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传统的以教师为中心的注入式教学模式，让政治课机械而单调，学生基本处于满堂灌的被动学习状态。在这种状况下，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，必将造成心理上的厌倦情绪，教学质量无法提高。那么，如何才能扭转这种局面，激发学生求知欲，增强思想政治课的魅力呢？结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容，与学生共创场景，利用场景激起学生的学习兴趣，提高课堂教学实效的一种教学方法。《义务教育思想品德课程标准》提出的要求是让学生在生活中探寻，在生活中感悟，在生活体验中形成正确的思想观念和良好的思想品德。为了达到这一要求，就需要教师在课堂上创设多种情境。那么授课教师在课堂实践操作中，如何来创设情境呢？
一、正常道德发展的情境教学法
着眼学生发展性，“道德的发展是一个通过广泛的经验得以成长的过程，它不是一种直接学习或条件反射的过程。因此，道德教育的努力方向应该是提供在某种环境条件下作出决策的经验”，并“建立一种可以促进正常道德发展的情境”。
这个阶段的情境创设中，教师要注意引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证，使学生对该类道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向，使之升华成为学生人格个性的有机组成部分。
例如讲述初三课文“可持续发展战略”时，先通过多媒体设备播放一段介绍我国水资源状况的录像，紧接着向同学们展示一组拍摄自社会上、学校生活中浪费水的现象的照片。当看到录像中北方地区有些城市生活用水要分时段供应，有些山区、农村居民饮用的是变质的水、红黄色的泥水时，同学们受到的触动还是很大的，对比周围有些人浪费水的现象，同学们纷纷表达了对浪费水的行为的谴责，有的反省了自己平时做的不够的地方。进而我提出要求同学们分组共同拟定节水倡议、节电建议。达成了较好的知行统一的效果。
又如在讲述初三“艰苦奋斗精神”这一课中，分析“今天，我们该如何发扬艰苦奋斗的精神？”时，我设置了这样一组情境：
情境一、一些同学的手机、电脑、mp3电子辞典等“现代化装备”不断升级，球鞋也要穿名牌，由此带来的“学费外支出”迅速增长。学生间攀比风还有进一步蔓延的趋势。
情境二、有的同学学习上碰到难题时，懒得自己动脑筋思考，动辄请教老师，或者问同学答案。
情景三、中日学生一次夏令营中的较量。（录像资料）
同学们展开了热烈的讨论。还出现了认知上的冲突。有人认为艰苦奋斗是传统美德不应该穿名牌，也有人认为有条件穿名牌也没什么错。气氛非常热烈。在大家激烈的争论中，认识开始逐步清晰。最后达成共识：现实生活中，我们应在物质消费方面艰苦朴素，不奢侈浪费；在学习生活方面，发奋图强，勇于吃苦、知难而进、全面发展；在思想境界方面，乐观向上、开拓创新、培养艰苦奋斗的崇高美德。较好的达成了教学目标。
二、故事情境教学法
思想品德课堂中故事的引用，需具有短小精悍蕴含哲理的特点。教师可以根据课堂教学内容的需要，提炼生活中的故事，运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象力，提高学生思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。例如，在讲《增强自我保护的意识和能力》一课时，让学生讨论如何抵制不良的诱惑，养成良好的行为习惯。我列举了生活中的一些诱惑，如有人让你抽烟、请你去舞厅网吧时，你会怎么办？这时有学生会做出不同的回答。针对这种情境，我讲了“水煮青蛙”的故事。把一只青蛙投进盛满沸水的铁锅里，结果那只青蛙就像被电击似的立马跳了出来，得以生还。第二次把青蛙放进冷水里，慢慢地加热，这时我让学生发挥一下想象，看看后一只青蛙的结局会有何不同？从这两只青蛙的命运中你有何启示？这时，学生的兴趣来了，大家在课堂上七嘴八舌地讨论了起来，课堂气氛立即活起来了。
三、音乐情境教学法
古希腊哲学家柏拉图说过，音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处。创设音乐情境，能够发展学生的形象思维能力、想象能力和创造能力。在学习七年级思想品德中《认识挫折》时，我先播放了歌曲《阳光总在风雨后》提问同学，听了这首歌曲后，有什么样的感受和体会？同学们纷纷谈了自己的感受。我最后强调说：如果把成功比作雨后彩虹，那么挫折就是彩虹之前的风雨，人不可能永远生活在阳光下，会经历风雨，会遇到许多挫折，虽然挫折有大有小，但是，任何人都不可避免。学生纷纷为我的感悟鼓掌，于是我因势利导进入新课学习：教学挫折的含义和起因。又如，在讲改革开放基本国策时，让学生欣赏歌曲《春天的故事》，使学生在歌曲中感受到改革开放的过程，感受改革开放给中国带来的巨大变化，从而认识到坚持改革开放的重要性。学习交往友情时，播放《朋友》，学习认识个人与集体关系时，播放《众人划桨开大船》等。这些熟悉的旋律很快激发了学生学习的欲望，引学生进入了思考探讨的情境中。
四、多媒体动画情境教学法
多媒体动画是当前深受广大中学生喜爱的一种媒体表现形式，在思想品德课中适当运用动画可以迅速把學生引入动画情境，拉近理论与生活的距离，使学生有身临其境之感。例如，我在讲“环境问题和改革开放成就”时，通过多媒体资料展示环境污染与破坏、家乡的新貌与旧貌，学生直观地认识到我们改革取得的巨大成就和面临严峻的环境问题。
