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【摘 要】世界著名的未来学组织“罗马俱乐部”曾经在《学无止境》研究报告中强调“以创新的学习来取代维持性的学习”、“以参与性的学习来取代被动式的学习”；美国、欧洲、日本等各国也在积极进行探究性学习的研究。随着素质教育全面推进，我国的很多学校也开设了探究型课程，即把传统教学中学生的被动学习转变为学生对知识的主动探究上。
【关键词】探究能力 实验教学 创设情境 教学策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0141－01
一、高中化学教学过程中学生探究能力的缺失
长期以来，我们的教育常以“标准化”的方式来培养学生，学生学习缺乏主动性、自主性，学生没有主动探究的欲望，缺乏创新精神、创新能力。然而，学生身心发展的特点决定了每一个学生天生就是一个“发现者、研究者、探索者”，这就要求我们的教育方式必须改革，现有的课程结构必须改革，教师的教育教学观念也必须改革，从而真正转变学生现有的学习方式，给学生以充分的自主。
化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学。1661年，波义耳通过实验为化学元素作了明确的定义并把化学确立为科学。1774年，拉瓦锡通过实验创立了燃烧的“氧化说”，推翻了“燃素说”，使化学前进了一大步。在化学科学的发展过程中，无论是化学理论的建立、化学定律的导出，还是物质结构与性质的确定都要以实验为基础，并通过实验来验证。虽然现代科技已高度发展，人们已能借助各种精密仪器测定物质的组成和结构，但这种新物质究竟能否合成出来还要根据化学实验的结果来确定。可以说，化学的任何一点进展与突破，都与化学实验密切相关。没有实验，就没有化学。
中学化学实验教学的目的是使学生掌握基本原理和操作，培养分析问题、解决问题及创新能力。而目前实验教学的模式，主要存在以下三个问题：①过分强化实验的验证作用，侧重于现象本身的观察和描述，不重视现象产生时条件的讨论和探究，实验的实际效果和它的教学目标存在着一定的差距。②过分重视实验结论而不重视过程，往往把一个生动的实验变成静止的结论，实验虽然成功，但抑制了学生的好奇心、求知欲，背离实验的教学目的，更不用说创新能力的培养。③过分重视实验的经典性，缺少与生活实际相联系的实验环境，不利于学生对周围环境的关心和探索，化学实验成了空中楼阁。
针对这一现状，教师要高度重视化学实验，尽可能多的让学生参与实验，讨论研究，启发探究，进行实验教学改革，有效提高实验教学效果和学生探究能力。
二、探究能力对学生发展的理论依据
建构主义学习理论认为，学习过程同时包括两方面的建构，其一，对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构既对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。实验教学中的某一知识点，依据其内在逻辑和学生原有的知识经验，并考虑可能会产生的模糊观念，创设实验情境，不断启发，让学生深刻体会所学知识的合理性，探索本质规律，在启发探讨过程中建构新知识。
三、如何在高中化学教学中实现学生探究能力的培养
首先，利用实验诱发探究动机，激发学生的学习兴趣，同时提出任务，提出的问题一定要吸引学生，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，要有一定的难度，要有一定的开放性，并且有利于教学目标的实现。课程标准建议：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”为此，教科书突出了化学实验在化学学习中的重要作用，充分体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”这一精神。
其次，创设问题情境，营造探究氛围，组织探究活动。探究活动一定要有的放矢，要调动所有学生的积极性，要面向全体学生。同时给予充分的时间和空间，给予材料、工具和资料的支持，给予方法的指导。新课标指出，教师要采用各种教学手段，最大限度地调动学生的学习兴趣和注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使整个教学质量的提高。这就要求教师不断深入研究教材，精心设疑布阵，创设出学生乐学的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。上课时教师可采用提问的手段，激起学生的求知欲。问题要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。这样，学生就会感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，形成开放式探索性思维。除巧设疑问外，教师更要指导学生多问善问，对学生的回答教师要给予积极评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情、励其志，使他们的思维水平及探究能力不断提高。
最后，指导学生表达与交流，逐渐形成自觉探究习惯。学生在质疑、提问和交流的同时，教师对学生的回答要给予明确的评价。对有独到见解的学生要及时表扬、鼓励，让他们体验成功，感受成功的乐趣；对回答问题有错或不完整的同学不能指责，更不能讽刺挖苦，只能给予鼓励；对后进生要善于发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身的潜力，充分地去表现自我、发展自我、完善自我。化学探究过程中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答，让学生积极大方表达自己的观点和结论，在探究中得以提高。
