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【摘 要】随着课程改革的深入，微课作为全新的教学资源被越来越多的使用。微课的应用极大地提升了学生的自主学习能力。本文主要阐述了微课对中职生数学自主学习能力提升的影响，并结合具体的案例分析了微课对提升中职生数学自主学习能力的作用及影响。
【关键词】中职数学；自主学习；微课
一、微课对中职生数学自主学习能力提升的价值影响
微课是在教育信息化、网络化发展过程中诞生的一种全新的教育资源形式，它有着巨大的发展潜力和广阔的应用前景。我国微课的概念最早是由佛山市教育局的胡铁生老师提出的。他将微课定义为：“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，“它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。微课既可用作课堂教学的辅助教学资源，又可用作个体课外学习的自主学习资源。微课对中职生数学自主学习能力的提升主要体现在如下四个方面：
1.以微课为媒介激发学生的数学学习动机。微课作为一种在线视频课程，改变了学生的学习方式。通过微课的设计和制作，教师可以将枯燥乏味的语言文字演绎为图文并茂的动画视频，将抽象复杂的实验描述演绎为直观形象的实验展示，将难点问题剖析得细致易懂，将单调的学习任务分解为有趣的闯关游戏等。学生不再是被动接受、而是积极主动地参与学习过程，学习的积极性被充分的调动起来。
2.以微课为媒介帮助学生制定合理的学习目标。微课作为一种在线视频资源，可以为不同层次的学生制定个性化的学习目标。教师可以设计有明确梯度的学习任务供学生选择：数学基础较好的学生可以通过自己的努力逐级完成任务，基础较为薄弱的学生可根据自身情况完成其中一部分量力而行；微课还为学生自主学习提供了可以“回头”的可能。相比于传统课堂，教师的讲授、PPT的播放都有易消逝的缺陷，微课可以与学生共享并允许学生慢放或者反复播放。这给接受能力比较慢的学生提供了反复学习、复习巩固的机会，帮助他们完成学习任务，从而达成学习目标。
3.以微课为媒介提升学生的策略使用能力。数学课程是一门逻辑性很强的学科。学生在数学课程学习过程中需要具备阅读理解能力、解题方法和技巧、自练自查能力、归纳小结能力等。教师在微课设计过程中通过颜色、图片、声音、游戏等的合理设置激发学生的阅读兴趣，引导学生理解并归纳解题方法和技巧，通过教学环节的设计引导学生完成相关练习并在线及时反馈，帮助学生自查自纠。
4.以微课为媒介辅助学生做自我评价。微课作为一种在线教学视频，给学生的学习评价及教师对课堂教学效果的反馈提供了很多便利。不仅可以实现评价学生人数的全覆盖，还给学生评价提供了思考的时间和空间，增强了评价的有效性和真实性。
二、提升中职生数学自主学习能力的微课案例分析
针对微课精湛、短小的特点，微课可以应用于课堂教学的每个环节：课前预习、新课导入、对教学重点、难点的剖析、巩固练习、课堂小结、课后复习等；既适用于新授课也适用于复习课。笔者在教学实践中也做了一些尝试：
1.改变预习方式，提升自主学习能力。在学习“抛物线的生成及标准方程”这节内容时，我发现抛物线的生成过程对于学生来说是一大难点。而课本教材花了大量的篇幅详细描述了抛物线的生成方法并配以图形，然而学生对此并不感兴趣。传统课堂上，我们已经可以用动画软件演示抛物线的生成过程，但是对于学生而言，可望而不可及的感觉并没有留下深刻的印象。新课程倡导要引导学生在做中学，在学生做。而中职数学课程的教学目标明确提出要让学生亲身感受知识的形成过程。鉴于以上背景，笔者做了一些准备工作：如能固定一边的白板，图钉、棉线、铅笔等等。之后以教材内容为依托拍摄了《抛物线的生成》微视频，并上传至班级QQ群供学生下载。布置预习任务，让学生观看视频后利用手头的工具在课前完成抛物线的生成过程，并带到课堂上观摩讨论。学生参与的积极性很高，并且在自己动手反复练习画抛物线的过程中掌握了正确画图的技巧及背后的原理，至此学生对抛物线的定义的理解已经非常深刻。通过这次学习活动，笔者也做了一些理性分析：引导学生动手做的活动极大的调动了学生学习的积极性；学生在动手操作过程中必定会产生一些新的问题，如画得不够标准，甚至画不起来。但是学生可以通过重复观看视频、反复练习进一步完善，达成学习目标；而学生对问题背后原理的自主讨论和思考锻炼了学生的逻辑思维能力，课堂教学效果也得到了明显的提升。
