论文部分内容阅读
一、 依据写字目标，制定评价内容
《课标》指出每节课都应该有不少于10分钟的练字时间。在练字的过程中，教师要依据写字教学目标制定好以下三部分评价内容，这样才能确保写字指导更细致，层次更分明。
1. 评价书写正确与否
（1） 字的笔画是否正确。
（2） 字的笔顺是否正确。
2. 评价书写的美观性
（1） 字的结构是否合理美观。
（2） 字的关键笔画是否找准了。
（3） 卷面是否整洁。
3. 评价学生是否养成了良好的书写习惯
（1） 握笔姿势是否正确。
（2） 写字姿势是否正确。
（3） 是否养成了良好的用眼习惯。
二、 按照写字步骤，设计表现任务
学生在练字中需按照这六个步骤完成以下六项“表现性任务”：
1. 看字。一边观察汉字，一边思考：要想把字写正确，需要注意什么，要想把字写漂亮，又要注意什么，并在例字上用不同的符号做出相应的标记。
2. 说字。学生在四人小组中分工交流自己的观察所得。树立学生的合作意识，培养学生的观察能力和倾听能力。对于特别难写好的字，要请小组同学上台详细汇报、交流，教师要及时点拨要点。
3. 描红。学生在语文书及写字书上描字。通过描红，学生会对结构和笔画的细微之处掌握得更牢固，能具体领会楷书的基本笔法，感悟范字的书写要领，包括偏旁的比例，笔画的长短粗细、穿插避让，字形大小、位置等。学生通过描红会将范字的字形印在脑子里，并逐步形成书写动作的定位，为写出像范字一样的好字打好基础。
4. 仿写后独立书写。通过反复描写，学生形成较熟练的技能之后，就要及时告别“描红拐杖”，尽早过渡到仿写和独立书写。教师要尽量把结构相同、特点相似的字整合起来，让学生一起写。独立书写时，首先要练眼，看准了才下笔。其次是练心，在细心观察的基础上，还要把范字牢牢地记在心里，把字形深深地刻在大脑里。再次是要练手，达到心手一致，手笔一致的境界，练手主要是练指力、腕力、手感。
5. 评字。同位互评字是否写正确、写漂亮，卷面是否整洁，写字姿势如何，互相在本子上标注五角星。
6. 改字。针对同位互评后自己的字有不满意的地方进行修改。
三、 完善评价细则，形成评价标准
四、巧用评价策略，突破教学难点
1. 自主观察，自评启蒙。学生在自主观察汉字书写要领和自评写字情况时往往无从下手，教师需要引导学生在看字、说字时，关注细节，让学生逐渐学会自主用红笔标注各种符号标记，用它们作为自评的依据，标记符号要涵盖到字的笔画、笔顺、结构、关键笔画位置等，因为这些都是把字写正确，写漂亮的根本。学生写字后可以自主对照标记给自己写的字评定五角星，最多可得四颗星，这就是对学生初步自评能力的启蒙辅导。
2. 多管齐下，多元评价。在写字教学实施中，写字习惯的养成光靠学生自觉性及教师单一的督促、提醒是不能达到良好效果的，因此，需要通用多种活动，多角度、全方位、多元化地展开评价，才能达成习惯目标。
（1） 巧用情境图。每节语文课进入写字环节的时候，映示一位坐姿端正的小女孩认真写字的图画，出示正确的握笔姿势，充分发挥图画范例的情境作用、示范作用，请每一位同学进行模仿。
（2） 巧用儿歌。教给学生写字姿势儿歌：“头正、肩平、腰直、足安、手离笔尖三指远。”握笔姿势儿歌：“拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前伸着，笔杆向后躺着，躺在你的虎口里。”时时诵读，自我提醒。
（3） 巧用课堂观测表。教师在学生写字时，逐一进行握笔姿势和读写姿势的指导、检查、督促、评比，在观测表上记录一次等级，对学生的进步一定要及时鼓励，让学生从内心重视读写姿势。在其他学科课上，由组内成员互相提醒，保持好读写姿势，并由同位互评读写姿势。在家中，家长也参与评价。最终，使学生的正确读写姿势形成得比较自然、稳固。
总之，表现性评价在低年级写字教学中，要体现目标与内容的统一；在设计任务时，要考虑学生的年龄特点和可操作性；评价标准要更科学化，更细化；在实施过程中，要讲究策略，充分激发学生的写字兴趣。通过表现性评价，既能提升学生的自主学习能力、观察能力、评价能力，又能提高学生的写字水平，巩固字形的掌握，逐渐发现字的间架结构的规律，把字写正确、写漂亮，更能培养学生的严谨认真的写字态度。