总之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分。围绕实验展开教学是中学化学教学特色的充分体现，化学实验对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性，为化学教育走素质教育之路发挥着不可替代的作用。
【关键词】探究能力 实验教学 创设情境 教学策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0141－01
一、高中化学教学过程中学生探究能力的缺失
长期以来，我们的教育常以“标准化”的方式来培养学生，学生学习缺乏主动性、自主性，学生没有主动探究的欲望，缺乏创新精神、创新能力。然而，学生身心发展的特点决定了每一个学生天生就是一个“发现者、研究者、探索者”，这就要求我们的教育方式必须改革，现有的课程结构必须改革，教师的教育教学观念也必须改革，从而真正转变学生现有的学习方式，给学生以充分的自主。
化学的形成和发展，起源于实验又依赖于实验，是一门以实验为基础的自然科学。1661年，波义耳通过实验为化学元素作了明确的定义并把化学确立为科学。1774年，拉瓦锡通过实验创立了燃烧的“氧化说”，推翻了“燃素说”，使化学前进了一大步。在化学科学的发展过程中，无论是化学理论的建立、化学定律的导出，还是物质结构与性质的确定都要以实验为基础，并通过实验来验证。虽然现代科技已高度发展，人们已能借助各种精密仪器测定物质的组成和结构，但这种新物质究竟能否合成出来还要根据化学实验的结果来确定。可以说，化学的任何一点进展与突破，都与化学实验密切相关。没有实验，就没有化学。
中学化学实验教学的目的是使学生掌握基本原理和操作，培养分析问题、解决问题及创新能力。而目前实验教学的模式，主要存在以下三个问题：①过分强化实验的验证作用，侧重于现象本身的观察和描述，不重视现象产生时条件的讨论和探究，实验的实际效果和它的教学目标存在着一定的差距。②过分重视实验结论而不重视过程，往往把一个生动的实验变成静止的结论，实验虽然成功，但抑制了学生的好奇心、求知欲，背离实验的教学目的，更不用说创新能力的培养。③过分重视实验的经典性，缺少与生活实际相联系的实验环境，不利于学生对周围环境的关心和探索，化学实验成了空中楼阁。
针对这一现状，教师要高度重视化学实验，尽可能多的让学生参与实验，讨论研究，启发探究，进行实验教学改革，有效提高实验教学效果和学生探究能力。
二、探究能力对学生发展的理论依据
建构主义学习理论认为，学习过程同时包括两方面的建构，其一，对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构既对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。实验教学中的某一知识点，依据其内在逻辑和学生原有的知识经验，并考虑可能会产生的模糊观念，创设实验情境，不断启发，让学生深刻体会所学知识的合理性，探索本质规律，在启发探讨过程中建构新知识。
三、如何在高中化学教学中实现学生探究能力的培养
首先，利用实验诱发探究动机，激发学生的学习兴趣，同时提出任务，提出的问题一定要吸引学生，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，要有一定的难度，要有一定的开放性，并且有利于教学目标的实现。课程标准建议：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”为此，教科书突出了化学实验在化学学习中的重要作用，充分体现了“实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容”这一精神。
其次，创设问题情境，营造探究氛围，组织探究活动。探究活动一定要有的放矢，要调动所有学生的积极性，要面向全体学生。同时给予充分的时间和空间，给予材料、工具和资料的支持，给予方法的指导。新课标指出，教师要采用各种教学手段，最大限度地调动学生的学习兴趣和注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使整个教学质量的提高。这就要求教师不断深入研究教材，精心设疑布阵，创设出学生乐学的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。上课时教师可采用提问的手段，激起学生的求知欲。问题要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。这样，学生就会感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，形成开放式探索性思维。除巧设疑问外，教师更要指导学生多问善问，对学生的回答教师要给予积极评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情、励其志，使他们的思维水平及探究能力不断提高。
最后，指导学生表达与交流，逐渐形成自觉探究习惯。学生在质疑、提问和交流的同时，教师对学生的回答要给予明确的评价。对有独到见解的学生要及时表扬、鼓励，让他们体验成功，感受成功的乐趣；对回答问题有错或不完整的同学不能指责，更不能讽刺挖苦，只能给予鼓励；对后进生要善于发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身的潜力，充分地去表现自我、发展自我、完善自我。化学探究过程中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答，让学生积极大方表达自己的观点和结论，在探究中得以提高。
总之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分。围绕实验展开教学是中学化学教学特色的充分体现，化学实验对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生潜能，发展学生的个性，为化学教育走素质教育之路发挥着不可替代的作用。