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摘要：农村小学教育是近年来最热门的话题之一。因其地理位置的天然落后，教育改革难以推进，进而导致部分农村地区的学生仍处于对老师所传授的知识转化率不高，学生自主学习概念模糊的情况经常发生。这样的教学模式显然不利于学生的学习效率。基于此本文对小学数学教育实效提升策略进行简要研究，旨在为广大教育工作者进行参考。
关键词：农村;小学数学;教学提升;教学策略研究
一、优化教育方法提高学生对教育的重视程度
学生无法正确认识教育的重要性致使其对枯燥的学习生活产生厌恶感。在农村小学数学中，首先要做的是言传身教，将知识改变命运的理念传输给每个学生，强调只有学习才是学生摆脱现状的唯一途径。另一方面在世界观上，农村学生对比城市学生有着天然的劣势。因其鲜有机会走出去，其对整个世界的了解仅局限于自己生活的地方，学生心里没有想要去的地方，进而失去好好学习的概念。
激发出学生对美好未来的向往感，是提高农村小学数学教育版图的“切入点”。针对学生的不同学习阶段制定不同的教学目标，在教学中通过跟读、查理论、讲解、批改作业等方式，了解学生的学习进度和学习转率的高低。并针对班级的整体学习转化率，实施和制定配套的教学方案，和阶段性目标。通过合理的目标制定，将其具体到学生的学习中去，通过阶段性的教学任务目标发布，强调出不同教学阶段所需要的数学概念含义，方便学生明确数学含义，得到可靠的理论支持为其数学学习过程添砖加瓦。同时通过分析教学目标，教师可以灵活制定作业任务，做到学生课上学基础，课下勤练习的教学模式。数学课程神圣化也是提高农村小学数学教学质量的关键因素，对每一个学生而言，他们并不理解学数学或其他学科具体到生活中的意义，所以教师要做的事情就是把数学是一门孕育“奇迹”的学科理念推广给学生群体。对于学生来说，这就是其学习数学的动力所在，因为学生的潜意识里认为数学具有无所不能的神圣感，也正因此，学生可以在课上的听讲方面，课下作业完成方面全力投入。进而实现提升农村学生对教育的重视程度。激发出孩子对学习的渴望，实现数学教学效果的提升和学生自主学习能力的养成。
二、合理的课堂布局提高教学转化率
通过合理的课堂布局提高转化率的首要的任务是把学生对知识的吸收情况作为自己课堂任务的战略重点。对于教师来说教学任务更应灵活处理，知识的强行灌输是教育中的大忌，身为教师应该对学生的潜力和创造力充满期待。在摆脱应试教育理念的同时，教师应以培养学生自主学习能力为目标，为学生布置课前预习作业，试着让学生通过课前预习和交流的方式说出自己的想法与观点来锻炼学生的发散思维模式，关于数学的解题方法并不唯一，将锻炼学生灵活且发散的数学思维模式融入课堂，是优化教学方法的一种方法。
在农村如此艰苦的环境中，教育工具的局限性也是影响小学数学教学效率的重要因素。授课条件不达标的现象很常见，对于学生来说以黑板为课堂重心的学习模式是枯燥无味的。课堂教学中学生反映不活跃，很难使学生知识吸收和转化的效率提高。所以农村小学教学更应将核心关注转到提高课堂活跃性上。可以通过小组学习等方法进行知识有效的转换，小组学习的重点在于教师对分组的把控，根据班级不同学生的学习成绩或性格特点等进行科学且合理的班级学习小组分组。并通过把小组学习模式课堂化提升学生对学习数学的参与度。通过小组成员间对老师发布命题的讨论和解答，养成遇到问题先分析的教学模式。分组学习不仅能促进小组间的凝聚力和学生自主解决问题的能力，还可以让学生把注意力完全以课堂为重心，从而达到全班参与的教学效果。如何掌控课堂整体讨论的时机也是教师需要重点关注的部分，分组学习的弊端是一旦过多的占用课上时间讨论，数学教学任务无法完成。学生学不到具体的理论知识，进而影响到自身的学习效率。所以教师要做到讨论时机合理的把控，知道什么时间该讨论，什么时间该教学。碰到疑难问题时进行讨论是有意义且有科学理论支持的，通过小組之间组员的默契配合得出数学问题的解决方法，合理利用小组讨论学习模式可以锻炼学生的多角度数学思维能力。让学生在自主解决问题的实践中实现数学教学目标。