2.直观化剖析重难点问题，提高学生解题能力。在学习“数列的实际应用”这节内容时，教材重点介绍了数列在银行存、贷款问题中的应用。而存贷问题的核心是单利和复利问题，学生理解起来比较困难。因此，在设计本节课的教学内容时，我将单利问题和复利问题制作成了微视频，通过“分蛋糕”的不同方式，帮助学生理解单利问题中当月利息不计入下月本金，而复利问题中当月利息计入下月本金。学生通过生动形象的动画演示，明确了单利和复利这两种计息方式的差别。在解决相关应用问题的时候能够比较轻松的列出相关方程，提高了学生解题的能力。
3.系统化归纳解题方法，提升学生自主复习水平。笔者所教班级学生需参加对口单独招生考试，针对学生在平时考试过程中选择题得分率不高的情况，我将选择题解题方法做了归纳。一般数学选择题有以下4个策略：（1）需挖掘已知条件和选项中的信息，并作出合适判断，对明显错误的项耍先排除，以缩小范围；（2）若能用特殊值代入判断，就不要用常规的解法；（3）若间接法更简便就不用直接法；（4）若一题有多解，则宜选择最简、运算量最小的解法等。为了帮助学生系统化掌握解选择题的技巧 ，我结合具体例题详细介绍了上述的解题方法和解题策略，并制作成微课供学生学习和体会。当然学生在做题时除了需要掌握上述的方法、具备上述策略外，更要做到细心、读题、认真分析、精确演算、避免疏漏，最后还要认真检验以确保准确。学生通过学习，提高了复习的针对性和有效性。
【參考文献】
[1]魏晓波.基于微课的学生自主学习能力提升研究[J].中国教育技术装备，2015（6）
[2]袁亚娟.基于自主学习的中职数学微课案例设计与应用研究[D].杭州师范大学硕士师范专业论文.2016（4）
【关键词】中职数学；自主学习；微课
一、微课对中职生数学自主学习能力提升的价值影响
微课是在教育信息化、网络化发展过程中诞生的一种全新的教育资源形式，它有着巨大的发展潜力和广阔的应用前景。我国微课的概念最早是由佛山市教育局的胡铁生老师提出的。他将微课定义为：“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，“它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”。微课既可用作课堂教学的辅助教学资源，又可用作个体课外学习的自主学习资源。微课对中职生数学自主学习能力的提升主要体现在如下四个方面：
1.以微课为媒介激发学生的数学学习动机。微课作为一种在线视频课程，改变了学生的学习方式。通过微课的设计和制作，教师可以将枯燥乏味的语言文字演绎为图文并茂的动画视频，将抽象复杂的实验描述演绎为直观形象的实验展示，将难点问题剖析得细致易懂，将单调的学习任务分解为有趣的闯关游戏等。学生不再是被动接受、而是积极主动地参与学习过程，学习的积极性被充分的调动起来。
2.以微课为媒介帮助学生制定合理的学习目标。微课作为一种在线视频资源，可以为不同层次的学生制定个性化的学习目标。教师可以设计有明确梯度的学习任务供学生选择：数学基础较好的学生可以通过自己的努力逐级完成任务，基础较为薄弱的学生可根据自身情况完成其中一部分量力而行；微课还为学生自主学习提供了可以“回头”的可能。相比于传统课堂，教师的讲授、PPT的播放都有易消逝的缺陷，微课可以与学生共享并允许学生慢放或者反复播放。这给接受能力比较慢的学生提供了反复学习、复习巩固的机会，帮助他们完成学习任务，从而达成学习目标。
