到学生对知识的吸收和反馈，甚至会影响到学生未来对英语的应用实践。因此，为避免教学僵化的情况出现，教师应坚持博采众长，兼容并包，汲取各方优秀的教学经验，打造多元、优质、精彩的课堂，为学生学业发展提供助力支持。
一、关于英语教师教学中语言僵化的危害
语言作为一种最直接、有效的交流工具，可以促进信息的转换和自我目的的实现。英语教学作为一门以语言学习为基础的学科，对于语言上的互动和交流者之间自我表达的要求非常高。英语教师作为教学中的主导者，对于语言的表述能力和交流互动能力的要求非常高，如果教师的教学语言僵化，教学思维也处在固化的模式，那么他的课堂一定无法吸引到学生的注意力。
二、高校英语教师教学语言僵化的主要表现
1.教师的教学评价用语较为贫乏。教师在教学过程中对学生的评价用语的缺乏是教师教学语言僵化最为突出的表现。纵观各级英语教学，教师在对学生进行课堂教学评价时，最常使用的无非都是一些极为简单、普通的英语单词或短语，诸如“Good job”、“Right”、“Perfect”之类，这样的单词仅仅是对学生的课堂表现或者答题进行了肯定的表述，而对于教师对学生答案或行为所表达的情感，并没有让学生接收到。这样的课堂就过于刻板和模式化，师生之间不存在情感上的交流，必然会让课堂变得枯燥乏味。此外，部分教师教师在上课过程中，对于学生活动出现失误时，处理的较为急躁，在学生的内心产生了负面的情绪，也会影响整个课堂。
2.教师的课堂教学用语存在问题。在对英语教学各环节进行处理时，教师的课堂用语也存在着普遍的问题。首先，教师在进行教学时偏向于将书面的语言直接灌输给学生，忽视了书面语向课堂口语的转化，这样生硬直白的书面语言会让学生感到无所适从，不能有效吸收课堂知识。其次，在进行课堂教学时，有部分教师无法适应课堂上突发事情，如学生的提问或课程调换等，面对这些情况，有的教师没有制定突发事件应变机制，让课堂教学变得更加生硬和呆板。最后，在一般课堂上，教师与学生的互动交流较少，教师的语言表述较多，而与学生互动发言的机会则较少。因此，在进行英语教学时，教师需要多注重课堂语言用语的整理，提高教师的语言技巧。
三、高校英语教师教学语言僵化的应对措施
1.认识自身不足，强化课堂教学表达。作为一名深耕在三尺讲台的教师，也应该时刻秉持勇于自我反省的原则，深刻认识自己的不足。为此，教师应该增加对高校英语教材的理解，对英语语言的知识结构进行重新梳理和架构，增加自身知识的稳固性，同时，也应该多增加对课堂表达和师生互动模式等专业技能的学习，提高自身在课堂教学中的适应能力。
2.与时俱进，适应学生发展需要，强化师生沟通。为增强英语学习的趣味性和对学生的吸引力，教师也应该顺应时代发展，尊重学生发展的个性规律，加强师生互动和交流。首先，教师应加强在课堂上对英语口语化的输出，由于我国英语教学普遍偏向于书面教学，对英语口语教学有所忽视，所以，教师应积极转变这种现状，在英语课堂中多与学生进行英语口语交流，帮助学生增加英语口语练习。其次，在师生互动的过程中，还应善于对教材中的内容进行补充，增加与社会热点、网络新词等相关的内容，帮助学生增加对时代、对社会的了解，提高英语课堂的实用性。
3.自我完善，加强自身教学用语补充。教师在教学时，应进行全面的英语课堂架构。首先，教师应丰富自身的词汇量，在课堂对学生进行教学评价时，应注重用更能表现自身情感的词汇对学生进行评价，帮助学生树立学习英语的自信心。其次，教师应想办法增加课堂的趣味性，可以通过学生表演、辩论和比赛等形式增加课堂教学的趣味性，让英语课堂更生动。
结束语：综上所述，教师受多种因素影响，容易出现课堂教学语言僵化的情况，对此，作为高校教师，我们应以积极进取、日省吾身的心态看待教学中出现的各种问题，充分认识自身存在的缺陷，强化执教过程中技巧的磨练和专业知识的积累，同时还要加强与学生进行沟通，根据学生发展的情况进行教学用语补充，从而促进教学多元化发展。
参考文献：
[1]徐菁.大学英语教师教学语言僵化现象的研究[D].长春师范学院，2011.
[2]王云，陈敏.英语教学语言表达僵化的表现及解决[J].教学与管理（理论版），2013.
*本文系吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般规划课题研究成果，编号：GH170577。
作者简介：周玉萍，女，吉林通化人，硕士，副教授。