如果遇到班级人数过少的情况，其条件不支持在数学教育中进行分组学习模式。人数过少是劣势也更是优势，此时教师应该启用全新的教育方法充分利用好班级人数少这一特点。班级人数不多，可以让教师对每个学生的了解面面俱到，对教学进度的把控也可以更清晰，不会出现理解好的学生和理解稍差的学生之间知识断层过大，而无法统一教学进度等问题。即使学生出现数学知识的断层，也可以让知识理解充分的学生帮助理解能力稍差的同学进行知识补充。这种学习模式不仅可以帮助学生增加班级凝聚力，还可以让讲解的同学巩固概念，加深理解。学生人数有限的课堂，可以更好的做到数学知识有效的传播，不会出现因为教师声音过小而出现的知识点没听清等问题。达到更好的课堂内容输出效果，让同学在课上听得更明白，并结合课下同学互助的模式，实现高效的课堂知识接受度。这对教师的课程规划来说更简单，也更高效。数学教师通过强调团队化的感念，培养学生之间的集体感和交流意识。通过日常中正能量的学习交流过程，提高农村学生略带胆怯、不自信、怕失败、怕犯错误等一列的性格特征。
三、结束语
总之，农村小学数学教育因其教育工具的落后、教学条件的不达标，使农村小学数学教学实效提升难。全面提高农村小学数学教育是振兴教育的关键所在，教师应在生活和学习方面科学的制定教学计划，以解决学生缺乏自主学习的能力和胆怯的性格特点。既然身为教师，就应承担起教师该有的责任，在农村小学数学教育上要利用有限的条件在学习和生活上对学生的思维意识加以改变，让学生充分理解学习改变命运的含义进而激发学生制定自己的学习目标。并通过数学课堂分组等教学方法，培养学生的集体荣誉感和积极向上的心理状态。
参考文献
[1]单春艳. 小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]李晓霞. 农村小学数学探究式教学设计与实施[D].黄冈师范学院，2017.
[3]秦慧娣. 农村小学语文教师教学反思的策略研究[D].宁夏大学，2013.
[4]洪婷婷. 基于需求分析的农村小学教师培训改进策略研究[D].南京师范大学，2018.
[5]姜亚荣. 农村小学英语教师信息化教学能力发展研究[D].西北师范大学，2012.
（广西河池市巴马县燕洞镇洪晚小学 547505）
关键词：农村;小学数学;教学提升;教学策略研究
一、优化教育方法提高学生对教育的重视程度
学生无法正确认识教育的重要性致使其对枯燥的学习生活产生厌恶感。在农村小学数学中，首先要做的是言传身教，将知识改变命运的理念传输给每个学生，强调只有学习才是学生摆脱现状的唯一途径。另一方面在世界观上，农村学生对比城市学生有着天然的劣势。因其鲜有机会走出去，其对整个世界的了解仅局限于自己生活的地方，学生心里没有想要去的地方，进而失去好好学习的概念。
激发出学生对美好未来的向往感，是提高农村小学数学教育版图的“切入点”。针对学生的不同学习阶段制定不同的教学目标，在教学中通过跟读、查理论、讲解、批改作业等方式，了解学生的学习进度和学习转率的高低。并针对班级的整体学习转化率，实施和制定配套的教学方案，和阶段性目标。通过合理的目标制定，将其具体到学生的学习中去，通过阶段性的教学任务目标发布，强调出不同教学阶段所需要的数学概念含义，方便学生明确数学含义，得到可靠的理论支持为其数学学习过程添砖加瓦。同时通过分析教学目标，教师可以灵活制定作业任务，做到学生课上学基础，课下勤练习的教学模式。数学课程神圣化也是提高农村小学数学教学质量的关键因素，对每一个学生而言，他们并不理解学数学或其他学科具体到生活中的意义，所以教师要做的事情就是把数学是一门孕育“奇迹”的学科理念推广给学生群体。对于学生来说，这就是其学习数学的动力所在，因为学生的潜意识里认为数学具有无所不能的神圣感，也正因此，学生可以在课上的听讲方面，课下作业完成方面全力投入。进而实现提升农村学生对教育的重视程度。激发出孩子对学习的渴望，实现数学教学效果的提升和学生自主学习能力的养成。
二、合理的课堂布局提高教学转化率