3.以微课为媒介提升学生的策略使用能力。数学课程是一门逻辑性很强的学科。学生在数学课程学习过程中需要具备阅读理解能力、解题方法和技巧、自练自查能力、归纳小结能力等。教师在微课设计过程中通过颜色、图片、声音、游戏等的合理设置激发学生的阅读兴趣，引导学生理解并归纳解题方法和技巧，通过教学环节的设计引导学生完成相关练习并在线及时反馈，帮助学生自查自纠。
4.以微课为媒介辅助学生做自我评价。微课作为一种在线教学视频，给学生的学习评价及教师对课堂教学效果的反馈提供了很多便利。不仅可以实现评价学生人数的全覆盖，还给学生评价提供了思考的时间和空间，增强了评价的有效性和真实性。
二、提升中职生数学自主学习能力的微课案例分析
针对微课精湛、短小的特点，微课可以应用于课堂教学的每个环节：课前预习、新课导入、对教学重点、难点的剖析、巩固练习、课堂小结、课后复习等；既适用于新授课也适用于复习课。笔者在教学实践中也做了一些尝试：
1.改变预习方式，提升自主学习能力。在学习“抛物线的生成及标准方程”这节内容时，我发现抛物线的生成过程对于学生来说是一大难点。而课本教材花了大量的篇幅详细描述了抛物线的生成方法并配以图形，然而学生对此并不感兴趣。传统课堂上，我们已经可以用动画软件演示抛物线的生成过程，但是对于学生而言，可望而不可及的感觉并没有留下深刻的印象。新课程倡导要引导学生在做中学，在学生做。而中职数学课程的教学目标明确提出要让学生亲身感受知识的形成过程。鉴于以上背景，笔者做了一些准备工作：如能固定一边的白板，图钉、棉线、铅笔等等。之后以教材内容为依托拍摄了《抛物线的生成》微视频，并上传至班级QQ群供学生下载。布置预习任务，让学生观看视频后利用手头的工具在课前完成抛物线的生成过程，并带到课堂上观摩讨论。学生参与的积极性很高，并且在自己动手反复练习画抛物线的过程中掌握了正确画图的技巧及背后的原理，至此学生对抛物线的定义的理解已经非常深刻。通过这次学习活动，笔者也做了一些理性分析：引导学生动手做的活动极大的调动了学生学习的积极性；学生在动手操作过程中必定会产生一些新的问题，如画得不够标准，甚至画不起来。但是学生可以通过重复观看视频、反复练习进一步完善，达成学习目标；而学生对问题背后原理的自主讨论和思考锻炼了学生的逻辑思维能力，课堂教学效果也得到了明显的提升。
2.直观化剖析重难点问题，提高学生解题能力。在学习“数列的实际应用”这节内容时，教材重点介绍了数列在银行存、贷款问题中的应用。而存贷问题的核心是单利和复利问题，学生理解起来比较困难。因此，在设计本节课的教学内容时，我将单利问题和复利问题制作成了微视频，通过“分蛋糕”的不同方式，帮助学生理解单利问题中当月利息不计入下月本金，而复利问题中当月利息计入下月本金。学生通过生动形象的动画演示，明确了单利和复利这两种计息方式的差别。在解决相关应用问题的时候能够比较轻松的列出相关方程，提高了学生解题的能力。
3.系统化归纳解题方法，提升学生自主复习水平。笔者所教班级学生需参加对口单独招生考试，针对学生在平时考试过程中选择题得分率不高的情况，我将选择题解题方法做了归纳。一般数学选择题有以下4个策略：（1）需挖掘已知条件和选项中的信息，并作出合适判断，对明显错误的项耍先排除，以缩小范围；（2）若能用特殊值代入判断，就不要用常规的解法；（3）若间接法更简便就不用直接法；（4）若一题有多解，则宜选择最简、运算量最小的解法等。为了帮助学生系统化掌握解选择题的技巧 ，我结合具体例题详细介绍了上述的解题方法和解题策略，并制作成微课供学生学习和体会。当然学生在做题时除了需要掌握上述的方法、具备上述策略外，更要做到细心、读题、认真分析、精确演算、避免疏漏，最后还要认真检验以确保准确。学生通过学习，提高了复习的针对性和有效性。
【參考文献】
[1]魏晓波.基于微课的学生自主学习能力提升研究[J].中国教育技术装备，2015（6）
[2]袁亚娟.基于自主学习的中职数学微课案例设计与应用研究[D].杭州师范大学硕士师范专业论文.2016（4）