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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，体现了英语课程建设的发展与创新，也对英语课堂教学提出了更高的要求。而在初中英语教学中，由于应试要求，教学往往“重读写，轻听说”，不少听说课的模式单一化，影响课堂教学效果，导致学生的听说能力发展滞后。因此，本文旨在分析英语学习活动观的内涵及其对英语听说课教学的指导意义，并通过案例分析学习活动观在听说课中的实践方式。
【关键词】学习活动观;初中英语;听说教学
活动是为了实现预定目的联合起来并完成一定社会职能的总和，是人类生存与发展的基本形式。对于学生而言，活动学习就是让他们通过各种各样的主体活动来得到全面发展的学习方式，比起机械性的讲授方式，活动学习更符合学生的认知发展规律，因而更容易被学生接受。《普通高中英语课程标准（教育部，2017年版）》提出，英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。总体而言，英语学习活动观有三个基本特征：学习活动目标指向学科核心素养发展，重视课程内容的整合性学习，有体现外语学习特点的认知和运用维度——学习理解，应用实践，迁移创新。因此，教师在设计课堂教学活动时要以此为依据，设计符合学生认知发展的活动，明确学生在学习活动中的主体地位，关注对学生核心素养的培养。
一、初中英语听说教学的主要问题
第一，教学模式机械化、单一化。由于人教版初中英语的 Listening 与 Speaking 两部分，教材本身附带听力材料与书面习题，所以不少教师对于这一课时的处理方式非常简单，即按照课本环节设置的顺序播放听力材料并让学生完成相应习题，之后再让学生仿照对话内容，编写对话进行操练。整个流程操作下来，课本上的内容看似都完成了，但是实际的教学效果非常不理想，课堂教学仅仅浮于表面。这种“传统”的教学模式混淆了听说课和练习课的概念，从而也极大地阻碍了学生听说能力的提升。
第二，教学重形式、轻内容。一直以来，听说课给人的感觉是形式重于内容，即教师往往只关注学生能否积极应对各种类型的听力材料和习题，能否仿照现有的对话句型进行改编。却忽略对听力材料的解读或补充，忽视学生对话内容的完善与提高，没有重视这一课时在整个单元中的意义与作用，更别说思考学生在学完这一课时后会有怎样的思考。不少教师在解读教材方面非常欠缺，不理解听力材料文本的设置与后面所学内容的关联，甚至颠倒了教学步骤，割裂了二者之间的联系，课堂过渡不够自然，从而让学生的理解与思考也变得更加困难。
第三，课堂输入不足，教学效果不佳。由于缺乏必要的英语交流环境，让学生开口说英语并不是一件容易的事情。尤其在听说课上，要想让学生自己编写出对话进行口语操练，完成课堂预设的教学目标，仅仅依靠课本上的听力练习是远远不够的。很多时候，学生最后无法输出有效信息，并不是因为基础很差，而是由于课堂上的有效输入与操练太少。不少老师往往急于求成，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，没有给学生多一些时间，多一些机会去理解与思考，从而导致教学效果低于预期。
二、学习活动观对传统初中英语听说课的修正
第一，避免课堂教学的碎片化。学习活动观要求教师要以主题意义为引领，依托语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动。因此，在听说课教学中，学生不是被动地完成一项又一项教师布置的听力和口语任务，而是有自己独立思考与探索的时间，主动进行学习与探究。课堂教学具有整体性与连贯性，教师要认真解读文本，明确主题意义，从而设置具体的语境和线索，自始至终对学生进行引导，确保课堂教学的有效性。
第二，增加过程性互动。在传统听说课堂上，教师大多是直接放录音，学生完成各项听力练习，属于检测型教学，师生和生生之间缺乏有效交流与互动，课堂氛围比较沉闷。在学习活动观的引领下，教师要充分调动学生学习的积极性，给予学生一些学习策略和方法来帮助他们更高效地完成课堂任务，在师生互动和生生互动中开展学习活动，并且在过程中及时评价，及时反馈，及时补偿。使得课堂层层推进，环环相扣，从而让学生把学习到的新知识进行理解与运用。
第三，关注学生的核心素养。传统的听说课堂侧重于发展学生的语言知识和能力，而这对于培养全面发展的人来说是远远不够的。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，因此，在听说课教学中，教师需要综合把握教学内容。对于听力体裁、语篇结构、背景知识、口语输出等内容的教学不应该停留在表面，而应该深入挖掘，针对学生的认知水平和现有基础，进行适度的补充与拓展，让学生不断进行思考与探索，从而提高他们的综合能力。
三、学习活动观在初中英语听说课中的实践
听说教学中，教师可以在单元主题引领下，以最终要达成的目标任务为驱动，以语篇类型和学习策略为主线，加大对听力文本的指导以及听力策略的培养，科学性地引导学生完成听力过程和口语输出。现以人教版八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake的Section A1a—2c为例，谈一谈学习活动观在听说课的实践。