教学有法，教无定法。笔者认为在思想品德课的实际教学中，应结合学情、教学内容、教师自身的教学特色，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有成效的教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，从而实现课堂的有效教学，让学生在真情涌动中获得感情升华，提高心理和行为素养，使思想品德课教学焕发出活力，真正实现思想品德课育人的效果。
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容，与学生共创场景，利用场景激起学生的学习兴趣，提高课堂教学实效的一种教学方法。《义务教育思想品德课程标准》提出的要求是让学生在生活中探寻，在生活中感悟，在生活体验中形成正确的思想观念和良好的思想品德。为了达到这一要求，就需要教师在课堂上创设多种情境。那么授课教师在课堂实践操作中，如何来创设情境呢？
一、正常道德发展的情境教学法
着眼学生发展性，“道德的发展是一个通过广泛的经验得以成长的过程，它不是一种直接学习或条件反射的过程。因此，道德教育的努力方向应该是提供在某种环境条件下作出决策的经验”，并“建立一种可以促进正常道德发展的情境”。
这个阶段的情境创设中，教师要注意引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证，使学生对该类道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向，使之升华成为学生人格个性的有机组成部分。
例如讲述初三课文“可持续发展战略”时，先通过多媒体设备播放一段介绍我国水资源状况的录像，紧接着向同学们展示一组拍摄自社会上、学校生活中浪费水的现象的照片。当看到录像中北方地区有些城市生活用水要分时段供应，有些山区、农村居民饮用的是变质的水、红黄色的泥水时，同学们受到的触动还是很大的，对比周围有些人浪费水的现象，同学们纷纷表达了对浪费水的行为的谴责，有的反省了自己平时做的不够的地方。进而我提出要求同学们分组共同拟定节水倡议、节电建议。达成了较好的知行统一的效果。
又如在讲述初三“艰苦奋斗精神”这一课中，分析“今天，我们该如何发扬艰苦奋斗的精神？”时，我设置了这样一组情境：
情境一、一些同学的手机、电脑、mp3电子辞典等“现代化装备”不断升级，球鞋也要穿名牌，由此带来的“学费外支出”迅速增长。学生间攀比风还有进一步蔓延的趋势。
情境二、有的同学学习上碰到难题时，懒得自己动脑筋思考，动辄请教老师，或者问同学答案。
情景三、中日学生一次夏令营中的较量。（录像资料）
同学们展开了热烈的讨论。还出现了认知上的冲突。有人认为艰苦奋斗是传统美德不应该穿名牌，也有人认为有条件穿名牌也没什么错。气氛非常热烈。在大家激烈的争论中，认识开始逐步清晰。最后达成共识：现实生活中，我们应在物质消费方面艰苦朴素，不奢侈浪费；在学习生活方面，发奋图强，勇于吃苦、知难而进、全面发展；在思想境界方面，乐观向上、开拓创新、培养艰苦奋斗的崇高美德。较好的达成了教学目标。
二、故事情境教学法
思想品德课堂中故事的引用，需具有短小精悍蕴含哲理的特点。教师可以根据课堂教学内容的需要，提炼生活中的故事，运用到课堂教学中来，从而激发学生的想象力，提高学生思考的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。例如，在讲《增强自我保护的意识和能力》一课时，让学生讨论如何抵制不良的诱惑，养成良好的行为习惯。我列举了生活中的一些诱惑，如有人让你抽烟、请你去舞厅网吧时，你会怎么办？这时有学生会做出不同的回答。针对这种情境，我讲了“水煮青蛙”的故事。把一只青蛙投进盛满沸水的铁锅里，结果那只青蛙就像被电击似的立马跳了出来，得以生还。第二次把青蛙放进冷水里，慢慢地加热，这时我让学生发挥一下想象，看看后一只青蛙的结局会有何不同？从这两只青蛙的命运中你有何启示？这时，学生的兴趣来了，大家在课堂上七嘴八舌地讨论了起来，课堂气氛立即活起来了。
三、音乐情境教学法
古希腊哲学家柏拉图说过，音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处。创设音乐情境，能够发展学生的形象思维能力、想象能力和创造能力。在学习七年级思想品德中《认识挫折》时，我先播放了歌曲《阳光总在风雨后》提问同学，听了这首歌曲后，有什么样的感受和体会？同学们纷纷谈了自己的感受。我最后强调说：如果把成功比作雨后彩虹，那么挫折就是彩虹之前的风雨，人不可能永远生活在阳光下，会经历风雨，会遇到许多挫折，虽然挫折有大有小，但是，任何人都不可避免。学生纷纷为我的感悟鼓掌，于是我因势利导进入新课学习：教学挫折的含义和起因。又如，在讲改革开放基本国策时，让学生欣赏歌曲《春天的故事》，使学生在歌曲中感受到改革开放的过程，感受改革开放给中国带来的巨大变化，从而认识到坚持改革开放的重要性。学习交往友情时，播放《朋友》，学习认识个人与集体关系时，播放《众人划桨开大船》等。这些熟悉的旋律很快激发了学生学习的欲望，引学生进入了思考探讨的情境中。
四、多媒体动画情境教学法
多媒体动画是当前深受广大中学生喜爱的一种媒体表现形式，在思想品德课中适当运用动画可以迅速把學生引入动画情境，拉近理论与生活的距离，使学生有身临其境之感。例如，我在讲“环境问题和改革开放成就”时，通过多媒体资料展示环境污染与破坏、家乡的新貌与旧貌，学生直观地认识到我们改革取得的巨大成就和面临严峻的环境问题。
教学有法，教无定法。笔者认为在思想品德课的实际教学中，应结合学情、教学内容、教师自身的教学特色，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有成效的教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，从而实现课堂的有效教学，让学生在真情涌动中获得感情升华，提高心理和行为素养，使思想品德课教学焕发出活力，真正实现思想品德课育人的效果。