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◆摘 要：音乐教育在实施愉快的教学、增强学生的自信心、通过各种语言激发学生的兴趣等方面，对于培养学生对音乐的浓厚兴趣起到一定的作用，并在“学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课”的普遍现象的转变有着一定的意义。在音乐教学中通过一些故事的引趣、游戏的诱趣、自信心的培养、语言的激发等手段使学生们从音乐中享受到喜悦和乐趣，使学生的智力得到开发。
◆关键词：音乐教育；愉快教学；自信心；语言；兴趣；喜欢
在课堂革命的今天，学生普遍反映“喜欢音乐但不喜欢上音乐课”，音乐教育遭到学生的排斥，这种现象不得不令我们作用音乐教育者深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单一，落后于时代发展的需要；教法死板，与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地去注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地去关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……在某种意义上等于抹杀了学生内心世界的情感体验、审美观念和创造欲望。因此，我们要打破传统的音乐教学模式，扬长避短、灵活教学。那么，如何才能使小学生喜欢上音乐课呢？下面谈谈我个人的一些观点。
一、愉快教学，激发兴趣
（一）故事引趣
通过故事的导入，使教学过程故事情节化，为学生营造一种自由的、宽松的、美好的情境，使他们在轻松、愉快的学习氛围中学习。
如小学版的《螃蟹歌》的教学一课时，先展示一幅一个小朋友被螃蟹咬住脚的画面，然后通过以讲故事的方法，配上歌曲的伴奏音乐，绘声绘色的叙述：一个夏天的傍晚，一群小朋友在沙滩上玩耍，正玩的高兴的时候，突然，有个小朋友尖叫了一声“哎呀”，全部小朋友马上围过去，原来，有一只大螃蟹咬住了这个小朋友的脚……。同学们会听的津津有味，就这样，通过讲故事，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。把学生从无形的学习中带到了新课的学习当中来，学生会乐意的去接受，从而有效的激发了他们学习的兴趣。
（二）游戏诱趣
音乐教师由于受到“师者所以传道授业解惑”的思想影响而循规蹈矩，忽视了开发学生的思维，启发学生的学习兴趣培养学生的创新意识，所以当学生对一首歌基本上能唱之后，就要选择恰当的游戏动作配合。例如，我们学到《酸枣刺》这首歌时，“你放哨，我站岗，防止日蔻进村庄”，让学生自己创编和选择简单而又适当的游戏动作。就算是一些复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的舞蹈。让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，无形中就激发了他们的兴趣。
二、培养学生的自信心鼓励学生主动参与
（一）以鼓励的形式培养学生的自信心
培养学生的自信心时，首先以鼓励为原则。学生最渴望着在充满爱的环境成长，这是他们的一种基本心理要求。教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，如果教师把这一过程作为学生倾注爱的渠道，通过语言动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，在这种乐融融的教学环境中，学生有了感情基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去想。
（二）注重学生的个性差异
不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异是必然的，我们应给出不同的评价。一个简单的问题对于暂差生答对了，我们应立即给予奖励或掌声鼓励，而答错了，就应该说“没关系，加油”；而对于比较优秀的学生只要点个头或说一声“好的，不错”就行了等等。十个手指也有长有短，我们不要求每个学生都达到非常优秀，要尊重他们个性的发展，不能打消他们的积极性。
三、通过各种“语言”来激发学生的学习兴趣
（一）教师的教学言语在教学中起着巨大的作用
言语是教师思想智慧的表达形式，也是人格魅力显示的重要载体。音乐教师的言语美是一项最基本最重要的基本功。作为教师，其教学语言要力求准确、简练、生动、富有幽默感。同时也要朴实、亲切，充满真情真爱，让学生在与音乐教师的交谈交流中，感受到尊重与自信，体验到热情与力量，领悟到希望与激励。
（二）肢体语言更是音乐教学中特殊的一种语言
音乐的美，不仅仅表现在乐曲的美和教师的口头语言美上，用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂。这种美的情感看似无形却有形，它还渗透在教师的一举一动，一言一行之中。教师的一言一行，甚至非常细微的一个面部表情都会是学生注意和模仿的焦点。因此，教师的动作、表情、手势、身段、有时能起到意想不到的效果。
（三）声势语言是一种“无声的语言”，是可以发出声响的人体姿势
人体的许多部位，乃至全身的自由活动，都可以做出不同的姿势。这里所谓的“姿势”，是指一种运动状态。最常有的声势有：拍手、拍腿、跺脚、捻指等，它是世界各国，各民族舞蹈所共有的基本语汇。如在教授歌曲《土耳其进行曲》时，可用声势训练来加强学生对乐曲的感受。教师可先让学生分别说出表示行进的词语（走、跑、跳、奔），既而引出节奏（全音符、二分音符、四分音符、八分音符），配上声势练习加深对节奏的印象，再引出打击乐器（碰铃、舞板、双响筒、铃鼓）进行轮奏、合奏。这样学生对乐曲加深了印象，教师再对乐曲进行分析、讲解，学生就会很自然投入，从而提高了學生欣赏乐曲的兴趣。
教学中巧妙地运用多种语言，使本来就美的音乐锦上添花。只有这样，音乐课才能够切实让学生感受美，才能更有吸引力，使学生爱学、乐学，动情地投入到音乐教学之中，达到预期的教学效果。
通过这些方法，展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间。在“新课标”的指引下，我们必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学方法，走近新课堂，探索新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！让学生们喜欢上音乐课，让他们存在于“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的现象得到扭转。
参考文献
[1]朱则平，廖应文主编.音乐课程标准解读[M].长江文艺出版社.