本单元的主题为“making food”。在此主題的引领下，通过分析文本，确定这堂课的教学目标是学会描述食物制作的过程。一开始由“水果”这一话题导入，激发学生已有的词汇，紧接着展示相关食物图片，即通过呈现香蕉奶昔，从而让学生讨论如何制作香蕉奶昔以及需要哪些原材料，作为这堂课制作食物的第一步。在学生讨论完之后，教师引导学生先预测香蕉奶昔制作的步骤，然后在播放听力材料，以便学生核对是否与自己的预测一致。在学习策略上，在播放2a
【关键词】学习活动观;初中英语;听说教学
活动是为了实现预定目的联合起来并完成一定社会职能的总和，是人类生存与发展的基本形式。对于学生而言，活动学习就是让他们通过各种各样的主体活动来得到全面发展的学习方式，比起机械性的讲授方式，活动学习更符合学生的认知发展规律，因而更容易被学生接受。《普通高中英语课程标准（教育部，2017年版）》提出，英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。总体而言，英语学习活动观有三个基本特征：学习活动目标指向学科核心素养发展，重视课程内容的整合性学习，有体现外语学习特点的认知和运用维度——学习理解，应用实践，迁移创新。因此，教师在设计课堂教学活动时要以此为依据，设计符合学生认知发展的活动，明确学生在学习活动中的主体地位，关注对学生核心素养的培养。
一、初中英语听说教学的主要问题
第一，教学模式机械化、单一化。由于人教版初中英语的 Listening 与 Speaking 两部分，教材本身附带听力材料与书面习题，所以不少教师对于这一课时的处理方式非常简单，即按照课本环节设置的顺序播放听力材料并让学生完成相应习题，之后再让学生仿照对话内容，编写对话进行操练。整个流程操作下来，课本上的内容看似都完成了，但是实际的教学效果非常不理想，课堂教学仅仅浮于表面。这种“传统”的教学模式混淆了听说课和练习课的概念，从而也极大地阻碍了学生听说能力的提升。
第二，教学重形式、轻内容。一直以来，听说课给人的感觉是形式重于内容，即教师往往只关注学生能否积极应对各种类型的听力材料和习题，能否仿照现有的对话句型进行改编。却忽略对听力材料的解读或补充，忽视学生对话内容的完善与提高，没有重视这一课时在整个单元中的意义与作用，更别说思考学生在学完这一课时后会有怎样的思考。不少教师在解读教材方面非常欠缺，不理解听力材料文本的设置与后面所学内容的关联，甚至颠倒了教学步骤，割裂了二者之间的联系，课堂过渡不够自然，从而让学生的理解与思考也变得更加困难。
第三，课堂输入不足，教学效果不佳。由于缺乏必要的英语交流环境，让学生开口说英语并不是一件容易的事情。尤其在听说课上，要想让学生自己编写出对话进行口语操练，完成课堂预设的教学目标，仅仅依靠课本上的听力练习是远远不够的。很多时候，学生最后无法输出有效信息，并不是因为基础很差，而是由于课堂上的有效输入与操练太少。不少老师往往急于求成，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，没有给学生多一些时间，多一些机会去理解与思考，从而导致教学效果低于预期。
二、学习活动观对传统初中英语听说课的修正
第一，避免课堂教学的碎片化。学习活动观要求教师要以主题意义为引领，依托语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的学习活动。因此，在听说课教学中，学生不是被动地完成一项又一项教师布置的听力和口语任务，而是有自己独立思考与探索的时间，主动进行学习与探究。课堂教学具有整体性与连贯性，教师要认真解读文本，明确主题意义，从而设置具体的语境和线索，自始至终对学生进行引导，确保课堂教学的有效性。
第二，增加过程性互动。在传统听说课堂上，教师大多是直接放录音，学生完成各项听力练习，属于检测型教学，师生和生生之间缺乏有效交流与互动，课堂氛围比较沉闷。在学习活动观的引领下，教师要充分调动学生学习的积极性，给予学生一些学习策略和方法来帮助他们更高效地完成课堂任务，在师生互动和生生互动中开展学习活动，并且在过程中及时评价，及时反馈，及时补偿。使得课堂层层推进，环环相扣，从而让学生把学习到的新知识进行理解与运用。
第三，关注学生的核心素养。传统的听说课堂侧重于发展学生的语言知识和能力，而这对于培养全面发展的人来说是远远不够的。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，因此，在听说课教学中，教师需要综合把握教学内容。对于听力体裁、语篇结构、背景知识、口语输出等内容的教学不应该停留在表面，而应该深入挖掘，针对学生的认知水平和现有基础，进行适度的补充与拓展，让学生不断进行思考与探索，从而提高他们的综合能力。
三、学习活动观在初中英语听说课中的实践
听说教学中，教师可以在单元主题引领下，以最终要达成的目标任务为驱动，以语篇类型和学习策略为主线，加大对听力文本的指导以及听力策略的培养，科学性地引导学生完成听力过程和口语输出。现以人教版八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake的Section A1a—2c为例，谈一谈学习活动观在听说课的实践。
本单元的主题为“making food”。在此主題的引领下，通过分析文本，确定这堂课的教学目标是学会描述食物制作的过程。一开始由“水果”这一话题导入，激发学生已有的词汇，紧接着展示相关食物图片，即通过呈现香蕉奶昔，从而让学生讨论如何制作香蕉奶昔以及需要哪些原材料，作为这堂课制作食物的第一步。在学生讨论完之后，教师引导学生先预测香蕉奶昔制作的步骤，然后在播放听力材料，以便学生核对是否与自己的预测一致。在学习策略上，在播放2a