（作者单位：山东省青岛市实验小学）
《课标》指出每节课都应该有不少于10分钟的练字时间。在练字的过程中，教师要依据写字教学目标制定好以下三部分评价内容，这样才能确保写字指导更细致，层次更分明。
1. 评价书写正确与否
（1） 字的笔画是否正确。
（2） 字的笔顺是否正确。
2. 评价书写的美观性
（1） 字的结构是否合理美观。
（2） 字的关键笔画是否找准了。
（3） 卷面是否整洁。
3. 评价学生是否养成了良好的书写习惯
（1） 握笔姿势是否正确。
（2） 写字姿势是否正确。
（3） 是否养成了良好的用眼习惯。
二、 按照写字步骤，设计表现任务
学生在练字中需按照这六个步骤完成以下六项“表现性任务”：
1. 看字。一边观察汉字，一边思考：要想把字写正确，需要注意什么，要想把字写漂亮，又要注意什么，并在例字上用不同的符号做出相应的标记。
2. 说字。学生在四人小组中分工交流自己的观察所得。树立学生的合作意识，培养学生的观察能力和倾听能力。对于特别难写好的字，要请小组同学上台详细汇报、交流，教师要及时点拨要点。
3. 描红。学生在语文书及写字书上描字。通过描红，学生会对结构和笔画的细微之处掌握得更牢固，能具体领会楷书的基本笔法，感悟范字的书写要领，包括偏旁的比例，笔画的长短粗细、穿插避让，字形大小、位置等。学生通过描红会将范字的字形印在脑子里，并逐步形成书写动作的定位，为写出像范字一样的好字打好基础。
4. 仿写后独立书写。通过反复描写，学生形成较熟练的技能之后，就要及时告别“描红拐杖”，尽早过渡到仿写和独立书写。教师要尽量把结构相同、特点相似的字整合起来，让学生一起写。独立书写时，首先要练眼，看准了才下笔。其次是练心，在细心观察的基础上，还要把范字牢牢地记在心里，把字形深深地刻在大脑里。再次是要练手，达到心手一致，手笔一致的境界，练手主要是练指力、腕力、手感。
5. 评字。同位互评字是否写正确、写漂亮，卷面是否整洁，写字姿势如何，互相在本子上标注五角星。
6. 改字。针对同位互评后自己的字有不满意的地方进行修改。
三、 完善评价细则，形成评价标准
四、巧用评价策略，突破教学难点
1. 自主观察，自评启蒙。学生在自主观察汉字书写要领和自评写字情况时往往无从下手，教师需要引导学生在看字、说字时，关注细节，让学生逐渐学会自主用红笔标注各种符号标记，用它们作为自评的依据，标记符号要涵盖到字的笔画、笔顺、结构、关键笔画位置等，因为这些都是把字写正确，写漂亮的根本。学生写字后可以自主对照标记给自己写的字评定五角星，最多可得四颗星，这就是对学生初步自评能力的启蒙辅导。
2. 多管齐下，多元评价。在写字教学实施中，写字习惯的养成光靠学生自觉性及教师单一的督促、提醒是不能达到良好效果的，因此，需要通用多种活动，多角度、全方位、多元化地展开评价，才能达成习惯目标。
（1） 巧用情境图。每节语文课进入写字环节的时候，映示一位坐姿端正的小女孩认真写字的图画，出示正确的握笔姿势，充分发挥图画范例的情境作用、示范作用，请每一位同学进行模仿。
（2） 巧用儿歌。教给学生写字姿势儿歌：“头正、肩平、腰直、足安、手离笔尖三指远。”握笔姿势儿歌：“拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指在后藏着，笔尖向前伸着，笔杆向后躺着，躺在你的虎口里。”时时诵读，自我提醒。
（3） 巧用课堂观测表。教师在学生写字时，逐一进行握笔姿势和读写姿势的指导、检查、督促、评比，在观测表上记录一次等级，对学生的进步一定要及时鼓励，让学生从内心重视读写姿势。在其他学科课上，由组内成员互相提醒，保持好读写姿势，并由同位互评读写姿势。在家中，家长也参与评价。最终，使学生的正确读写姿势形成得比较自然、稳固。
总之，表现性评价在低年级写字教学中，要体现目标与内容的统一；在设计任务时，要考虑学生的年龄特点和可操作性；评价标准要更科学化，更细化；在实施过程中，要讲究策略，充分激发学生的写字兴趣。通过表现性评价，既能提升学生的自主学习能力、观察能力、评价能力，又能提高学生的写字水平，巩固字形的掌握，逐渐发现字的间架结构的规律，把字写正确、写漂亮，更能培养学生的严谨认真的写字态度。
（作者单位：山东省青岛市实验小学）