[2]中国音乐教育，2003.
[3]音乐课程标准[S].北京师范大学出版社.
◆关键词：音乐教育；愉快教学；自信心；语言；兴趣；喜欢
在课堂革命的今天，学生普遍反映“喜欢音乐但不喜欢上音乐课”，音乐教育遭到学生的排斥，这种现象不得不令我们作用音乐教育者深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单一，落后于时代发展的需要；教法死板，与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地去注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地去关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……在某种意义上等于抹杀了学生内心世界的情感体验、审美观念和创造欲望。因此，我们要打破传统的音乐教学模式，扬长避短、灵活教学。那么，如何才能使小学生喜欢上音乐课呢？下面谈谈我个人的一些观点。
一、愉快教学，激发兴趣
（一）故事引趣
通过故事的导入，使教学过程故事情节化，为学生营造一种自由的、宽松的、美好的情境，使他们在轻松、愉快的学习氛围中学习。
如小学版的《螃蟹歌》的教学一课时，先展示一幅一个小朋友被螃蟹咬住脚的画面，然后通过以讲故事的方法，配上歌曲的伴奏音乐，绘声绘色的叙述：一个夏天的傍晚，一群小朋友在沙滩上玩耍，正玩的高兴的时候，突然，有个小朋友尖叫了一声“哎呀”，全部小朋友马上围过去，原来，有一只大螃蟹咬住了这个小朋友的脚……。同学们会听的津津有味，就这样，通过讲故事，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。把学生从无形的学习中带到了新课的学习当中来，学生会乐意的去接受，从而有效的激发了他们学习的兴趣。
（二）游戏诱趣
音乐教师由于受到“师者所以传道授业解惑”的思想影响而循规蹈矩，忽视了开发学生的思维，启发学生的学习兴趣培养学生的创新意识，所以当学生对一首歌基本上能唱之后，就要选择恰当的游戏动作配合。例如，我们学到《酸枣刺》这首歌时，“你放哨，我站岗，防止日蔻进村庄”，让学生自己创编和选择简单而又适当的游戏动作。就算是一些复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的舞蹈。让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，无形中就激发了他们的兴趣。
二、培养学生的自信心鼓励学生主动参与
（一）以鼓励的形式培养学生的自信心
培养学生的自信心时，首先以鼓励为原则。学生最渴望着在充满爱的环境成长，这是他们的一种基本心理要求。教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，如果教师把这一过程作为学生倾注爱的渠道，通过语言动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，在这种乐融融的教学环境中，学生有了感情基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去看、去听、去想。
（二）注重学生的个性差异
不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异是必然的，我们应给出不同的评价。一个简单的问题对于暂差生答对了，我们应立即给予奖励或掌声鼓励，而答错了，就应该说“没关系，加油”；而对于比较优秀的学生只要点个头或说一声“好的，不错”就行了等等。十个手指也有长有短，我们不要求每个学生都达到非常优秀，要尊重他们个性的发展，不能打消他们的积极性。
三、通过各种“语言”来激发学生的学习兴趣
（一）教师的教学言语在教学中起着巨大的作用
言语是教师思想智慧的表达形式，也是人格魅力显示的重要载体。音乐教师的言语美是一项最基本最重要的基本功。作为教师，其教学语言要力求准确、简练、生动、富有幽默感。同时也要朴实、亲切，充满真情真爱，让学生在与音乐教师的交谈交流中，感受到尊重与自信，体验到热情与力量，领悟到希望与激励。
（二）肢体语言更是音乐教学中特殊的一种语言
音乐的美，不仅仅表现在乐曲的美和教师的口头语言美上，用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂。这种美的情感看似无形却有形，它还渗透在教师的一举一动，一言一行之中。教师的一言一行，甚至非常细微的一个面部表情都会是学生注意和模仿的焦点。因此，教师的动作、表情、手势、身段、有时能起到意想不到的效果。
（三）声势语言是一种“无声的语言”，是可以发出声响的人体姿势
人体的许多部位，乃至全身的自由活动，都可以做出不同的姿势。这里所谓的“姿势”，是指一种运动状态。最常有的声势有：拍手、拍腿、跺脚、捻指等，它是世界各国，各民族舞蹈所共有的基本语汇。如在教授歌曲《土耳其进行曲》时，可用声势训练来加强学生对乐曲的感受。教师可先让学生分别说出表示行进的词语（走、跑、跳、奔），既而引出节奏（全音符、二分音符、四分音符、八分音符），配上声势练习加深对节奏的印象，再引出打击乐器（碰铃、舞板、双响筒、铃鼓）进行轮奏、合奏。这样学生对乐曲加深了印象，教师再对乐曲进行分析、讲解，学生就会很自然投入，从而提高了學生欣赏乐曲的兴趣。
教学中巧妙地运用多种语言，使本来就美的音乐锦上添花。只有这样，音乐课才能够切实让学生感受美，才能更有吸引力，使学生爱学、乐学，动情地投入到音乐教学之中，达到预期的教学效果。
通过这些方法，展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间。在“新课标”的指引下，我们必须在实践中学习，不断研究、反思自己的教学方法，走近新课堂，探索新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！让学生们喜欢上音乐课，让他们存在于“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的现象得到扭转。
参考文献
[1]朱则平，廖应文主编.音乐课程标准解读[M].长江文艺出版社.
[2]中国音乐教育，2003.
[3]音乐课程标准[S].北京师范大学出版社.