通过合理的课堂布局提高转化率的首要的任务是把学生对知识的吸收情况作为自己课堂任务的战略重点。对于教师来说教学任务更应灵活处理，知识的强行灌输是教育中的大忌，身为教师应该对学生的潜力和创造力充满期待。在摆脱应试教育理念的同时，教师应以培养学生自主学习能力为目标，为学生布置课前预习作业，试着让学生通过课前预习和交流的方式说出自己的想法与观点来锻炼学生的发散思维模式，关于数学的解题方法并不唯一，将锻炼学生灵活且发散的数学思维模式融入课堂，是优化教学方法的一种方法。
在农村如此艰苦的环境中，教育工具的局限性也是影响小学数学教学效率的重要因素。授课条件不达标的现象很常见，对于学生来说以黑板为课堂重心的学习模式是枯燥无味的。课堂教学中学生反映不活跃，很难使学生知识吸收和转化的效率提高。所以农村小学教学更应将核心关注转到提高课堂活跃性上。可以通过小组学习等方法进行知识有效的转换，小组学习的重点在于教师对分组的把控，根据班级不同学生的学习成绩或性格特点等进行科学且合理的班级学习小组分组。并通过把小组学习模式课堂化提升学生对学习数学的参与度。通过小组成员间对老师发布命题的讨论和解答，养成遇到问题先分析的教学模式。分组学习不仅能促进小组间的凝聚力和学生自主解决问题的能力，还可以让学生把注意力完全以课堂为重心，从而达到全班参与的教学效果。如何掌控课堂整体讨论的时机也是教师需要重点关注的部分，分组学习的弊端是一旦过多的占用课上时间讨论，数学教学任务无法完成。学生学不到具体的理论知识，进而影响到自身的学习效率。所以教师要做到讨论时机合理的把控，知道什么时间该讨论，什么时间该教学。碰到疑难问题时进行讨论是有意义且有科学理论支持的，通过小組之间组员的默契配合得出数学问题的解决方法，合理利用小组讨论学习模式可以锻炼学生的多角度数学思维能力。让学生在自主解决问题的实践中实现数学教学目标。如果遇到班级人数过少的情况，其条件不支持在数学教育中进行分组学习模式。人数过少是劣势也更是优势，此时教师应该启用全新的教育方法充分利用好班级人数少这一特点。班级人数不多，可以让教师对每个学生的了解面面俱到，对教学进度的把控也可以更清晰，不会出现理解好的学生和理解稍差的学生之间知识断层过大，而无法统一教学进度等问题。即使学生出现数学知识的断层，也可以让知识理解充分的学生帮助理解能力稍差的同学进行知识补充。这种学习模式不仅可以帮助学生增加班级凝聚力，还可以让讲解的同学巩固概念，加深理解。学生人数有限的课堂，可以更好的做到数学知识有效的传播，不会出现因为教师声音过小而出现的知识点没听清等问题。达到更好的课堂内容输出效果，让同学在课上听得更明白，并结合课下同学互助的模式，实现高效的课堂知识接受度。这对教师的课程规划来说更简单，也更高效。数学教师通过强调团队化的感念，培养学生之间的集体感和交流意识。通过日常中正能量的学习交流过程，提高农村学生略带胆怯、不自信、怕失败、怕犯错误等一列的性格特征。
三、结束语
总之，农村小学数学教育因其教育工具的落后、教学条件的不达标，使农村小学数学教学实效提升难。全面提高农村小学数学教育是振兴教育的关键所在，教师应在生活和学习方面科学的制定教学计划，以解决学生缺乏自主学习的能力和胆怯的性格特点。既然身为教师，就应承担起教师该有的责任，在农村小学数学教育上要利用有限的条件在学习和生活上对学生的思维意识加以改变，让学生充分理解学习改变命运的含义进而激发学生制定自己的学习目标。并通过数学课堂分组等教学方法，培养学生的集体荣誉感和积极向上的心理状态。
参考文献
[1]单春艳. 小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[2]李晓霞. 农村小学数学探究式教学设计与实施[D].黄冈师范学院，2017.
[3]秦慧娣. 农村小学语文教师教学反思的策略研究[D].宁夏大学，2013.
[4]洪婷婷. 基于需求分析的农村小学教师培训改进策略研究[D].南京师范大学，2018.
[5]姜亚荣. 农村小学英语教师信息化教学能力发展研究[D].西北师范大学，2012.
（广西河池市巴马县燕洞镇洪晚小学 547505）